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【摘要】英语期末测试是英语教学的重要环节，对英语教学和学生学习有着良性反拨作用。本文通过分析调查湖南师范大学非英语专业英语期末试卷，找出其中存在的问题，并给出解决思路，期待期末测试能够更好地指导教学。
【关键词】英语期末测试；反拨作用；教学
【作者简介】李亚文（1990-），男，湖南人邵东人，现为湖南师范大学外国语学院教师，英国杜伦大学文学硕士，研究方向：翻译学、英语教学。
期末考试是检验教师教学和学生学习效果的必要手段。有效的测试能够较好地指导后期教学。湖南师范大学非英语专业英语期末考试分为口试和笔试；笔试通过期末试卷进行，也是本文研究的重点。
一、期末试卷介绍与调查反馈
1.试题情况。观察本校过去3年非英语专业英语期末考试试卷，基本为以下题型：
纵观该试题题型设置，除了“词汇与结构”在现行大学英语四、六级（以下简称四、六级）中未有涉及，其他三大题型都是四、六级必考题型，甚至其分值设置、测试形式和四、六级都一样。
从测试范围可以看出：该试题倚重课堂教学，大部分内容来自于课堂，有近一半的题目直接来自书本。考题性质方面，主、客观题分布合理，符合英语考试常规。
2.反馈与调查。
（1）教师反馈。笔者采访了本校外国语学院40多名一线教师，总结他们反馈的信息，得出以下几点：1）期末考试成绩可信、有效，但可囊括更多测试因子以提高其信度（reliability）和效度（validity）；2）学生的考试成绩和实际英语水平不一定呈正相关关系（positive correlation），但是和备考方式、考试策略关系较大；3）考试题型较为固化，可以因专业而微调题型等。
（2）学生调查与采访。笔者联合同事对部分2016级、2017级学生進行问卷调查，并对少数同学进行采访。问卷主要为客观选择题，在统计分析之后，笔者得出：无论学生期末考试成绩高低，大部分同学认为：1）试题难度适中；2）测试方式略固定，可以更为多元；3）重课堂知识，但也有引导学生死记硬背之嫌。
通过采访，我们发现学生希望在不同学期可以调整考试设置，诸如加入期中测试、试题中融入更多文化元素等。
二、存在的问题
1.测试的信度和效度。以上反馈与调查可见本校英语测试不能起到真正测试学生水平的作用，从而对指导教学意义不大。由于试题中存在大量客观选择题和教材原题，同时缺失对学生写作能力的考察，势必会影响测试的信度。
“如果一项测试信度很高，但并没有考到应考的内容，这样的测试效度就不高。”（杨慧中，2000）。根据语言测试理论，测试应与语言实际使用情况一致，测试内容要能够有效反映学生水平，要与教学大纲的目标相呼应，而不应受到复杂的外因干扰而偏离测试预期。
2.“四、六级至上”观念。本校英语期末试卷众多方面效仿四、六级考试，看似向标准看齐，实则有迷信权威之疑，久而久之会导致学生思维固化，换一种测试形式学生可能就不能很好地应对。过度效仿四、六级考试，则教学大纲在教学过程中就不能得到有效诠释，教学内容、教学方式也会受到限制。
三、解决思路
针对本校英语期末试卷存在的问题，笔者认为可以从以下几个方向寻求解决办法，让测试可以充分体现对教学的良性反拨作用。
1.参照《中国英语能力等级量表》订制本校教学大纲，其中应强调学生语用能力的培养，特别是写作和口语能力。大学英语应以强化语言技能、培养跨文化交际意识为教学核心，减少理论知识、偏门知识、应试技能的讲授。
2.摆脱四、六级考试“束缚”，完善校内英语测试体系。着重考虑学校性质和特色、学生层次等，包含更多测试要素，而不是照搬四、六级考试。同时，测试体系也应借力现代测试理论和模式，设计最有效的校内测试体系。
3.引入形成性评估机制，便于教师适时调整教学。英语学习是积累的过程，应重视学生学习过程。期末考试是终结性评估，为了跟踪学生学习过程，引入形成性评估大有必有。
四、结语
期末考试作为测试和指导教学的重要工具，应该更为准确有效。本校期末考试较为务实，重课堂、抓基础，但缺乏亮点和创新；各方反馈和调查也证实期末考试有必要改善。稳步改善，坚持改革，期末测试才能更好地对语言教学和语言学习起到良性反拨作用。
参考文献：
[1]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究出版社，2002（6）.
[2]教育部考试中心.中国英语能力等级量表[M].高等教育出版社， 2018.
[3]武尊民.英语测试的理论与实践[M].外语教学与研究出版社， 2003.
[4]Hughes，Authur.Testing for Language Teachers[J].FLTRP，2000.
[5]Walter J.Mircea-Pines.Reliability and Validity Claims of a Foreign Language Proficiency Test[J].Lambert Academic Publishing，2012.
【关键词】英语期末测试；反拨作用；教学
【作者简介】李亚文（1990-），男，湖南人邵东人，现为湖南师范大学外国语学院教师，英国杜伦大学文学硕士，研究方向：翻译学、英语教学。
期末考试是检验教师教学和学生学习效果的必要手段。有效的测试能够较好地指导后期教学。湖南师范大学非英语专业英语期末考试分为口试和笔试；笔试通过期末试卷进行，也是本文研究的重点。
一、期末试卷介绍与调查反馈
1.试题情况。观察本校过去3年非英语专业英语期末考试试卷，基本为以下题型：
纵观该试题题型设置，除了“词汇与结构”在现行大学英语四、六级（以下简称四、六级）中未有涉及，其他三大题型都是四、六级必考题型，甚至其分值设置、测试形式和四、六级都一样。
从测试范围可以看出：该试题倚重课堂教学，大部分内容来自于课堂，有近一半的题目直接来自书本。考题性质方面，主、客观题分布合理，符合英语考试常规。
2.反馈与调查。
（1）教师反馈。笔者采访了本校外国语学院40多名一线教师，总结他们反馈的信息，得出以下几点：1）期末考试成绩可信、有效，但可囊括更多测试因子以提高其信度（reliability）和效度（validity）；2）学生的考试成绩和实际英语水平不一定呈正相关关系（positive correlation），但是和备考方式、考试策略关系较大；3）考试题型较为固化，可以因专业而微调题型等。
（2）学生调查与采访。笔者联合同事对部分2016级、2017级学生進行问卷调查，并对少数同学进行采访。问卷主要为客观选择题，在统计分析之后，笔者得出：无论学生期末考试成绩高低，大部分同学认为：1）试题难度适中；2）测试方式略固定，可以更为多元；3）重课堂知识，但也有引导学生死记硬背之嫌。
通过采访，我们发现学生希望在不同学期可以调整考试设置，诸如加入期中测试、试题中融入更多文化元素等。
二、存在的问题
1.测试的信度和效度。以上反馈与调查可见本校英语测试不能起到真正测试学生水平的作用，从而对指导教学意义不大。由于试题中存在大量客观选择题和教材原题，同时缺失对学生写作能力的考察，势必会影响测试的信度。
“如果一项测试信度很高，但并没有考到应考的内容，这样的测试效度就不高。”（杨慧中，2000）。根据语言测试理论，测试应与语言实际使用情况一致，测试内容要能够有效反映学生水平，要与教学大纲的目标相呼应，而不应受到复杂的外因干扰而偏离测试预期。
2.“四、六级至上”观念。本校英语期末试卷众多方面效仿四、六级考试，看似向标准看齐，实则有迷信权威之疑，久而久之会导致学生思维固化，换一种测试形式学生可能就不能很好地应对。过度效仿四、六级考试，则教学大纲在教学过程中就不能得到有效诠释，教学内容、教学方式也会受到限制。
三、解决思路
针对本校英语期末试卷存在的问题，笔者认为可以从以下几个方向寻求解决办法，让测试可以充分体现对教学的良性反拨作用。
1.参照《中国英语能力等级量表》订制本校教学大纲，其中应强调学生语用能力的培养，特别是写作和口语能力。大学英语应以强化语言技能、培养跨文化交际意识为教学核心，减少理论知识、偏门知识、应试技能的讲授。
2.摆脱四、六级考试“束缚”，完善校内英语测试体系。着重考虑学校性质和特色、学生层次等，包含更多测试要素，而不是照搬四、六级考试。同时，测试体系也应借力现代测试理论和模式，设计最有效的校内测试体系。
3.引入形成性评估机制，便于教师适时调整教学。英语学习是积累的过程，应重视学生学习过程。期末考试是终结性评估，为了跟踪学生学习过程，引入形成性评估大有必有。
四、结语
期末考试作为测试和指导教学的重要工具，应该更为准确有效。本校期末考试较为务实，重课堂、抓基础，但缺乏亮点和创新；各方反馈和调查也证实期末考试有必要改善。稳步改善，坚持改革，期末测试才能更好地对语言教学和语言学习起到良性反拨作用。
参考文献：
[1]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究出版社，2002（6）.
[2]教育部考试中心.中国英语能力等级量表[M].高等教育出版社， 2018.
[3]武尊民.英语测试的理论与实践[M].外语教学与研究出版社， 2003.
[4]Hughes，Authur.Testing for Language Teachers[J].FLTRP，2000.
[5]Walter J.Mircea-Pines.Reliability and Validity Claims of a Foreign Language Proficiency Test[J].Lambert Academic Publishing，2012.