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[摘要]教育的原点是学生，学校课程就要顺应学生的发展规律、生理天性去挖掘课程内容。青岛台东六路小学以“博雅”教育为办学特色，以课程为载体提高学生的综合能力和核心素养，充分关注学生多维度学习的发展需求，构建了凸显学校“博雅教育”特色的校本课程——“‘合’课程”，即把国家课程、地方课程、学校课程等领域进行删减、融合、增补、重组，通过学科内整合、跨学科整合和超学科整合的方式，为学生提供多元、多维、多彩的学习路径。
[关键词]学科内整合 跨学科整合 超学科整合
语文课语文教师上，数学课数学教师上，这是太正常不过的事了，但在青岛台东六路小学，有一门课程很有意思，问学生这门课程的老师是谁？学生们可能回答你，有王老师、孙老师、张老师，还有卢老师、陈老师……一门课这么多老师？这门特别的课程就是——“‘合’课程”，一个文理贯通、内外整合，集语文、数学、科学、美术、音乐、综合实践等多学科融合的再造跨学科课程。
青岛台东六路小学顺应儿童的天性做教育，以培养“胸怀博大、志趣高雅”的台六博雅学子为育人目标，以“生本、融合、多元、开放、创意”为课程理念，充分关注学生多维度学习的发展需求，构建了凸显学校“博雅教育”特色的校本课程——“‘合’课程”。通过学科内整合、跨学科整合和超学科整合的方式，为学生提供多元、多维、多彩的学习路径。
一、学科内整合，提供多元学习路径——柳暗花明又一村
学科内整合即在一门学科内，整合同一主题或同一单元中相同、相关、相近的内容，以课内知识为圆点，扩展学科半径，提升学生的学科综合素养。学校在语文学科实施“1 3主题式单元整合”策略，“1”即整合1个单元，“3”是3种课型（精讲课、悦读课、小创课）。
如，五年级的同学们在上完精读课《祖父的园子》之后，在悦读课上延伸赏读萧红的经典之作《呼兰河传》，观看影片《骆驼祥子》；在文学创课中开展诵读名家名篇及表演课本剧的语文实践活动。学校还邀请著名诗人、教材作家王宜振举行专场文学讲座，带领学生经历一场具有浓厚人文气息的文学盛宴。随后教师们又带领学生走进老舍、康有为、洪深、沈从文名人故居实地参观，引导学生从历史与文化多维角度，了解青岛在二十世纪三四十年代的文化繁荣，激发学生的文学梦想和用文化建设青岛的责任意识。
阅读最终的目的是运用语言表达，“‘合’课程”给学生更多地提供平台，另辟蹊径，创建多元学习路径，追求主题视角下的核心知识、情感密码、价值认同，由个及类、由类及理地融合推进。
二、跨学科整合。培养多元学习思维——横看成岭侧成峰
跨学科整合即打破以往泾渭分明的学科间界限，以统一的主题连接不同学科，多个教师同上一堂课，目的是使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识之间的联系。
如四年级“‘合’课程”的主题是“探秘蓝色国土领略海防风采”，进行海防与海事的研究。学生们先在海洋教育课上学习了课本中的《蓝色国土》一课，初步学习海洋知识，然后数学老师就带领大家算一算《蓝色国土里的大数据》，音乐老师教学生学唱《军港之夜》，美术老师指导同学们画出自己心中的新型舰船，在语文老师的带领下，同学们观看影片《甲午风云》《钓鱼岛真相》后展开热烈讨论，大家深切地感受到解决海岛争端，只能靠我们国家自己强大的国力。接着，由学校外聘的部队军官为大家讲解《强大的海军》，让同学们了解了现代人民海军的建设成就，激发了保卫海疆的爱国热情。接下来，同学们实地参观海军博物馆，亲自登上“海巡11轮”，海警为大家现场讲授“海巡11轮”执行的各种重要任务，学生的民族自豪感油然而生。在层层推进的课程学习中，学生的知识和情感经历“生成一生发一升华”的过程。
台六不同学科的教师在实施合课程的背景下跨学科教研、备课，与学校外聘的专家形成合力，建立跨学科教研团队，协作设计整合课题，共同完成课程内容、学习方式、教学方式的再造。
合课程搭建了教师展示自我、互相学习、共同提高的平台，当然受益最大的还是学生，“‘合’课程”的课堂培养学生以多元的思维学习和思考，由一个单一的信息变成立体、多层次的知识体系。
三、超学科整合。打造多元学习空间——为有源头活水来
“‘合’课程”不仅打破了学科界限，而且超越环境壁垒，挖掘周边教育资源，实现学习环境从校内到校外的超越，学科知识从课内到课外的超越，任课教师从单科教师到教学团队的超越。
学校有效整合外来资源，邀请生物学专家、部队军官、文学作家、大学讲师、中学历史教师融入合课程的教学团队，为学生创设相应的实践基地，使学生有機会将所学知识与实际生活发生链接，实现了从“三味书屋”到“百草园”。如一年级学生在课堂上了解了粮食的知识之后，走进青岛“二月二”农场，实地参观粮食的种植过程，亲自体验如何做馒头。二年级学生在探究了昆虫的奥秘之后，走进青岛农业大学——昆虫博物馆和滨海学院自然博物馆实地参观，生物学教授引导学生们了解昆虫、观察昆虫。三年级学生上午学完老建筑的课程之后，下午教师就带着他们走进了八大关景区，让学生置身于老建筑群中，自己发现老建筑的美。六年级学生在课堂上接受“长征精神”洗礼之后，来到红岛长征精神拓展基地，参观红军长征图片展，师生共同参与“勇攀天网”“突破封锁线”“连环穿越”等拓展项目，亲身体验长征的不易。
这门课程旨在告诉学生，当你用稚嫩的眼睛看世界的时候，不仅仅可以用一种方法去看待，还可以用文学、音乐、美术、科学、信息等各种视角去触摸、去聆听、去欣赏、去探究，你的眼界会与众不同，你的收获会变得色彩斑斓。
青岛台东六路小学的“‘合’课程”已经进行了三年六轮的实验。目前，六个年级形成了六大序列，十二个主题。青岛早报、青岛晚报、青岛电视台《校园风》等媒体进行了新闻报道，近期被推选为市北区精品课程，参评青岛市精品课程，在2016年“青岛市小学课程与教学工作”会议上作为典型材料进行了交流，在2016年“市北区推进精品课程建设研讨会”工作“TED演讲”及课例展示。
课程带给学生的，不仅仅是同一主题下的多元知识，更是一种发散开阔的思维方式，一种博学善思的学习习惯，一种前所未有的文化体验，“‘合’课程”将在课程团队的不断探索下走得更远……
[关键词]学科内整合 跨学科整合 超学科整合
语文课语文教师上，数学课数学教师上，这是太正常不过的事了，但在青岛台东六路小学，有一门课程很有意思，问学生这门课程的老师是谁？学生们可能回答你，有王老师、孙老师、张老师，还有卢老师、陈老师……一门课这么多老师？这门特别的课程就是——“‘合’课程”，一个文理贯通、内外整合，集语文、数学、科学、美术、音乐、综合实践等多学科融合的再造跨学科课程。
青岛台东六路小学顺应儿童的天性做教育，以培养“胸怀博大、志趣高雅”的台六博雅学子为育人目标，以“生本、融合、多元、开放、创意”为课程理念，充分关注学生多维度学习的发展需求，构建了凸显学校“博雅教育”特色的校本课程——“‘合’课程”。通过学科内整合、跨学科整合和超学科整合的方式，为学生提供多元、多维、多彩的学习路径。
一、学科内整合，提供多元学习路径——柳暗花明又一村
学科内整合即在一门学科内，整合同一主题或同一单元中相同、相关、相近的内容，以课内知识为圆点，扩展学科半径，提升学生的学科综合素养。学校在语文学科实施“1 3主题式单元整合”策略，“1”即整合1个单元，“3”是3种课型（精讲课、悦读课、小创课）。
如，五年级的同学们在上完精读课《祖父的园子》之后，在悦读课上延伸赏读萧红的经典之作《呼兰河传》，观看影片《骆驼祥子》；在文学创课中开展诵读名家名篇及表演课本剧的语文实践活动。学校还邀请著名诗人、教材作家王宜振举行专场文学讲座，带领学生经历一场具有浓厚人文气息的文学盛宴。随后教师们又带领学生走进老舍、康有为、洪深、沈从文名人故居实地参观，引导学生从历史与文化多维角度，了解青岛在二十世纪三四十年代的文化繁荣，激发学生的文学梦想和用文化建设青岛的责任意识。
阅读最终的目的是运用语言表达，“‘合’课程”给学生更多地提供平台，另辟蹊径，创建多元学习路径，追求主题视角下的核心知识、情感密码、价值认同，由个及类、由类及理地融合推进。
二、跨学科整合。培养多元学习思维——横看成岭侧成峰
跨学科整合即打破以往泾渭分明的学科间界限，以统一的主题连接不同学科，多个教师同上一堂课，目的是使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识之间的联系。
如四年级“‘合’课程”的主题是“探秘蓝色国土领略海防风采”，进行海防与海事的研究。学生们先在海洋教育课上学习了课本中的《蓝色国土》一课，初步学习海洋知识，然后数学老师就带领大家算一算《蓝色国土里的大数据》，音乐老师教学生学唱《军港之夜》，美术老师指导同学们画出自己心中的新型舰船，在语文老师的带领下，同学们观看影片《甲午风云》《钓鱼岛真相》后展开热烈讨论，大家深切地感受到解决海岛争端，只能靠我们国家自己强大的国力。接着，由学校外聘的部队军官为大家讲解《强大的海军》，让同学们了解了现代人民海军的建设成就，激发了保卫海疆的爱国热情。接下来，同学们实地参观海军博物馆，亲自登上“海巡11轮”，海警为大家现场讲授“海巡11轮”执行的各种重要任务，学生的民族自豪感油然而生。在层层推进的课程学习中，学生的知识和情感经历“生成一生发一升华”的过程。
台六不同学科的教师在实施合课程的背景下跨学科教研、备课，与学校外聘的专家形成合力，建立跨学科教研团队，协作设计整合课题，共同完成课程内容、学习方式、教学方式的再造。
合课程搭建了教师展示自我、互相学习、共同提高的平台，当然受益最大的还是学生，“‘合’课程”的课堂培养学生以多元的思维学习和思考，由一个单一的信息变成立体、多层次的知识体系。
三、超学科整合。打造多元学习空间——为有源头活水来
“‘合’课程”不仅打破了学科界限，而且超越环境壁垒，挖掘周边教育资源，实现学习环境从校内到校外的超越，学科知识从课内到课外的超越，任课教师从单科教师到教学团队的超越。
学校有效整合外来资源，邀请生物学专家、部队军官、文学作家、大学讲师、中学历史教师融入合课程的教学团队，为学生创设相应的实践基地，使学生有機会将所学知识与实际生活发生链接，实现了从“三味书屋”到“百草园”。如一年级学生在课堂上了解了粮食的知识之后，走进青岛“二月二”农场，实地参观粮食的种植过程，亲自体验如何做馒头。二年级学生在探究了昆虫的奥秘之后，走进青岛农业大学——昆虫博物馆和滨海学院自然博物馆实地参观，生物学教授引导学生们了解昆虫、观察昆虫。三年级学生上午学完老建筑的课程之后，下午教师就带着他们走进了八大关景区，让学生置身于老建筑群中，自己发现老建筑的美。六年级学生在课堂上接受“长征精神”洗礼之后，来到红岛长征精神拓展基地，参观红军长征图片展，师生共同参与“勇攀天网”“突破封锁线”“连环穿越”等拓展项目，亲身体验长征的不易。
这门课程旨在告诉学生，当你用稚嫩的眼睛看世界的时候，不仅仅可以用一种方法去看待，还可以用文学、音乐、美术、科学、信息等各种视角去触摸、去聆听、去欣赏、去探究，你的眼界会与众不同，你的收获会变得色彩斑斓。
青岛台东六路小学的“‘合’课程”已经进行了三年六轮的实验。目前，六个年级形成了六大序列，十二个主题。青岛早报、青岛晚报、青岛电视台《校园风》等媒体进行了新闻报道，近期被推选为市北区精品课程，参评青岛市精品课程，在2016年“青岛市小学课程与教学工作”会议上作为典型材料进行了交流，在2016年“市北区推进精品课程建设研讨会”工作“TED演讲”及课例展示。
课程带给学生的，不仅仅是同一主题下的多元知识，更是一种发散开阔的思维方式，一种博学善思的学习习惯，一种前所未有的文化体验，“‘合’课程”将在课程团队的不断探索下走得更远……