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[摘 要] 高中数学蕴含着许多数学思想，如化归与类比、分类讨论与特殊化、函数与方程思想，这些思想和高中数学的所有内容又有着密切的联系. 文章主要围绕数形结合思想展开讨论，从挖掘思想、渗透思想和深化思想三方面着手阐述数形结合思想的重要性和应用性.
[关键词] 数形结合;高中数学;核心素养
每一段文字都有着自己的表达意义，每一篇文章都蕴含着自己的中心思想，同样每一门学科都有自己的学科思想，数学学科亦是如此. 数形结合思想在数学学科中有着十分重要的地位，它是抽象的数量关系与直观的图形结构结合在一起的思想方法，它巧妙地把空间、数量联系在一起进行解题，应该被学生重视和学习.
[?] 立足教材，挖掘思想
教材是学生学习的根基，通过教材内容的变更不难发现当下数学核心素养的重要性，如立体几何章节加入向量解法，这些改变暗示着教师的教学要重视数形结合思想，引领学生深入挖掘教材.
以人教版数学必修五中“解不等式”课堂为例，在课本84页“互联网消费”探究最终问题指向求一元二次不等式x2-5x<0解集，探究过程中教材给出了两种方法：一种是常规方法，根据x2-5x=0求出判别式Δ的大小明确零点的个数，即x=0，x=5，再求得不等式的解集{x
0<x<5};另一种则是画出函数f（x）=x2-5x的图像，在图像上找到与直线y=0的交点，最后得到不等式的解集{x
0<x<5}，但在教材小结中，这两种方法合并成了一张表格呈现在师生面前. 教师可以试着提问学生这张表格有哪些意义，有的学生可能回答这是方便快捷的表达方法，也有的学生表示这是数形结合的运用，有意识地引导学生发现教材背后的数形结合思想，可以使学生在今后学习中主动发现隐藏着的数学思想. 又如选修1-1第三章“导数及其应用”的“高台跳水”问题，要求学生计算并比较全程的平均速度和各个时间段的平均速度，最后得出平均速度不等同于各个时间段的平均速度的结论. 以纯粹的计算引入导数的定义显然没有说服力，教材还加入了图像帮助学生的理解. 这种图像帮助理解的方式并不陌生，学生在平时学习中可能会忽略小细节，但教师可以及时提醒. 又如函数单调性的教材中，小结抛却了图像表述选择了文字叙述，也表达着计算有助于图形表达的观点. 通过运用数形结合深刻理解的方式，教师应对此加以关注和重视，并对学生进行点拨.
数形结合思想在高中数学教材课本中随处可见，无论是在探究方法中应用，还是在总结中体现，教师对此都要进行深入讲解和探讨. 在教学课堂中强调数形结合思想，不仅能帮助学生解读课本，还能培养提升学生的素养水平.
[?] 优化教学，渗透思想
如果说数学知识是构建数学大厦的砖瓦，那么数学思想是搭建数学大厦的骨架，只有掌握了一定的数学思想才能在一定高度上学习数学知识，作为数学思想其中的一员，数形结合思想拥有着无可比拟的重要地位. 教师应针对现有的教学模式进行优化，让数形结合思想有效渗透在学生的学习中.
首先，教师可以注重在概念教学中渗透数形结合思想，数学概念的形成需要过程和时间，教学数学加入思想不仅能帮助学生高效理解和掌握相关概念，还能使学生感知和应用数形结合. 以“数列”概念教学为例，等差数列和等比数列是两种不同类型的数列，只通过解析式区分两者之间的差异对一些学生而言仍然无济于事. 教师不妨考虑将等比数列和等差数列转化为函数图像表示，直观的图像不仅让学生看清两者之间的区别，还能帮助学生理解数列求和与最值问题. 其次，教师还应该在例题教学中合理渗透数形结合思想，以此提升学生读题、解题能力.
如例题所示，函数y=f（x）在（0，2）上是增函数，且关于x的函数g（x）=f（x+2）是偶函数，则有（ ）
A. f
<f（2）<f（3）
B. f（3）<f（2）<f
C. f
<f（3）<f（2）
D. f（2）<f（3）<f
解答该问题需要应用函数的单调性和奇偶性，由g（-x）=f（-x+2）=g（x）可以得到f（x+2）=f（-x+2），即y=f（x）是关于直线x=2对称的函数，最后根据函数的单调性得出答案. 答题过程中很多学生得到最后的結论却选错答案，往往是因为没有画图明确三个数字之间的大小关系. 在类似问题中，教师每次结合图像进行分析，学生也能潜移默化地学会利用图形和计算一起分析解决问题.
数形结合思想对于学生而言，也同概念定义一般，是一种抽象模糊的存在. 但将数形结合思想渗透在教学的方方面面中，学生便能感知并应用. 因此，教师可以选择在概念教学、例题解析等方面加入数形结合思想，帮助学生牢记教学概念，提升学生读题、解题能力.
[?] 合理运用，深化思想
一提起数形结合，固定化思维可能会让学生联想到函数和导数，很有可能就止步于此. 但其实数形结合思想与数学中许多内容都能适配，如在集合、立体几何、不等式以及方程中都能见其身影，因此教师可以尝试在不同章节联系数形结合思想进行教学.
在集合章节中，一些有交集的问题通过画图往往能获得更加清晰的答案，如学校一名学生能够加入两个社团的问题，教师可以考虑在教学过程中多加一个画文氏图的步骤，教会学生画文氏图，并让学生能够把集合和文氏图联系在一起，分析思路更加清晰明确;在立体几何章节中，往常教师直接作图指导学生如何计算二面角的大小，过于抽象的方法会让一些学生摸不着头脑，这时教师应引导学生使用向量方法建立坐标系计算不常规的二面角，降低学习立体几何难度的同时也能树立学生的自信心;在三角函数章节中，数形结合的运用能得到意想不到的结果，如求函数y=的值域问题，教师提出类比斜率公式y=，并与图像结合，由此找到答案，这种另辟蹊径的思考方式能拓宽学生的思维，增加学生的创造性. 数形结合在许多章节都展现着独特的优势，教师和学生只有合理运用，才能深入体会其中的妙处. 过度的题海战术不应该被师生推崇，但适当的练习也是必要的，每一次分析讲解练习题，教师可以让学生尝试应用数形结合思想解题，反复强化同样能提升学生对数形结合的理解和运用.
数形结合思想与不同章节的组合都是一种惊喜，在每一道习题的解题中出现都是一种创造，这是教师应该落实在教学上的事情，也是学生通过反复实践得到的发现. 只有合理运用数学思想，才能不断发现其中的每一面，并全面认识理解其中的含义所在.
总之，数形结合思想的培养学习是一个漫长的过程，首先教师以教材为根本，引导学生在教材中感知发现数形结合思想;其次教师要优化教学过程，把数形结合思想渗透在其中，提高学生的学习能力;最后的应用巩固是必不可少的，通过与不同章节的结合运用，深化数形结合思想，提升学生的核心素养.
[关键词] 数形结合;高中数学;核心素养
每一段文字都有着自己的表达意义，每一篇文章都蕴含着自己的中心思想，同样每一门学科都有自己的学科思想，数学学科亦是如此. 数形结合思想在数学学科中有着十分重要的地位，它是抽象的数量关系与直观的图形结构结合在一起的思想方法，它巧妙地把空间、数量联系在一起进行解题，应该被学生重视和学习.
[?] 立足教材，挖掘思想
教材是学生学习的根基，通过教材内容的变更不难发现当下数学核心素养的重要性，如立体几何章节加入向量解法，这些改变暗示着教师的教学要重视数形结合思想，引领学生深入挖掘教材.
以人教版数学必修五中“解不等式”课堂为例，在课本84页“互联网消费”探究最终问题指向求一元二次不等式x2-5x<0解集，探究过程中教材给出了两种方法：一种是常规方法，根据x2-5x=0求出判别式Δ的大小明确零点的个数，即x=0，x=5，再求得不等式的解集{x
0<x<5};另一种则是画出函数f（x）=x2-5x的图像，在图像上找到与直线y=0的交点，最后得到不等式的解集{x
0<x<5}，但在教材小结中，这两种方法合并成了一张表格呈现在师生面前. 教师可以试着提问学生这张表格有哪些意义，有的学生可能回答这是方便快捷的表达方法，也有的学生表示这是数形结合的运用，有意识地引导学生发现教材背后的数形结合思想，可以使学生在今后学习中主动发现隐藏着的数学思想. 又如选修1-1第三章“导数及其应用”的“高台跳水”问题，要求学生计算并比较全程的平均速度和各个时间段的平均速度，最后得出平均速度不等同于各个时间段的平均速度的结论. 以纯粹的计算引入导数的定义显然没有说服力，教材还加入了图像帮助学生的理解. 这种图像帮助理解的方式并不陌生，学生在平时学习中可能会忽略小细节，但教师可以及时提醒. 又如函数单调性的教材中，小结抛却了图像表述选择了文字叙述，也表达着计算有助于图形表达的观点. 通过运用数形结合深刻理解的方式，教师应对此加以关注和重视，并对学生进行点拨.
数形结合思想在高中数学教材课本中随处可见，无论是在探究方法中应用，还是在总结中体现，教师对此都要进行深入讲解和探讨. 在教学课堂中强调数形结合思想，不仅能帮助学生解读课本，还能培养提升学生的素养水平.
[?] 优化教学，渗透思想
如果说数学知识是构建数学大厦的砖瓦，那么数学思想是搭建数学大厦的骨架，只有掌握了一定的数学思想才能在一定高度上学习数学知识，作为数学思想其中的一员，数形结合思想拥有着无可比拟的重要地位. 教师应针对现有的教学模式进行优化，让数形结合思想有效渗透在学生的学习中.
首先，教师可以注重在概念教学中渗透数形结合思想，数学概念的形成需要过程和时间，教学数学加入思想不仅能帮助学生高效理解和掌握相关概念，还能使学生感知和应用数形结合. 以“数列”概念教学为例，等差数列和等比数列是两种不同类型的数列，只通过解析式区分两者之间的差异对一些学生而言仍然无济于事. 教师不妨考虑将等比数列和等差数列转化为函数图像表示，直观的图像不仅让学生看清两者之间的区别，还能帮助学生理解数列求和与最值问题. 其次，教师还应该在例题教学中合理渗透数形结合思想，以此提升学生读题、解题能力.
如例题所示，函数y=f（x）在（0，2）上是增函数，且关于x的函数g（x）=f（x+2）是偶函数，则有（ ）
A. f
<f（2）<f（3）
B. f（3）<f（2）<f
C. f
<f（3）<f（2）
D. f（2）<f（3）<f
解答该问题需要应用函数的单调性和奇偶性，由g（-x）=f（-x+2）=g（x）可以得到f（x+2）=f（-x+2），即y=f（x）是关于直线x=2对称的函数，最后根据函数的单调性得出答案. 答题过程中很多学生得到最后的結论却选错答案，往往是因为没有画图明确三个数字之间的大小关系. 在类似问题中，教师每次结合图像进行分析，学生也能潜移默化地学会利用图形和计算一起分析解决问题.
数形结合思想对于学生而言，也同概念定义一般，是一种抽象模糊的存在. 但将数形结合思想渗透在教学的方方面面中，学生便能感知并应用. 因此，教师可以选择在概念教学、例题解析等方面加入数形结合思想，帮助学生牢记教学概念，提升学生读题、解题能力.
[?] 合理运用，深化思想
一提起数形结合，固定化思维可能会让学生联想到函数和导数，很有可能就止步于此. 但其实数形结合思想与数学中许多内容都能适配，如在集合、立体几何、不等式以及方程中都能见其身影，因此教师可以尝试在不同章节联系数形结合思想进行教学.
在集合章节中，一些有交集的问题通过画图往往能获得更加清晰的答案，如学校一名学生能够加入两个社团的问题，教师可以考虑在教学过程中多加一个画文氏图的步骤，教会学生画文氏图，并让学生能够把集合和文氏图联系在一起，分析思路更加清晰明确;在立体几何章节中，往常教师直接作图指导学生如何计算二面角的大小，过于抽象的方法会让一些学生摸不着头脑，这时教师应引导学生使用向量方法建立坐标系计算不常规的二面角，降低学习立体几何难度的同时也能树立学生的自信心;在三角函数章节中，数形结合的运用能得到意想不到的结果，如求函数y=的值域问题，教师提出类比斜率公式y=，并与图像结合，由此找到答案，这种另辟蹊径的思考方式能拓宽学生的思维，增加学生的创造性. 数形结合在许多章节都展现着独特的优势，教师和学生只有合理运用，才能深入体会其中的妙处. 过度的题海战术不应该被师生推崇，但适当的练习也是必要的，每一次分析讲解练习题，教师可以让学生尝试应用数形结合思想解题，反复强化同样能提升学生对数形结合的理解和运用.
数形结合思想与不同章节的组合都是一种惊喜，在每一道习题的解题中出现都是一种创造，这是教师应该落实在教学上的事情，也是学生通过反复实践得到的发现. 只有合理运用数学思想，才能不断发现其中的每一面，并全面认识理解其中的含义所在.
总之，数形结合思想的培养学习是一个漫长的过程，首先教师以教材为根本，引导学生在教材中感知发现数形结合思想;其次教师要优化教学过程，把数形结合思想渗透在其中，提高学生的学习能力;最后的应用巩固是必不可少的，通过与不同章节的结合运用，深化数形结合思想，提升学生的核心素养.