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摘 要：提高课堂教学质量，是教师组织教学活动需要完成的一项任务。提高教学质量的途径多种多样，艺术性教学便是其中之一。所以，在组织初中语文教学活动时，笔者多角度地开展艺术性教学活动，借此提高语文课堂教学质量。基于此，本文从教师行为、师生互动和教学方法等方面入手，详细阐述了初中语文艺术性教学策略，为一线教师提高初中语文课堂教学质量提供参考。
关键词：初中语文;艺术性教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）15-0025-02
引 言
提高课堂教学质量，是新课程改革提出的教学要求。提高课堂教学质量的途径多种多样，艺术性教学便是其中之一。所谓艺术性教学，是指教师在开展教学活动时，以正确的教育理念为指导，利用多种方法，与学生积极互动，点燃学生的学习兴趣，驱动学生有效学习的教学活动。语文是初中阶段的基础学科，本身就具有艺术性[1]。因此，在组织教学时，教师要立足该学科的特点，探索、应用多样化策略来设计艺术性活动，顺其自然地提高语文课堂教学质量。笔者在长期的教学实践过程中，探索出如下艺术性教学策略。
一、从教师行为入手
教师是语文教学活动的组织者，是艺术性教学活动的设计者。从实际学习角度来看，个人形象在交际的过程中起着重要的作用。课堂教学是教师和学生进行交际的活动，教师的形象直接影响到交际的效果。尤其是初中生有着向师性，他们在课堂上关注教师的言谈举止。如果教师的言谈举止缺少艺术性，语文教学就缺乏艺术性。所以，在开展初中语文艺术性教学活动时，教师要从自身入手，践行艺术性的教学行为。
语文是一门综合性学科，与数学、美术、科学等学科有着密切联系。渊博的知识储备是语文教师素养的具体体现，教师具备渊博的知识，不仅可以在学生心目中树立博学多闻的形象，还可以增强课堂的文学性，使学生通过倾听，开阔视野，丰富知识储备。基于此，笔者以丰富自身的知识储备为切入点，以日常教学为基础，利用多样化途径不断进行学习，不断完善自我，增强自身的艺术性。
二、从师生互动开始
课堂是教师和学生进行互动的场所，课堂教学是师生互动的活动。课堂教学的这个特点表明，艺术性的课堂教学是具有互动性的。当缺少师生互动时，课堂氛围是沉闷的，课堂活动是单一的，不利于课堂教学效果的提升。而学生在语文课堂上体验多元互动的活动，会产生浓厚的学习兴趣，尤其在互动的过程中，其不仅能获取知识，锻炼能力，还能提高学习效果。所以，在实施艺术性教学时，笔者将师生互动作为重点。师生互动的方式是多种多样的，笔者一般利用提问法，借助一问一答的方式，与学生交流思想和情感。
以《老王》为例，在组织教学活动时，笔者根据文本内容，向学生提出了不同的问题。比如，在读到第五自然段时，笔者提出了这样的问题：“‘车费减半’‘他送的冰比前任送的大一倍’‘冰价相等’，从中我们可以看出，老王是在做亏本的买卖。老王之所以做亏本的买卖是因为他‘老实’吗？”提出此问题之后，笔者先鼓励学生自主阅读文本，自主思索品味;接着，鼓励学生带着自己的理解走进合作学习小组中，与小组成员进行互动。在小组互动的过程中，学生你一言、我一语地交流起来，营造出轻松自由的课堂氛围，同时，通过碰撞思维，找到了问题的答案。之后，笔者鼓励学生展现问题答案，并根据他们讲述的内容，有针对性地进行点拨。如此教学，不仅实现了师生互动、生生互动，还借助多元互动增强了课堂教学的艺术性，提高了课堂教学效果。
三、通过教学方法实现
教学实践表明，在语文课堂上，教师单一地应用讲授法，不但无法实现艺术性教学，还会打击学生的学习积极性。因此，多样的教学方法是实现艺术性教学的关键。笔者进行了此方面的借鉴，具体如下。
（一）情境教学法
情境教学法是为了迎合教学需要，应用多样方式创设出特殊教学场景的教学方法。教师有效地应用情境教学法，不但可以创设良好的教学场景，点燃学生的学习兴趣，还可以使学生在体验场景的过程中，发挥主观能动性，有效地获取知识。基于情境教学法的应用价值，在组织初中语文课堂教学活动时，笔者会精心创设教学情境。
以《壶口瀑布》为例，在这篇文章中，作者运用优美的语言刻画出壶口瀑布汹涌澎湃的壮丽景象，寄托了自己浓浓的深情。感受壶口瀑布的场景是学生理解文本内容，与作者产生情感共鸣的关键。所以，在实际教学中，笔者联系文本内容，利用多媒体课件展现了相应的壶口瀑布场景，不仅吸引了学生的注意力，还使学生在视觉作用下，受到了心灵上的冲击，感受到了壶口瀑布的澎湃、壮丽。创设情境的过程其实就是展现教学艺术的过程，不仅可以实现艺术性教学，还可以使学生深入理解文本内容。
（二）角色扮演法
角色扮演法是指在开展教学活动的过程中，教师围绕教学内容，引导学生扮演不同的角色，使学生在展现的过程中，理解人物形象，获得独特感受的教学方法。角色扮演法是以学生为中心的教学活动，将其应用于语文课堂中，可以使学生产生兴趣，增强教学的艺术性。所以，笔者常运用角色扮演法开展艺术性教学活动。
以《皇帝的新装》为例，在讲解了文本内容之后，笔者鼓励学生以小组为单位，合作梳理文本内容，同时选择扮演的角色，并利用形象的语言、生动的动作演绎角色，展现故事内容。在学生的参与下，课堂充满了艺术性。
结 语
综上所述，艺术性教学能够显著提高初中語文课堂教学质量，在组织初中语文教学活动时，教师要提高自身教学水平，积极地与学生进行互动，应用多种教学方法，实现艺术性教学，提高语文课堂教学质量。
[参考文献]
武霞.浅析初中语文教学中课堂提问的艺术[J].文学少年，2019（08）：191.
作者简介：陈柳柳（1981.5-），女，江苏启东人，中学二级教师。
关键词：初中语文;艺术性教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）15-0025-02
引 言
提高课堂教学质量，是新课程改革提出的教学要求。提高课堂教学质量的途径多种多样，艺术性教学便是其中之一。所谓艺术性教学，是指教师在开展教学活动时，以正确的教育理念为指导，利用多种方法，与学生积极互动，点燃学生的学习兴趣，驱动学生有效学习的教学活动。语文是初中阶段的基础学科，本身就具有艺术性[1]。因此，在组织教学时，教师要立足该学科的特点，探索、应用多样化策略来设计艺术性活动，顺其自然地提高语文课堂教学质量。笔者在长期的教学实践过程中，探索出如下艺术性教学策略。
一、从教师行为入手
教师是语文教学活动的组织者，是艺术性教学活动的设计者。从实际学习角度来看，个人形象在交际的过程中起着重要的作用。课堂教学是教师和学生进行交际的活动，教师的形象直接影响到交际的效果。尤其是初中生有着向师性，他们在课堂上关注教师的言谈举止。如果教师的言谈举止缺少艺术性，语文教学就缺乏艺术性。所以，在开展初中语文艺术性教学活动时，教师要从自身入手，践行艺术性的教学行为。
语文是一门综合性学科，与数学、美术、科学等学科有着密切联系。渊博的知识储备是语文教师素养的具体体现，教师具备渊博的知识，不仅可以在学生心目中树立博学多闻的形象，还可以增强课堂的文学性，使学生通过倾听，开阔视野，丰富知识储备。基于此，笔者以丰富自身的知识储备为切入点，以日常教学为基础，利用多样化途径不断进行学习，不断完善自我，增强自身的艺术性。
二、从师生互动开始
课堂是教师和学生进行互动的场所，课堂教学是师生互动的活动。课堂教学的这个特点表明，艺术性的课堂教学是具有互动性的。当缺少师生互动时，课堂氛围是沉闷的，课堂活动是单一的，不利于课堂教学效果的提升。而学生在语文课堂上体验多元互动的活动，会产生浓厚的学习兴趣，尤其在互动的过程中，其不仅能获取知识，锻炼能力，还能提高学习效果。所以，在实施艺术性教学时，笔者将师生互动作为重点。师生互动的方式是多种多样的，笔者一般利用提问法，借助一问一答的方式，与学生交流思想和情感。
以《老王》为例，在组织教学活动时，笔者根据文本内容，向学生提出了不同的问题。比如，在读到第五自然段时，笔者提出了这样的问题：“‘车费减半’‘他送的冰比前任送的大一倍’‘冰价相等’，从中我们可以看出，老王是在做亏本的买卖。老王之所以做亏本的买卖是因为他‘老实’吗？”提出此问题之后，笔者先鼓励学生自主阅读文本，自主思索品味;接着，鼓励学生带着自己的理解走进合作学习小组中，与小组成员进行互动。在小组互动的过程中，学生你一言、我一语地交流起来，营造出轻松自由的课堂氛围，同时，通过碰撞思维，找到了问题的答案。之后，笔者鼓励学生展现问题答案，并根据他们讲述的内容，有针对性地进行点拨。如此教学，不仅实现了师生互动、生生互动，还借助多元互动增强了课堂教学的艺术性，提高了课堂教学效果。
三、通过教学方法实现
教学实践表明，在语文课堂上，教师单一地应用讲授法，不但无法实现艺术性教学，还会打击学生的学习积极性。因此，多样的教学方法是实现艺术性教学的关键。笔者进行了此方面的借鉴，具体如下。
（一）情境教学法
情境教学法是为了迎合教学需要，应用多样方式创设出特殊教学场景的教学方法。教师有效地应用情境教学法，不但可以创设良好的教学场景，点燃学生的学习兴趣，还可以使学生在体验场景的过程中，发挥主观能动性，有效地获取知识。基于情境教学法的应用价值，在组织初中语文课堂教学活动时，笔者会精心创设教学情境。
以《壶口瀑布》为例，在这篇文章中，作者运用优美的语言刻画出壶口瀑布汹涌澎湃的壮丽景象，寄托了自己浓浓的深情。感受壶口瀑布的场景是学生理解文本内容，与作者产生情感共鸣的关键。所以，在实际教学中，笔者联系文本内容，利用多媒体课件展现了相应的壶口瀑布场景，不仅吸引了学生的注意力，还使学生在视觉作用下，受到了心灵上的冲击，感受到了壶口瀑布的澎湃、壮丽。创设情境的过程其实就是展现教学艺术的过程，不仅可以实现艺术性教学，还可以使学生深入理解文本内容。
（二）角色扮演法
角色扮演法是指在开展教学活动的过程中，教师围绕教学内容，引导学生扮演不同的角色，使学生在展现的过程中，理解人物形象，获得独特感受的教学方法。角色扮演法是以学生为中心的教学活动，将其应用于语文课堂中，可以使学生产生兴趣，增强教学的艺术性。所以，笔者常运用角色扮演法开展艺术性教学活动。
以《皇帝的新装》为例，在讲解了文本内容之后，笔者鼓励学生以小组为单位，合作梳理文本内容，同时选择扮演的角色，并利用形象的语言、生动的动作演绎角色，展现故事内容。在学生的参与下，课堂充满了艺术性。
结 语
综上所述，艺术性教学能够显著提高初中語文课堂教学质量，在组织初中语文教学活动时，教师要提高自身教学水平，积极地与学生进行互动，应用多种教学方法，实现艺术性教学，提高语文课堂教学质量。
[参考文献]
武霞.浅析初中语文教学中课堂提问的艺术[J].文学少年，2019（08）：191.
作者简介：陈柳柳（1981.5-），女，江苏启东人，中学二级教师。