如今的教学实践存在这样的问题：教师考虑更多的是“教什么”、“怎样教”或者“如何将自己的教学设计有条有理地教出来”等，显然，“教”的意识过于强势，教者只是把自己对文本的解读作为教学内容，不考虑学生的“学”，学生“想学什么”、“该学什么”、“需要学什么”均不作为教学的重点，即便考虑到，也只不过是轻描淡写地走过场而已，来也匆匆，去也匆匆。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”所以，学生是学习的主体，教师更应该关注学生的学情，依据学情来研制合宜的阅读教学内容。
　　一、化难为易——教在学生知识难点处
　　在教学《孙中山破陋习》一课，学生对“一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼睛直往下流。”这段话中的“痛苦极了”理解非常肤浅，为什么会这样呢？因为“缠足”这个陋习距离现在比较遥远，学生缺乏丰富的感性知识。为了引导学生深入地认识“缠足”，我出示了一组关于“缠足”的图片，引导学生观察，并出示正常人脚的图片，与之比较。不比不知道，一比真是妙。在比较中，学生对“缠足”的理解深刻了，对该陋习更是恨之入骨。当然，对文本中姐姐“痛苦极了”也就不言而喻了。因此，教师的“教”应该围绕学生知识难点之处而展开，当学生困惑了，就应当点拨；当学生模糊了，就应当指导……这样学生对文本的理解会越来越深入，体验会越来越丰满，情感也会越来越浓烈。
　　二、曲径通幽——教在学生能力发展处
　　在教学教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课，在学生理解课文基础上，我引导学生展开了精彩有趣的辩论。辩论的话题是：“彭德怀究竟要不要杀他的大黑骡子呢？”学生为了在辩论中言之有理，言之有据，再次阅读课文，圈划有关的语句，写写自己的感受，在此基础上组织学生辩论，学生个个畅所欲言。通过辩论，不仅培养了学生边听边思考的能力，而且培养了学生遣词造句，察言观色的口语交际能力。又如教学《燕子》一课中“几对燕子飞倦了，落在电线上休息。”这句话时，我引导学生发挥想象：燕子落在电线上休息时会看到什么，听到什么呢？一问激起千层浪，学生个个大胆想象，有的说：“天蓝蓝的，像刚刚洗过一般清亮。洁白的云朵儿，张开了笑脸，对春姑娘兴奋地说：‘春姑娘，你好啊，赶快与我一起跳舞吧！’”有的说：“田野里的麦苗绿油油的，一眼望不到边，像铺上了一层绿色的地毯，茫茫地伸向天边。各种各样的野花也悄悄地探出头来，说：‘麦苗，你好啊！我们又可以一起玩耍，跳舞了。’”……接着我引导学生将燕子眼前的“美景”画出来，学生也很开心，在想象中画，在画中想象。不仅加深了课文的理解和体验，而且有所感悟与思考，更重要的是发展了学生的想象力与“以画表达”的能力。
　　三、柳暗花明——教在学生思考粗浅处
　　在教学课文《生命的壮歌——“蚁国英雄”》时，“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾…… ”这句话里的“冲”，学生简单地理解为“滚”，其实则不然，这是作者的独具匠心所在。于是我引导学生进行替换比较，能换成“滚”吗？不比不知道，在比较中学生的思维越来越深入了，越来越全面了。有的认为“冲”强调了蚂蚁们往河流方向做“有目标的努力” ，突出了蚂蚁们舍己为人、齐心协力的精神。有的认为用“滚”在感情色彩上很不妥当，好像蚂蚁们是没有目标的努力，而“冲”却强调了蚂蚁们顽强不屈，不成功誓不罢休的品质……
　　又如教学《林冲棒打洪教头》，学生一开始便读出林冲的“礼让”，但对下文的多处“让”觉得有些多余，似懂非懂。于是我聚焦“让”字，引导学生阅读、分析、感悟、思考，在此基础上，引导学生讨论究竟有哪些“让”呢？为什么要这样“让”呢？后来，学生通过讨论，有施礼问候的“礼让”，有被洪教头侮辱的“忍让”，有比武时的“谦让”，还有轻轻一扫的“退让”……每一个“让”都不可少，每一个“让”都有丰富的内涵，对刻画林冲人物形象起着推波助澜的作用。此时，学生对人物形象的理解深刻了，既训练了思维的广阔性与灵活性，又训练了思维的深刻性。
　　四、形神兼并——教在学生语言生成处
　　由于学生受知识水平、阅读经验等限制，文本中有些看似寻常却很精妙的词句，看似普通却是作者独具匠心的写法，往往会被学生忽视，在他们匆匆地阅读中被遗忘。叶老说过：“一字未疏忽，语语悟其神”在阅读教学中，即便一字一词也不可放过。因此，教师要引导学生关注文本的语言，品读、感悟语言，并内化文本的语言，生成自己独特的富有创新的语言。比如教学《番茄太阳》中“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”这句子时，我引导学生反复朗读，咀嚼这样写的好处。有的说运用比喻的手法很生动，仿佛明明的声音就响在耳畔；有的说写得很准确，“咯咯”是象声词，再现了当时逼真的声音；有的说“一串一串”写出了声音的轻快与数量之多；还有的说句子很美，就像一首朗朗上口的诗，明快动听……一边品，一边悟，学生很自然地就内化成自己的语言。又如教学《学与问》一课时，为了让学生了解议论文的篇章结构特点。我引导学生寻找文本的议论观点，接着思考作者选取了哪些事例来说明的。在阅读圈划中，学生很快明白了这类文章的写法：先提出自己的观点，然后举出生活中的事例来说明，最后总结自己的观点，引起人们的关注。
　　【作者单位：兴化市戴南中心小学 江苏】