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在语文课堂教学中，学困生往往缺少学习交流的机会，表达能力、思維能力、合作能力等得不到相应的培养和发展。如何培养学困生的自信心，让他们喜欢语文，成为课堂教学中值得关注的课题。
一、优化课堂教学，培养学习兴趣
兴趣是一种内在力量，是学习的动力。我们要想方设法调动起学困生学习语文的兴趣。
1.导语激趣，启迪学困生的心智
在课堂教学中，要抓住导入课的时机，把导语设计得富有情感、诙谐优美，既有利于学困生集中注意力和兴奋点，又能渲染气氛，很自然地导入课文学习。比如在教学《海燕》一课时，我先用饱含深情的语调说：“在苍茫的大海上，在暴风雨来临之前，海鸭、海鸥都躲起来了，它们瑟瑟发抖。只有一种海鸟在大胆地飞翔，它就是海燕。”这既概括了海燕的特点，又拨动了学生的心弦，让学困生也能顺利地进入课文所表现的意境之中。
2.搭建平台，强化学困生的主体意识
课堂效率取决于学生的参与程度，为了让学困生拥有自信，我力求在课堂上让每一名学生都有发表自己意见的机会。比如在教学《三峡》时，我出示不同星级的自学提纲，让学生自行选择一条或几条学习。在学生自学的过程中，我会对学困生进行重点指导，让他们也能情绪饱满地参与。
3.精心练习，激发学困生的积极性
练习，是掌握知识、形成技能的重要途径。教师要把单纯的整体训练分为层阶训练和多样化练习，这样不仅让学困生“跳一跳”后“摘到桃子”，而且目标层阶化，有利于他们从自己的基础出发，逐步达到教学要求。有了“我要做”“我愿做”这类积极的想法，自然就有很好的学习效果。
二、创设情境，培养学习动机
创设情境，可以把学困生的兴趣和情感激发起来。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱导学困生“入境”，促使其产生“入境始于亲”的感受，从而优化教学效果。
1.创设美妙情境
语文教材中有丰富的自然美、科学美、社会美和艺术美的内容，教师可以借助图像、实物等来再现美的情境，引导学困生进行丰富的想象，培养他们分析、比较、概括的能力。如教学《云南的歌会》一课时，可以由一个学生读，其他人则闭目想象，同时播放乐曲，把大家带入美的情境之中，体会艺术的魅力、人生的美好。
2.创设问题情境
阅读是一种复杂的智力活动，要对文章真正理解，必须“迫使”学困生主动去思考、去探索，调动已有的知识储备来解决面临的问题，并且把思维的“触角”从课堂延伸到课外。不仅如此，教师还要注意鼓励学困生发表不同的见解，特别是不同于优秀生、教师和教材上的见解，改变学困生总是跟着别人或教材转，不敢“越雷池一步”的局面。
3.创设竞赛情境
为了使学困生体验到成功的快乐，首先，我引导他们科学地对待成绩，告诉学困生要从个人的实际出发，学会自我竞赛。其次，我还采用了降低知识难度的做法，使其对成绩看得见、摸得着，让学困生同样分享胜利的喜悦。最后，我又举行了记忆、速读、书写等方面的比赛，每一项比赛都及时给予学困生评价和奖励。这样，学困生参与学习的积极性总是很高涨，也就忘记了困难和疲劳。
三、期待与鼓励，树立学习信心
大多数学困生虽然在学习上主动性差，但这些学生本身的智力水平并不一定就低。之所以成绩不够好，是由于他们缺乏信心和毅力坚持，加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责怪，使他们自暴自弃。对于学困生来说，行之有效的办法是：注重鼓励，坚持正面教育。
1.热切期待
如果教师拥有一颗热爱学生的心，对学生有极大的期待，那么学生必然会产生喜悦、乐观、积极向上的情绪。在一课或一周的小结时，教师应多对学困生进行鼓励，然后提出高一个层次的希望；批改作业时，也可以在他们的本子上写上几句肯定、激励的话。事实证明，教师关切的话语、期待的眼神，往往会使学困生获得最初的自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。
2.表扬鼓励
我要求自己戴上“放大镜”去捕捉学困生的点滴进步，并及时肯定他们。学困生有了进步，我马上在“个人风采榜”上公布，并将学困生较好的作业在教室墙上张贴出来。一周小结时，我会评选“进步生”，由他担任下一周的背书组长，而且还把封面上印有大红“奖”字的练习本当众奖励给他，带领大家送给他最热烈的掌声等。
一个人只要体验几次成功的快乐和胜利的欣喜，便会激起追求成功的意念。成功，是对自己能力的证明，是对学习的最好奖赏。
在语文教学中，通过培养学习兴趣、创设恰当的情境、及时进行鼓励和评价等方法，不但能够有效提高学困生的语文素养，而且能够增强学困生的自信心，全面提高语文教学的效率。
（责 编 莫 荻）
一、优化课堂教学，培养学习兴趣
兴趣是一种内在力量，是学习的动力。我们要想方设法调动起学困生学习语文的兴趣。
1.导语激趣，启迪学困生的心智
在课堂教学中，要抓住导入课的时机，把导语设计得富有情感、诙谐优美，既有利于学困生集中注意力和兴奋点，又能渲染气氛，很自然地导入课文学习。比如在教学《海燕》一课时，我先用饱含深情的语调说：“在苍茫的大海上，在暴风雨来临之前，海鸭、海鸥都躲起来了，它们瑟瑟发抖。只有一种海鸟在大胆地飞翔，它就是海燕。”这既概括了海燕的特点，又拨动了学生的心弦，让学困生也能顺利地进入课文所表现的意境之中。
2.搭建平台，强化学困生的主体意识
课堂效率取决于学生的参与程度，为了让学困生拥有自信，我力求在课堂上让每一名学生都有发表自己意见的机会。比如在教学《三峡》时，我出示不同星级的自学提纲，让学生自行选择一条或几条学习。在学生自学的过程中，我会对学困生进行重点指导，让他们也能情绪饱满地参与。
3.精心练习，激发学困生的积极性
练习，是掌握知识、形成技能的重要途径。教师要把单纯的整体训练分为层阶训练和多样化练习，这样不仅让学困生“跳一跳”后“摘到桃子”，而且目标层阶化，有利于他们从自己的基础出发，逐步达到教学要求。有了“我要做”“我愿做”这类积极的想法，自然就有很好的学习效果。
二、创设情境，培养学习动机
创设情境，可以把学困生的兴趣和情感激发起来。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱导学困生“入境”，促使其产生“入境始于亲”的感受，从而优化教学效果。
1.创设美妙情境
语文教材中有丰富的自然美、科学美、社会美和艺术美的内容，教师可以借助图像、实物等来再现美的情境，引导学困生进行丰富的想象，培养他们分析、比较、概括的能力。如教学《云南的歌会》一课时，可以由一个学生读，其他人则闭目想象，同时播放乐曲，把大家带入美的情境之中，体会艺术的魅力、人生的美好。
2.创设问题情境
阅读是一种复杂的智力活动，要对文章真正理解，必须“迫使”学困生主动去思考、去探索，调动已有的知识储备来解决面临的问题，并且把思维的“触角”从课堂延伸到课外。不仅如此，教师还要注意鼓励学困生发表不同的见解，特别是不同于优秀生、教师和教材上的见解，改变学困生总是跟着别人或教材转，不敢“越雷池一步”的局面。
3.创设竞赛情境
为了使学困生体验到成功的快乐，首先，我引导他们科学地对待成绩，告诉学困生要从个人的实际出发，学会自我竞赛。其次，我还采用了降低知识难度的做法，使其对成绩看得见、摸得着，让学困生同样分享胜利的喜悦。最后，我又举行了记忆、速读、书写等方面的比赛，每一项比赛都及时给予学困生评价和奖励。这样，学困生参与学习的积极性总是很高涨，也就忘记了困难和疲劳。
三、期待与鼓励，树立学习信心
大多数学困生虽然在学习上主动性差，但这些学生本身的智力水平并不一定就低。之所以成绩不够好，是由于他们缺乏信心和毅力坚持，加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责怪，使他们自暴自弃。对于学困生来说，行之有效的办法是：注重鼓励，坚持正面教育。
1.热切期待
如果教师拥有一颗热爱学生的心，对学生有极大的期待，那么学生必然会产生喜悦、乐观、积极向上的情绪。在一课或一周的小结时，教师应多对学困生进行鼓励，然后提出高一个层次的希望；批改作业时，也可以在他们的本子上写上几句肯定、激励的话。事实证明，教师关切的话语、期待的眼神，往往会使学困生获得最初的自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。
2.表扬鼓励
我要求自己戴上“放大镜”去捕捉学困生的点滴进步，并及时肯定他们。学困生有了进步，我马上在“个人风采榜”上公布，并将学困生较好的作业在教室墙上张贴出来。一周小结时，我会评选“进步生”，由他担任下一周的背书组长，而且还把封面上印有大红“奖”字的练习本当众奖励给他，带领大家送给他最热烈的掌声等。
一个人只要体验几次成功的快乐和胜利的欣喜，便会激起追求成功的意念。成功，是对自己能力的证明，是对学习的最好奖赏。
在语文教学中，通过培养学习兴趣、创设恰当的情境、及时进行鼓励和评价等方法，不但能够有效提高学困生的语文素养，而且能够增强学困生的自信心，全面提高语文教学的效率。
（责 编 莫 荻）