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音乐是孩子们的情感体验,它不仅可以促进幼儿良好的艺术素养的形成,而且对幼儿各方面的发展都起着积极作用,更是他们表达自己的认识和情感的重要方式。教师在音乐教学中不仅要想方设法地激发幼儿感受美、表现美的情趣,更要丰富他们的审美经验,使他们体验自由表达的快乐。
一、创设良好的墙饰,引导幼儿感受音乐氛围
墙饰是孩子们天天都能看到和接触到的东西,教师为孩子们创设一个新颖美好的墙饰,可以激起孩子们的唱歌欲望,因此,在布置墙饰时我就根据音乐教育的内容和孩子们一起动手布置,这样孩子既熟悉又有新鲜感,能激发学习唱歌的兴趣。如我在教仿编歌曲《小小蛋儿把门开》时,对他们说:“小朋友们春天到了,我们一起到草地上去找一找蛋宝宝吧!”当孩子们跟着音乐一起唱完《小小蛋儿把门开》时,我又说:“小朋友们快来看呀;这儿的蛋宝宝把门开下来啦!你们看开出谁来了?(小鸭)这儿又开出谁来啦?(小鸡、小鸟、小燕等)这里的蛋宝宝开门发现了许多不同的动物宝宝,我们一起把它唱到歌曲里面好吗?小小蛋儿把门开,开出一只小鸭(小鸡、小鸟等)来,毛茸茸呀,胖乎乎,嘎嘎嘎嘎(叽叽叽叽)唱起来。”在这节唱歌活动中,幼儿的思维活跃,参与的积极性高涨,还自编了小动物的模仿动作,这为在音乐区域活动做好了准备。孩子们在充满美丽的墙饰中感受到了歌曲之美、唱歌的乐趣,并用肢体语言表达了自己的心情。
二、创设情境教学,引导幼儿表现音乐
为了让孩子更好地参与进来,感受歌曲之美,体现歌曲的创造力,我们创设了情境表演的教学活动,让孩子们在情境表演中学唱歌。如我在教《买菜》这首歌曲前,先让部分幼儿表演“奶奶和孙子去买菜”的场景,并准备一些实物菜谱图来增加幼儿的视觉冲击力,在《买菜》的歌曲中让幼儿再次表演,继而我提问:“两位是谁?”(奶奶和孙子)“他们准备去干什么?”(买菜)“都买了什么菜?”(让幼儿观看菜谱图)。并且反复让孩子说一说买了哪些菜,为歌曲中的说唱作铺垫。当幼儿都沉浸在情境表演时,歌词已慢慢渗透在孩子的记忆当中,同时唤醒孩子跟成人买菜的已有经验,他们兴趣更加高涨,而且自分角色,这样台上台下的幼儿一起演唱和表演,在不知不觉中学会歌曲《买菜》。
三、创设意境教学,提高幼儿音乐表达力
唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容,在音乐教学中占有重要地位,唱歌也是表情达意的好工具,但对于孩子来说,通常会的只是一种机械性的背唱,因而听起来总是干巴巴的,没有感情色彩。音乐也是一种文学形式,虽然词语不多,但歌词中的描绘及人物、情节、语言、动作对幼儿有直接的影响。因此,在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事,作为新授歌曲的导歌,或将它作为贯穿一课的导火索,用生动的语言向他们讲述。如在新授《太阳,你真勤劳》这首歌时,我先提出一个问题:“你们知道谁最勤劳吗?”孩子们踊跃发言,争相回答说出自己心目中最勤劳的对象。接着我便抛出一个问题:“你们知道太阳勤劳吗?”孩子们听了个个睁大了眼睛,吱吱喳喳议论开了:“太阳怎么会勤劳?它什么也不会,它不就天天呆在天上,落下再升起吗?”于是我在孩子们的惊讶声中讲述:“小朋友,其实太阳很勤劳,每天早上不睡懒觉,大清早,它就离开了海妈妈的怀抱,带给我们小朋友们光明和温暖。如果它天天睡懒觉我们有光明、有温暖吗?”这样小朋友们就明白了,原来太阳真勤劳。我在讲述中将歌曲演唱出来,刚唱了一遍,孩子们就能跟着旋律一起把歌曲唱出来。他们在唱歌时就好像讲故事一样,情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣,学习积极性也高涨起来了。
四、提供幼儿尝试音乐的机会,激发幼儿学习兴趣
音乐是孩子们离不开的伙伴,孩子的发展需要音乐。音乐可以促进孩子的全面发展。为了能让孩子的生活充满音乐,我们为孩子提供了独立或结伴演唱的机会,为孩子创设了一个良好的音乐环境,并且为孩子的音乐潜能开发奠定了良好的基础,从而提高了幼儿参与歌唱活动的兴趣。如一次歌唱活动,我问孩子:“你们想唱什么歌?”晶晶说:“我想唱喜洋洋(这是最受孩子们欢迎的动画片《喜洋洋与灰太狼》片头曲)。”我犹豫了一下,还是同意了他的要求,并说:“老师不会唱这首歌,你能带着大家唱吗?”结果虽然是晶晶带领大家演唱,但实际上坐在座位上的幼儿更加起劲儿,全体幼儿激情高昂。显然,我满足了幼儿的自主要求,保持了幼儿歌唱活动的兴趣。再如学习歌曲《迷路的小花鸭》时,我完整范唱完歌曲后,问幼儿:“这两段歌曲有什么不同?”文文说:“第一段小鸭子很难过,第二段小鸭子很高兴。”我又问:“你们怎么听出来第一段小鸭子难过,第二段小鸭子是高兴的?”许多幼儿都积极举手发表意见,因为第一段音乐比较慢,第二段音乐变快了。经过讨论后,幼儿在自己进行演唱时,很自然地能根据音乐几度变化处理解歌曲中的情感。
五、重视幼儿音乐想象力的发展,为幼儿创造打下基础
音乐能带给孩子一种无穷的想象,它是一种异常活跃、大胆的思维活动。音乐作为一种时间上的流动音响的艺术形式,无论在时间还是空间上都有广阔的想象力。音乐是听觉的艺术,它主要是通过听觉,引起人一定的联想,使人产生情感上的共鸣,从而在头脑中产生丰富的想象,因此教师在音乐教学活动中,应注意引导发展幼儿的音乐想象力,更应调动孩子的情感体验,让孩子全身心地融入到音乐当中去。如欣赏《动物狂欢节》这组乐曲时,我让孩子用心去聆听每一节的音乐有什么变化,发挥自己的想象力,并用某种动物的动作、语言表达出来。因而幼儿能发展创造力,大胆地在音乐活动中表现出来,为创造打下扎实的基础。
总之,我们应重视对幼儿音乐情感的教育,给幼儿创设一个崭新的教学环境,让他们自由、主动、积极地成长,培养幼儿对音乐的情感创造能力。这样经过一段时间的实践,幼儿的思维活跃了,对音乐的情感丰富了,许多幼儿在音乐活动中都发挥了自己的想象力和创造力,大胆表达了自己的感情。幼儿对音乐情感的获得和体验是一种过程性的活动,需要长期的熏陶和培养。教师应该注重将情感教育有机地融合在音乐的教育活动中,让孩子在多种多样的音乐活动中进行各种情感体验和情感的培养。
一、创设良好的墙饰,引导幼儿感受音乐氛围
墙饰是孩子们天天都能看到和接触到的东西,教师为孩子们创设一个新颖美好的墙饰,可以激起孩子们的唱歌欲望,因此,在布置墙饰时我就根据音乐教育的内容和孩子们一起动手布置,这样孩子既熟悉又有新鲜感,能激发学习唱歌的兴趣。如我在教仿编歌曲《小小蛋儿把门开》时,对他们说:“小朋友们春天到了,我们一起到草地上去找一找蛋宝宝吧!”当孩子们跟着音乐一起唱完《小小蛋儿把门开》时,我又说:“小朋友们快来看呀;这儿的蛋宝宝把门开下来啦!你们看开出谁来了?(小鸭)这儿又开出谁来啦?(小鸡、小鸟、小燕等)这里的蛋宝宝开门发现了许多不同的动物宝宝,我们一起把它唱到歌曲里面好吗?小小蛋儿把门开,开出一只小鸭(小鸡、小鸟等)来,毛茸茸呀,胖乎乎,嘎嘎嘎嘎(叽叽叽叽)唱起来。”在这节唱歌活动中,幼儿的思维活跃,参与的积极性高涨,还自编了小动物的模仿动作,这为在音乐区域活动做好了准备。孩子们在充满美丽的墙饰中感受到了歌曲之美、唱歌的乐趣,并用肢体语言表达了自己的心情。
二、创设情境教学,引导幼儿表现音乐
为了让孩子更好地参与进来,感受歌曲之美,体现歌曲的创造力,我们创设了情境表演的教学活动,让孩子们在情境表演中学唱歌。如我在教《买菜》这首歌曲前,先让部分幼儿表演“奶奶和孙子去买菜”的场景,并准备一些实物菜谱图来增加幼儿的视觉冲击力,在《买菜》的歌曲中让幼儿再次表演,继而我提问:“两位是谁?”(奶奶和孙子)“他们准备去干什么?”(买菜)“都买了什么菜?”(让幼儿观看菜谱图)。并且反复让孩子说一说买了哪些菜,为歌曲中的说唱作铺垫。当幼儿都沉浸在情境表演时,歌词已慢慢渗透在孩子的记忆当中,同时唤醒孩子跟成人买菜的已有经验,他们兴趣更加高涨,而且自分角色,这样台上台下的幼儿一起演唱和表演,在不知不觉中学会歌曲《买菜》。
三、创设意境教学,提高幼儿音乐表达力
唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容,在音乐教学中占有重要地位,唱歌也是表情达意的好工具,但对于孩子来说,通常会的只是一种机械性的背唱,因而听起来总是干巴巴的,没有感情色彩。音乐也是一种文学形式,虽然词语不多,但歌词中的描绘及人物、情节、语言、动作对幼儿有直接的影响。因此,在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事,作为新授歌曲的导歌,或将它作为贯穿一课的导火索,用生动的语言向他们讲述。如在新授《太阳,你真勤劳》这首歌时,我先提出一个问题:“你们知道谁最勤劳吗?”孩子们踊跃发言,争相回答说出自己心目中最勤劳的对象。接着我便抛出一个问题:“你们知道太阳勤劳吗?”孩子们听了个个睁大了眼睛,吱吱喳喳议论开了:“太阳怎么会勤劳?它什么也不会,它不就天天呆在天上,落下再升起吗?”于是我在孩子们的惊讶声中讲述:“小朋友,其实太阳很勤劳,每天早上不睡懒觉,大清早,它就离开了海妈妈的怀抱,带给我们小朋友们光明和温暖。如果它天天睡懒觉我们有光明、有温暖吗?”这样小朋友们就明白了,原来太阳真勤劳。我在讲述中将歌曲演唱出来,刚唱了一遍,孩子们就能跟着旋律一起把歌曲唱出来。他们在唱歌时就好像讲故事一样,情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣,学习积极性也高涨起来了。
四、提供幼儿尝试音乐的机会,激发幼儿学习兴趣
音乐是孩子们离不开的伙伴,孩子的发展需要音乐。音乐可以促进孩子的全面发展。为了能让孩子的生活充满音乐,我们为孩子提供了独立或结伴演唱的机会,为孩子创设了一个良好的音乐环境,并且为孩子的音乐潜能开发奠定了良好的基础,从而提高了幼儿参与歌唱活动的兴趣。如一次歌唱活动,我问孩子:“你们想唱什么歌?”晶晶说:“我想唱喜洋洋(这是最受孩子们欢迎的动画片《喜洋洋与灰太狼》片头曲)。”我犹豫了一下,还是同意了他的要求,并说:“老师不会唱这首歌,你能带着大家唱吗?”结果虽然是晶晶带领大家演唱,但实际上坐在座位上的幼儿更加起劲儿,全体幼儿激情高昂。显然,我满足了幼儿的自主要求,保持了幼儿歌唱活动的兴趣。再如学习歌曲《迷路的小花鸭》时,我完整范唱完歌曲后,问幼儿:“这两段歌曲有什么不同?”文文说:“第一段小鸭子很难过,第二段小鸭子很高兴。”我又问:“你们怎么听出来第一段小鸭子难过,第二段小鸭子是高兴的?”许多幼儿都积极举手发表意见,因为第一段音乐比较慢,第二段音乐变快了。经过讨论后,幼儿在自己进行演唱时,很自然地能根据音乐几度变化处理解歌曲中的情感。
五、重视幼儿音乐想象力的发展,为幼儿创造打下基础
音乐能带给孩子一种无穷的想象,它是一种异常活跃、大胆的思维活动。音乐作为一种时间上的流动音响的艺术形式,无论在时间还是空间上都有广阔的想象力。音乐是听觉的艺术,它主要是通过听觉,引起人一定的联想,使人产生情感上的共鸣,从而在头脑中产生丰富的想象,因此教师在音乐教学活动中,应注意引导发展幼儿的音乐想象力,更应调动孩子的情感体验,让孩子全身心地融入到音乐当中去。如欣赏《动物狂欢节》这组乐曲时,我让孩子用心去聆听每一节的音乐有什么变化,发挥自己的想象力,并用某种动物的动作、语言表达出来。因而幼儿能发展创造力,大胆地在音乐活动中表现出来,为创造打下扎实的基础。
总之,我们应重视对幼儿音乐情感的教育,给幼儿创设一个崭新的教学环境,让他们自由、主动、积极地成长,培养幼儿对音乐的情感创造能力。这样经过一段时间的实践,幼儿的思维活跃了,对音乐的情感丰富了,许多幼儿在音乐活动中都发挥了自己的想象力和创造力,大胆表达了自己的感情。幼儿对音乐情感的获得和体验是一种过程性的活动,需要长期的熏陶和培养。教师应该注重将情感教育有机地融合在音乐的教育活动中,让孩子在多种多样的音乐活动中进行各种情感体验和情感的培养。