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【关键词】 普通高中；特长生；英语；教学过度
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）24—0067—01
所有的特长生，面对体育艺术高考的压力很大。除了要把专业学好，还得把文化抓牢。文化课的学习和专业课的训练自然是绝大多数老师、同学和家长面临的重大课题。如何打好文化课基础至关重要。
普通高中阶段的英语教学要使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。具体说来，针对偏远地区特长生初高中英语教学的有效过度应该按照以下目标要求组织实施。
一、从教学过渡的角度选择教学内容及教学方法
教学内容的过渡，并不是将初中教材从头至尾复习一遍，如果按照这种形式， 学生觉得枯燥乏味，而且需要花费大量的时间，学习效果也一定不好。因此，必须找出最能体现初中英语教材主干知识的内容和结构，如音标，句子结构，语篇理解能力等等，以发挥举一反三，巩固强化的“顺迁移”作用。同时，学习的内容和能力的提高，其目标要略高于学生的水平，也就是我们在初高中英语教学过渡过程中，所进行的教学设计，应该立足于学生的现有基础，但又必须略高于学生的现有水平，这样，通过一段时间与一定量的输入后，学生既要做出一定的努力，又能够取得更大的进步。在高中入学阶段进行的初高中英语教学过渡，从教学内容的选择到教学活动的组织，都必须始终体现“过渡”的原则。
二、激发学习的兴趣，充分调动智力和非智力因素
《课程标准》指出，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。在学生的情感态度中，动机是非常重要的因素之一，学习动机对英语学习起关键作用，在课堂教学范围内教师最有意义的工作是激发学生的学习动机。英语学习是一个非常复杂的过程，它既是一个认知过程，也是一个情感过程。學生的英语学习行为是受意识支配的，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
三、由浅入深，从易到难，尽量贴近学生认知水平和已有经验
教学过程应以学生的心智发展的过程为依据，因而，教学过程是一个由浅入深，由简到繁，由具体到抽象的过程。由于大部分偏远地区特长生高一新生的基础薄弱，首先我们应该从提高学生读的能力入手，而学生并没有掌握识读单词、句子或篇章的方法，因此我们应按照音标、单词认读，认识并掌握句子结构，段落及语篇理解的步骤，通过循序渐进的教材及教学方法逐步落实读写听说能力的提高。因此首先要找到学生已经达到的认知水平，即已有经验，表现为学生利用所学英语知识能够独立解决问题的水平和能力，并在贴近学生已有认知水平的基础上通过一系列方法和步骤的实施，促进学生认知水平的提升。在此基础上激发学生的兴趣，能够引导学生主动参与学习过程，亲自“发现”应得的结论或规律。
四、侧重提高学生基础知识运用水平和能力
在实施初高中英语教学过渡的过程中，要始终注重教学是为了帮助学生有效地运用所学的知识。如掌握音标是为了拼写、识记单词，对单词的不断扩充是为了理解句子、文章。对英语简单句的几种基本句式的学习，是为了掌握英语句子的基本结构，达到举一反三，从而有效地迁移到对复杂句，乃至对文章的理解及表达。一定程度的输入是为了更加丰硕的“产出”，即提高学生整个的理解水平、交流能力及灵活运用英语于实际学习生活的能力。
五、逐步形成英语思维习惯
在偏远地区特长生的高一阶段实施英语教学过渡，不是为了过渡而过渡，而是重在运用，并在实际应用的基础上，逐步形成英语思维的能力和习惯。只有当正确的英语运用能力变成了思维定势和习惯，这种教学才是稳固的、有效的。具体说来，通过英语句式的反复操练，以及加强对英语句式的不断巩固，形成稳固的英语句子结构心理图式；通过对高一新教材文章的熟读与背诵，进一步强化英语思维和习惯；通过《新概念英语》及牛津版“书虫”系列英汉对照名著简写本的阅读，不断接触原汁原味的英语，从而不知不觉中获得英语思维的新境界。
高中英语教师的认真和仔细地组织是做好特长生初高中英语的过渡教学的基本方式，打好基础是英语的过渡教学的关键性的因素，而培养学生的英语能力和水平则是初高中英语的过渡教学的目标。这一过程不只需要教师的单方面的努力，只有师生间的共同努力，才能够达到最好的特长生初高中英语的过渡教学的效果。
（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“偏远地区特长班初、高中英语教学有效衔接的行动研究”成果，【课题批准号GS（2015）GHB1086】）
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）24—0067—01
所有的特长生，面对体育艺术高考的压力很大。除了要把专业学好，还得把文化抓牢。文化课的学习和专业课的训练自然是绝大多数老师、同学和家长面临的重大课题。如何打好文化课基础至关重要。
普通高中阶段的英语教学要使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。具体说来，针对偏远地区特长生初高中英语教学的有效过度应该按照以下目标要求组织实施。
一、从教学过渡的角度选择教学内容及教学方法
教学内容的过渡，并不是将初中教材从头至尾复习一遍，如果按照这种形式， 学生觉得枯燥乏味，而且需要花费大量的时间，学习效果也一定不好。因此，必须找出最能体现初中英语教材主干知识的内容和结构，如音标，句子结构，语篇理解能力等等，以发挥举一反三，巩固强化的“顺迁移”作用。同时，学习的内容和能力的提高，其目标要略高于学生的水平，也就是我们在初高中英语教学过渡过程中，所进行的教学设计，应该立足于学生的现有基础，但又必须略高于学生的现有水平，这样，通过一段时间与一定量的输入后，学生既要做出一定的努力，又能够取得更大的进步。在高中入学阶段进行的初高中英语教学过渡，从教学内容的选择到教学活动的组织，都必须始终体现“过渡”的原则。
二、激发学习的兴趣，充分调动智力和非智力因素
《课程标准》指出，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。在学生的情感态度中，动机是非常重要的因素之一，学习动机对英语学习起关键作用，在课堂教学范围内教师最有意义的工作是激发学生的学习动机。英语学习是一个非常复杂的过程，它既是一个认知过程，也是一个情感过程。學生的英语学习行为是受意识支配的，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
三、由浅入深，从易到难，尽量贴近学生认知水平和已有经验
教学过程应以学生的心智发展的过程为依据，因而，教学过程是一个由浅入深，由简到繁，由具体到抽象的过程。由于大部分偏远地区特长生高一新生的基础薄弱，首先我们应该从提高学生读的能力入手，而学生并没有掌握识读单词、句子或篇章的方法，因此我们应按照音标、单词认读，认识并掌握句子结构，段落及语篇理解的步骤，通过循序渐进的教材及教学方法逐步落实读写听说能力的提高。因此首先要找到学生已经达到的认知水平，即已有经验，表现为学生利用所学英语知识能够独立解决问题的水平和能力，并在贴近学生已有认知水平的基础上通过一系列方法和步骤的实施，促进学生认知水平的提升。在此基础上激发学生的兴趣，能够引导学生主动参与学习过程，亲自“发现”应得的结论或规律。
四、侧重提高学生基础知识运用水平和能力
在实施初高中英语教学过渡的过程中，要始终注重教学是为了帮助学生有效地运用所学的知识。如掌握音标是为了拼写、识记单词，对单词的不断扩充是为了理解句子、文章。对英语简单句的几种基本句式的学习，是为了掌握英语句子的基本结构，达到举一反三，从而有效地迁移到对复杂句，乃至对文章的理解及表达。一定程度的输入是为了更加丰硕的“产出”，即提高学生整个的理解水平、交流能力及灵活运用英语于实际学习生活的能力。
五、逐步形成英语思维习惯
在偏远地区特长生的高一阶段实施英语教学过渡，不是为了过渡而过渡，而是重在运用，并在实际应用的基础上，逐步形成英语思维的能力和习惯。只有当正确的英语运用能力变成了思维定势和习惯，这种教学才是稳固的、有效的。具体说来，通过英语句式的反复操练，以及加强对英语句式的不断巩固，形成稳固的英语句子结构心理图式；通过对高一新教材文章的熟读与背诵，进一步强化英语思维和习惯；通过《新概念英语》及牛津版“书虫”系列英汉对照名著简写本的阅读，不断接触原汁原味的英语，从而不知不觉中获得英语思维的新境界。
高中英语教师的认真和仔细地组织是做好特长生初高中英语的过渡教学的基本方式，打好基础是英语的过渡教学的关键性的因素，而培养学生的英语能力和水平则是初高中英语的过渡教学的目标。这一过程不只需要教师的单方面的努力，只有师生间的共同努力，才能够达到最好的特长生初高中英语的过渡教学的效果。
（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“偏远地区特长班初、高中英语教学有效衔接的行动研究”成果，【课题批准号GS（2015）GHB1086】）
编辑：蔡扬宗