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一、弗洛伊德的意识理论
奥地利医生、心理学家、精神分析学派创始人弗洛伊德在治疗歇斯底里病后，逐渐形成关于意识的概念。他认为，不同的意识层次包括意识、前意识和潜意识三个层次。在弗洛伊德看来，意识（Consciousness） 即自觉，凡是自己能察觉的心理活动是意识，它属于人的心理意识，它属于人的心理结构的表层，它感知着外界现实环境和刺激，用语言来反映和概括事物的理性内容;前意识（Preconsciousness）又称下意识，是调节意识和无意识的中介机制，是一种可以被回忆起来的、能被召唤到清醒意识中的潜意识，因此，它既联系着意识又联系着潜意识，使潜意识向意识转化成为可能，它的作用更体现在阻止潜意识进入意识，起到“检查”的作用；潜意识(Unconsciousness)又称无意识，则是在意识和前意识之下受到压抑的没有被意识到的心理活动，代表着人类更深层、更隐秘、更原始、更根本的心理能量。“潜意识”是人类一切行为的内驱力，它包括人的原始冲动和各种本能(主要是性本能)以及同本能有关的各种欲望。由于潜意识具有原始性、动物性和野蛮性，不融于社会理性，所以被压抑在意识阈下，但并未被消灭，它无时不在暗中活动，要求直接或间接的满足。正是这些东西从深层支配着人的整个心理和行为，成为人的一切动机和意图的源泉。
1923年弗洛伊德发表《自我与本我》一书，进一步完善了他的潜意识理论，早期的意识、前意识、潜意识的心理结构被表述为本我、自我、超我组成的人格结构。
二、疯狂英语迅速发展的原因
疯狂英语始创于1994年，发展于1998年。目前，其办学机构覆盖全国，“疯狂”教学法在各地得到积极推广，创始人李阳也被选为北京奥运会志愿者英语口语培训的总教练。
疯狂英语作为外语培训机构，在短时间内获得如此发展，绝非偶然。
客观上，“时势造英雄”。1994年，中国加入WTO，外语学习成为必需，成为时尚。中国外语培训有着巨大的市场，创始人洞察市场，能够抓住商机，把握“天时”。
主观上，疯狂英语的教学理念与教学方法征服了学习者。疯狂英语认同交际法教学理念：语言是用来交际的工具，认为“语言是用来交流的、英语是说出来的”。20世纪90年代，外语教学领域正在推崇、实施交际法教学理念。方法上，疯狂英语强调“疯狂”，“疯狂”之处在于“激情”——当众大声“吼”英语。
中国外语学习者羞于张扬个性，不敢或不愿在公众场合说英语，唯恐被认为是特立独行，人为地设置外语学习心理障碍，压抑外语学习动机与激情。而疯狂英语正是要消除这种障碍，极大地点燃“激情”。它着眼于激发学习热情，挖掘外语学习潜力，发挥学习者主观能动性：主张通过“大声吼”的疯狂方式激发学习动机与学习热情，以此激励人生，实现自我管理。上海某一“疯狂英语魔鬼训练营”如是激励学习者：“我的生命中不再有恐惧和自卑，只有燃烧的信念和激情!我最强!我最能！我最能吃苦!我一定会成功!”在这种极富激励性语言的刺激下，学习者的学习热情被激发。疯狂英语还通过团队合作的形式，为各不同层次水平、各种性格特征的学习者创造自我表现的机会，使他们勇于向公众展示自我、建立自信、超越自我。不少人外语学习效果低下是因为不能持之以恒地坚持学习。疯狂英语通过有效的奖惩制度创造竞争的场面以保持学习热情，所有这些都促使它被广泛认同与接授，在较短的时间内大规模地发展。
美国心理学家科温顿(Coyington)教授(1996)指出，任何学生包括沉默者和冷淡者都有学习动机。但在实际学习过程中，由于性格因素或心理因素或者由于经历挫折太多这种学习或表达的冲动被人为地压抑，变成不为学习者主体所觉察的无意识，最终导致学习者采用消极的学习方式，不参与课堂。怕说或不愿说，怕用英语与人交流，有的最后完全放弃学习(很多中小学生与非英语专业学习者都属于这种情况)。
在弗洛伊德看来，前意识转化为意识，是一转眼的事情；而无意识很难转化为有意识，但不等于说不可能。他将无意识(潜意识)提到了前所未有的高度，认为“精神过程本身都是无意识的”，主张心理学应该主要关注人的各种无意识的精神过程。疯狂英语正是激活了学习者精神领域中的前意识与意识，使其转化为有意识，为个体所感知，变消极、被动学习为积极、主动学习。其转化手段是激发学习者的：“激情”，通过“吼”等方式来释放被压抑的学习冲动，使学习者主动地感知到自身学习外语的冲动与需要，最大地发挥学习者主观能动性。
三、对专业英语教学的启示
疯狂英语采用“疯狂”的方式转化学习者前意识与无意识，极大地激发了学习热情，帮助英语学习者克服了常见的心理障碍一一缺少学好英语的信心。从而，使学习者能够并且敢于在公共场合自信地使用英语，并不断地超越自我。这种方法值得我们批判地借鉴，专业英语教学过程中可从以下几方面消除学生心理障碍：
第一，采用科学的评价机制，客观公正地评价学生。根据加德纳(1993)提出的多元智能理论，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。这就要求我们善于发现所有学生的闪光点，不以成绩论英雄；结合学习者的非智力因素以及学习过程全面地评价学习，如学习者的态度，努力程度等等，这样才能激励那些成绩不理想但一直在努力的学习者，让他们因为自己的努力被尊重而坚持努力学习。此外，学生的语言水平参差不齐，专业学习不应以选拔学生为教学目标，只关注语言能力突出的小群体，势必挫败其他学生的积极性。而应着眼于培养学生，力争让所有人都取得进步，提高外语水平。
第二，全面激发基础年级学习者的学习热情，培养、增强外语学习效能感。无庸置疑，生动、有效的课堂是激发学习欲望的主阵地。根据马斯洛的需要层次理论，人有自尊的需要。(罗伯特，2003)学生自尊的需要表现在希望被教师与同学赏识、肯定。来自教师和同学的肯定与赞赏会给学习者带来成就感，产生能学好外语的信念，逐渐转化成外语学习的自我效能感。个体一旦获得这种效能感就会积极主动地投入学习。另外，要充分利用大学校园的文化氛围，通过学生社团组织形式多样的活动，如英语角、英语电影及英文歌曲比赛等，“以老帮新”，带动基础年级学生的学习热情，尽量把学生一度被压抑的学习冲动调动起来，使无意识转化为意识。
第三，增加课堂互动，促进情感交流。合作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是三种学习情境中最重要的一种。从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”(Johnson，D．W．et．al，1999)合作学习尤其能使害羞，胆怯，内向的学生有更多交流的机会，降低他们的焦虑程度，激发更高的动机。“课堂互动不仅可以提高学习效果与学习成绩，提高学生的思维能力，还能增强小组内部联系，培养合作能力，提高学生的自尊，帮助学生自我认识、反思和自我评价。”(李建军，2007)学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。Jane Afno1d(1999)指出，教师对学习者的情感可以成为“点金石”。如果教师能充分考虑学习者的情感因素，再枯燥的教材也会焕发生机，再差的学生也能取得金子般的成就。因此，英语课堂教学中应有多种形式的生生合作与师生交流，让所有的学习者都产生主人翁意识，成为课堂的积极参与者。
第四，全面纠正语音，确保所有学生掌握语音知识。语音知识的匮乏、发音不准导致不少外语学习者对于“说英语”望而却步，不敢或不愿当众说英语，怕暴露自己的不足而被嘲笑。“没有良好的语音基础，对单词只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来严重影响听力的提高。”(郭瑞芝，2003)掌握语音知识不仅是可以更好地“说”，还可以更有效地“听”。因此作为一门重要的专业基础课，语音课要使学生掌握地道的发音方式和语音知识。此外，纠音不应只是语音课的特殊使命，而应该是基础年级所有专业课共同的教学任务。掌握了语音知识，能逐渐建立“说”的信心，“听”的效率也将逐渐得到提高。
疯狂英语的目标是“让3亿中国人说漂亮的英语”。它把“说”作为教学重心，带有明显的为英语口语交流服务的特点，适合于激发初学者及非英语专业学习者的学习兴趣。而专业英语的教学性质完全不同，它“要着眼于拓宽学生知识面。高校英语专业要培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”(高等学校外语专业教学指导委员会，2000)要求学生有扎实的语言基本功，拓宽人文知识与科技知识，了解英美国家文化。疯狂英语以短期培训为主，在系统学习英语语言理论、积淀英美文化知识底蕴方面，专业外语教学有着疯狂英语无法比拟的优势。只要我们能积极地消除学生的学习障碍，点燃他们的学习激情，教学效果会更上一层楼。◆(作者单位：宜春学院外国语学院)
□责任编辑：廖淑芳
奥地利医生、心理学家、精神分析学派创始人弗洛伊德在治疗歇斯底里病后，逐渐形成关于意识的概念。他认为，不同的意识层次包括意识、前意识和潜意识三个层次。在弗洛伊德看来，意识（Consciousness） 即自觉，凡是自己能察觉的心理活动是意识，它属于人的心理意识，它属于人的心理结构的表层，它感知着外界现实环境和刺激，用语言来反映和概括事物的理性内容;前意识（Preconsciousness）又称下意识，是调节意识和无意识的中介机制，是一种可以被回忆起来的、能被召唤到清醒意识中的潜意识，因此，它既联系着意识又联系着潜意识，使潜意识向意识转化成为可能，它的作用更体现在阻止潜意识进入意识，起到“检查”的作用；潜意识(Unconsciousness)又称无意识，则是在意识和前意识之下受到压抑的没有被意识到的心理活动，代表着人类更深层、更隐秘、更原始、更根本的心理能量。“潜意识”是人类一切行为的内驱力，它包括人的原始冲动和各种本能(主要是性本能)以及同本能有关的各种欲望。由于潜意识具有原始性、动物性和野蛮性，不融于社会理性，所以被压抑在意识阈下，但并未被消灭，它无时不在暗中活动，要求直接或间接的满足。正是这些东西从深层支配着人的整个心理和行为，成为人的一切动机和意图的源泉。
1923年弗洛伊德发表《自我与本我》一书，进一步完善了他的潜意识理论，早期的意识、前意识、潜意识的心理结构被表述为本我、自我、超我组成的人格结构。
二、疯狂英语迅速发展的原因
疯狂英语始创于1994年，发展于1998年。目前，其办学机构覆盖全国，“疯狂”教学法在各地得到积极推广，创始人李阳也被选为北京奥运会志愿者英语口语培训的总教练。
疯狂英语作为外语培训机构，在短时间内获得如此发展，绝非偶然。
客观上，“时势造英雄”。1994年，中国加入WTO，外语学习成为必需，成为时尚。中国外语培训有着巨大的市场，创始人洞察市场，能够抓住商机，把握“天时”。
主观上，疯狂英语的教学理念与教学方法征服了学习者。疯狂英语认同交际法教学理念：语言是用来交际的工具，认为“语言是用来交流的、英语是说出来的”。20世纪90年代，外语教学领域正在推崇、实施交际法教学理念。方法上，疯狂英语强调“疯狂”，“疯狂”之处在于“激情”——当众大声“吼”英语。
中国外语学习者羞于张扬个性，不敢或不愿在公众场合说英语，唯恐被认为是特立独行，人为地设置外语学习心理障碍，压抑外语学习动机与激情。而疯狂英语正是要消除这种障碍，极大地点燃“激情”。它着眼于激发学习热情，挖掘外语学习潜力，发挥学习者主观能动性：主张通过“大声吼”的疯狂方式激发学习动机与学习热情，以此激励人生，实现自我管理。上海某一“疯狂英语魔鬼训练营”如是激励学习者：“我的生命中不再有恐惧和自卑，只有燃烧的信念和激情!我最强!我最能！我最能吃苦!我一定会成功!”在这种极富激励性语言的刺激下，学习者的学习热情被激发。疯狂英语还通过团队合作的形式，为各不同层次水平、各种性格特征的学习者创造自我表现的机会，使他们勇于向公众展示自我、建立自信、超越自我。不少人外语学习效果低下是因为不能持之以恒地坚持学习。疯狂英语通过有效的奖惩制度创造竞争的场面以保持学习热情，所有这些都促使它被广泛认同与接授，在较短的时间内大规模地发展。
美国心理学家科温顿(Coyington)教授(1996)指出，任何学生包括沉默者和冷淡者都有学习动机。但在实际学习过程中，由于性格因素或心理因素或者由于经历挫折太多这种学习或表达的冲动被人为地压抑，变成不为学习者主体所觉察的无意识，最终导致学习者采用消极的学习方式，不参与课堂。怕说或不愿说，怕用英语与人交流，有的最后完全放弃学习(很多中小学生与非英语专业学习者都属于这种情况)。
在弗洛伊德看来，前意识转化为意识，是一转眼的事情；而无意识很难转化为有意识，但不等于说不可能。他将无意识(潜意识)提到了前所未有的高度，认为“精神过程本身都是无意识的”，主张心理学应该主要关注人的各种无意识的精神过程。疯狂英语正是激活了学习者精神领域中的前意识与意识，使其转化为有意识，为个体所感知，变消极、被动学习为积极、主动学习。其转化手段是激发学习者的：“激情”，通过“吼”等方式来释放被压抑的学习冲动，使学习者主动地感知到自身学习外语的冲动与需要，最大地发挥学习者主观能动性。
三、对专业英语教学的启示
疯狂英语采用“疯狂”的方式转化学习者前意识与无意识，极大地激发了学习热情，帮助英语学习者克服了常见的心理障碍一一缺少学好英语的信心。从而，使学习者能够并且敢于在公共场合自信地使用英语，并不断地超越自我。这种方法值得我们批判地借鉴，专业英语教学过程中可从以下几方面消除学生心理障碍：
第一，采用科学的评价机制，客观公正地评价学生。根据加德纳(1993)提出的多元智能理论，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。这就要求我们善于发现所有学生的闪光点，不以成绩论英雄；结合学习者的非智力因素以及学习过程全面地评价学习，如学习者的态度，努力程度等等，这样才能激励那些成绩不理想但一直在努力的学习者，让他们因为自己的努力被尊重而坚持努力学习。此外，学生的语言水平参差不齐，专业学习不应以选拔学生为教学目标，只关注语言能力突出的小群体，势必挫败其他学生的积极性。而应着眼于培养学生，力争让所有人都取得进步，提高外语水平。
第二，全面激发基础年级学习者的学习热情，培养、增强外语学习效能感。无庸置疑，生动、有效的课堂是激发学习欲望的主阵地。根据马斯洛的需要层次理论，人有自尊的需要。(罗伯特，2003)学生自尊的需要表现在希望被教师与同学赏识、肯定。来自教师和同学的肯定与赞赏会给学习者带来成就感，产生能学好外语的信念，逐渐转化成外语学习的自我效能感。个体一旦获得这种效能感就会积极主动地投入学习。另外，要充分利用大学校园的文化氛围，通过学生社团组织形式多样的活动，如英语角、英语电影及英文歌曲比赛等，“以老帮新”，带动基础年级学生的学习热情，尽量把学生一度被压抑的学习冲动调动起来，使无意识转化为意识。
第三，增加课堂互动，促进情感交流。合作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是三种学习情境中最重要的一种。从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”(Johnson，D．W．et．al，1999)合作学习尤其能使害羞，胆怯，内向的学生有更多交流的机会，降低他们的焦虑程度，激发更高的动机。“课堂互动不仅可以提高学习效果与学习成绩，提高学生的思维能力，还能增强小组内部联系，培养合作能力，提高学生的自尊，帮助学生自我认识、反思和自我评价。”(李建军，2007)学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。Jane Afno1d(1999)指出，教师对学习者的情感可以成为“点金石”。如果教师能充分考虑学习者的情感因素，再枯燥的教材也会焕发生机，再差的学生也能取得金子般的成就。因此，英语课堂教学中应有多种形式的生生合作与师生交流，让所有的学习者都产生主人翁意识，成为课堂的积极参与者。
第四，全面纠正语音，确保所有学生掌握语音知识。语音知识的匮乏、发音不准导致不少外语学习者对于“说英语”望而却步，不敢或不愿当众说英语，怕暴露自己的不足而被嘲笑。“没有良好的语音基础，对单词只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来严重影响听力的提高。”(郭瑞芝，2003)掌握语音知识不仅是可以更好地“说”，还可以更有效地“听”。因此作为一门重要的专业基础课，语音课要使学生掌握地道的发音方式和语音知识。此外，纠音不应只是语音课的特殊使命，而应该是基础年级所有专业课共同的教学任务。掌握了语音知识，能逐渐建立“说”的信心，“听”的效率也将逐渐得到提高。
疯狂英语的目标是“让3亿中国人说漂亮的英语”。它把“说”作为教学重心，带有明显的为英语口语交流服务的特点，适合于激发初学者及非英语专业学习者的学习兴趣。而专业英语的教学性质完全不同，它“要着眼于拓宽学生知识面。高校英语专业要培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”(高等学校外语专业教学指导委员会，2000)要求学生有扎实的语言基本功，拓宽人文知识与科技知识，了解英美国家文化。疯狂英语以短期培训为主，在系统学习英语语言理论、积淀英美文化知识底蕴方面，专业外语教学有着疯狂英语无法比拟的优势。只要我们能积极地消除学生的学习障碍，点燃他们的学习激情，教学效果会更上一层楼。◆(作者单位：宜春学院外国语学院)
□责任编辑：廖淑芳