常言道，好文章需要“豹头”“猪肚”和“凤尾”，这对议论文（这里特指考场议论文，下同）而言，尤其是对于800字以上的议论文而言，更有特别的意义：议论文的开头如“豹头”，主要指有力——亮明论点，简短——不拖泥带水，并有文采;主体如“猪肚”，主要指丰富——例证引证丰富;清晰——思路结构明了;结尾如“凤尾”，主要指完善——弥补不足;提升——有所深化;点染——富有文采。
　　如果把议论文结构分为三大部分的话，那么开头即主体论证之前的部分，不一定只有一个段落，也就包括但不一定限于首段;结尾即主体论证之后的部分，也不一定只有一个段落，即包括但不一定限于尾段。
　　对于议论文，写好开头的意义和方法，很多文章都有论及，很多师生也已懂得，不少学生已然掌握。关于议论文结尾的写作，已有很多文章详细论及，只不过多是从增加文采的角度强调和指导。笔者在此只探讨议论文结尾的表意作用及相应的表达策略。
　　其实，较之于开头，精心写作文章的结尾，更有可行性和必要性。绝大多数考生留给作文的时间是60分钟或更短，这就意味着他们在构思文章开头时有个基本满意的结果，则会动笔行文，不敢为追求十分满意而颇费时间。但是，在完成主体论证之后（一般是700字左右），考生就应该稍加停笔，看看剩下的考试时间，看看留下的字数空间，然后据此斟酌如何结尾了。因为考试时间短一点，字数空间少一点就更容易调控了。如果这时“一鼓作气”，急匆匆地行文结尾，看起来比较节约时间，考生也可以舒一口气。但也意味着这篇作文就铁板钉钉，无法改观了。其实，作文是遗憾的艺术，多数考场作文更是遗憾的作品，考生如果这时稍稍停笔，回看一下本文的开头和主体论证，或许就会发现其中显性的遗憾或较大的不足，然后在结尾，特别是在倒数第二段作尽可能的补足，则使全文因此而有一定程度的改观。另一方面，在紧张高速地阅览全文之后，最后直接影响阅卷老师评分的往往是文章的结尾。由此可见，文章结尾的精心写作是能有所为，也该有所为的。
　　基于以上的原因，如果考试时间有余，如果字数空间有余，我主张文章以两段作结：一般意义上的最后一段，多是针对全文，多强调修辞文采。相较而言，笔者强调的倒数第二段，主要针对的是文章的主体论证，更强调议论（表意）质量的改进和提升，当然也要兼顾与最后一段的衔接过渡。
　　例如一篇以“掌握语言，以助交流沟通”为论点的作文，以如下分论展开论证：
　　掌握独特语言，与残疾人沟通;
　　掌握祖国语言，与同胞沟通;
　　掌握外国语言，与国际沟通。
　　这里以此论证结构为例，简要说明上表中的前三种写法。
　　1.理。回看前面的分论，如果行文略显“混”，即论证的思路不够清晰;这里就需要清理分论，以使之清晰化。如：“掌握独特语言，主要因心系底层民众的情怀;掌握祖国语言，是为传承优秀的传统文化;掌握外国语言，才能有更开放的眼光和视野：因为，语言能表达我们的情怀，弘扬我们的文化，拓宽我们的眼界。”
　　2.补。回看前面的几个分论，如果行文略显“乱”，即分论的设置不够合理。这里宜梳理分论，以使之尽量合理化，或者简析三者之间的关系，体现其逻辑性。如：“世界上的语言并非只有以上三种。但这三种语言，尤为重要，因为它方便我们对底层民众的关怀，对祖国同胞的关爱，对世界大势的关注。”
　　3.联。回看自己的总论点，如果觉得与作文材料的含意并不很显然，也并不够必然，似乎有些游离;有时立论太深，或立意太新，也让作者对“切题”少了几分把握。在这种情况下，文章倒数第二段就需要回扣试题作文材料，适当补救立意之“偏”，以消除本文让人“另起炉灶”“套作宿构”的误解，特别是如果文章开头未做或未做好“扣材”“扣题”的写作，那这里的“联”就更为必要了。如：“诚如材料所说‘生活处处有语言’，那么因为生活中交流沟通的对象不同、目的不同，语言也多种多样。为了更好地走进残疾人的心间，我们需要掌握相应的语言（如哑语）;为了更好地走近同胞身边，我们必须掌握祖国语言（即母语）;为了更好地走向世界舞台，我们应该掌握外国语言（即外语）。
　　如果说，“理”“补”“联”主要是让文章的议论更清晰，更合理，更切题，以此“补缺”。那么“全”“实”“深”“广”则主要是为了让文章的议论更优秀、更出彩。
　　如一篇作文以“胸襟开阔，才能温柔以待”为总论点，以如下分论展开论证：
　　要温柔以待亲朋;
　　要温柔以待众生;
　　要温柔以待自己。
　　下面以这一论证结构为例，简要说明上表中的后四种写法。
　　1.全。文章前面的分论已针对主要方面进行了论述，尤其是写任务驱动型作文，这里可兼顾另外的方面或选项，以让涉论更为辩证和全面。这一段的高频词是“诚然，……但是，……”也就是先简论次要的方面，然后落脚到本文的主要方面来，以便和文章的最后一段连贯。如：“诚然，我们对待大奸大恶、十恶不赦绝不姑息，否则会酿成‘农夫和蛇’的悲剧;但是，温柔地对待亲朋、众生和自己，正是善意的释放。”
　　2.实。联系现实，包括联系社会或者联系人生，只要二者之一即可，不便和不宜二者都联系。如：“我们青少年，处于身心发展的关键时期，就应该培育心底的善意，让自己温暖起来，温柔起来，以化解僵硬和冰冷。”有时还可以通过联系社会或人生中的反面，来凸显“实”的效果，如：“当今社会，大到国家之间的战争冲突，小到个人之间的隔阂误解，可能就是因为当权者、当局者或当事者胸襟太窄，器量太小，以致让心太‘冷’，言太‘恶’，行太‘硬’。”
　　3.深。分论的结构，如果是并列结构，处于一个逻辑层面，会让全文略显平面和肤浅，本段可以针对总论点再深入一层。尤其是基于分论点的分解方面，在“为什么”“是什么”和“怎么办”三大角度之间转换。如：“温柔以待，其实是对人的爱意，是对世界的善心;是对过往的宽容，是对过失的宽恕。”
　　4.广。为了避免论证的狭窄，可以在分论的上位角度，作简要论证。如：“其实，我们不仅要温柔以待人，也要温柔以待自然，温柔以待社会，这样才能温柔以待整个世界。”
　　以上分別例谈了议论文结尾的七种表达策略，其实它们无需严格的截然区分，更为关键的是考生写议论文时，结束主体论证后，不要匆忙草率结尾，而是稍作停顿，回看前文，反思缺憾，然后以相应的策略收束全文。正如俗语所说“编筐编篓，重在收口”。同样的道理，好的结尾会让议论文结构更严谨、思路更清晰、指向更恰切、涉论更深远。
　　综上所述，结合具体的写作实例，笔者探讨了考场议论文结尾（有时是倒数第二段）的写法，这样的写法其实不只适用于考场，就是平时的议论文写作也可以借鉴，只是考场更有它的实用价值。对于考场议论文而言，要精心写好的，也应该是全文的每一段，只是对其倒数第二段，我们的师生普遍在心理上重视不够，认知上研究不足，写法上指向不明。
　　[作者通联：成都市棠湖外国语学校]