论文部分内容阅读
【摘 要】将传统文化寓于德育中，使学生在潜移默化中受到传统文化的熏陶，可以产生“润物细无声”的作用。与改革前的小学品德课程比较，《道德与法治》更强化“中华优秀传统文化的传承”。针对一年级学生的身心特点，为有效渗透中华传统文化的教学，教师可以通过捕捉问题“微镜头”、榜样“微镜头”和民俗“微镜头”等学生身边的资源，将之有机融入课堂，以求取得教学实效。
【关键词】传统文化；道德与法治；微镜头；教学策略
将《品德与生活》和《道德与法治》进行比较，不难发现《道德与法治》课程更强化中国特色，更强调核心价值体系的课堂渗透以及中华民族优秀传统文化的弘扬。“努力体现中华优秀传统文化的精神气质”的编写原则体现了优秀传统文化的一种回归，也是法治教育从传统文化教育开始的信号灯，充分体现了德育为先、立德树人的理念。针对一年级学生的身心特点，将中华传统文化寓于德育中，笔者尝试抓准学生的“微镜头”（片段式的，容易消逝的，但又值得教学聚焦的瞬间），结合部编教材《道德与法治》，寻找学生身边的人、事、物作为课程资源，着力让学生在潜移默化中受到熏陶， 产生“润物细无声”的作用。
一、巧借问题“微镜头”，渗透中华传统美德
中华传统美德是指中国五千年历史流传下来的，具有影响，可以继承并得到不断创新发展的优秀道德遗产。小学生课余生活中出现的细微问题，反映了小学生自然的人际关系，可以成为传承中华传统美德的好载体。
（一）讲诚信，宽于待人
“微镜头”一：一年级的学生总会丢失学习用品，教师会让同学相互借用，并交代及时归还。有一次，一个女生跑来“告状”：某同学总是不还铅笔。笔者叫来一问，说是忘了。向全班询问后，发现班上能准时归还借用东西的学生寥寥无几！
诚信，是为人之本。“信”，是指诚实守信、坚定可靠、相互信赖的品行，即“诚信之品”。“微镜头”现象体现的是“诚信”的缺失，是极好的教学素材。在《拉拉手，交朋友》一课的教学中，笔者基于“微镜头”追问：向同学借了学习用品，用完之后怎么办？万一忘记还，怎么办？你有什么好办法能够记住归还？为什么要想办法记住？通过交流，最后总结：答应别人要还的，就一定要做到，因为我们都是讲信用的孩子。只有说到做到，别人以后才会乐意再次帮助你。
此时再播放《一诺千金》的动画故事，让学生明白守信是中华传统美德，也是为人之本分，并引导学生从生活中、学习中的小事着手，努力养成守信的习惯。
（二）乐于学，勤于律己
“微镜头”二：萱萱的妈妈说孩子在家做作业总是很磨叽，这与她在校积极完成课堂作业的表现有很大差异。了解后得知：在校积极是为了得积分卡，本质上她并没有真正体会到学习的乐趣。
一年级的学生真正喜欢学习、主动学习、善于学习的并不多。基于这样的现象，在教学《上课了》时，笔者抛出问题：“短短一个多月的学习，你收获了哪些快乐？”交流的时候，自然有很多孩子提及“得到积分卡很快乐”。教师再追问：“积分卡代表着什么？”以引导学生明白，积分卡只是一种形式，它代表着自觉、主动、努力地学习等，这都是学习带来的乐趣。教师紧接着播放《凿壁借光》的动画片，进行“乐学”的传统文化教育。学生逐步懂得好学就是喜欢学习，并善于学习，要做一个喜欢学习、善于学习的孩子，从学习中寻找更多的快乐。
（三）善敦亲，爱家人
“微镜头”三：一次偶然的机会，我们班的“娇滴滴小姐”又在发脾气。她在哭哭啼啼之后竟冒出了一句：“妈妈没有工作了，我不愿意妈妈没有工作，她会不开心的。”
百善孝为先。一年级上册的《道德与法治》安排了一个单元来学习这一传统美德，可见培养一年级学生“敦亲”的意识和习惯很重要。而这个“微镜头”成为敦亲教育的切入点。在执教《新年的礼物》一课时，笔者请“微镜头”的主人公来讲讲她这次“发脾气”的原因，让其他学生知道她的哭闹并不是无理取闹，而是对家人的担心。接着大家交流：为什么要让家人开心？有什么办法让家人开心？ 笔者考虑到学生的特点，师生一起观看了《黄香温席》的动画故事。让学生进一步了解，“敦亲”就是爱长辈，听长辈的话，能想着他们，小小的举动就能表达对家人满满的爱。
二、善用榜样“微镜头”，养成文明礼仪规范
中华传统文化，是民族历史上道德传承、各种文化思想和精神观念形态的总体。我国素有“文明古国、礼仪之邦”的美誉，礼仪是人际交往中一种不可或缺的能力。一年级学生随着自我意识的发展，人际交往变得更加独立，是文明礼貌养成的关键期。
（一）勤理学习用品，做个整洁少年
“微镜头”四：在《开开心心上学去》一课教学时，笔者发现学生A和B的书本包了封面，每本书的边角都十分平整，并按大小有序地放在桌面上。
日常的礼仪往往与生活习惯和基本常规连在一起。礼仪的培养可以从养成文明健康的好习惯和基本常规入手。爱护书包、学会整理书包是小学生的基本要求，也是养成好习惯的开端。
笔者在教學中，将A和B的书本、书包作为榜样，问大家：“你们喜欢这样的书本、书包吗？为什么喜欢它？怎样做也可以让你的书本、书包变得漂亮？”在榜样的示范下，学生意识到整洁能给别人和自己带来快乐。教师再请A和B向大家介绍自己爱护书本、整理书包的办法，现场演示，并接受同学采访，使学生产生了共识：书包是我们的好朋友，保持整洁是对它的爱护，也是对我们自己的爱。 最后，教师从整理书包延伸到整理文具盒、爱护学习用品等方面，从而引导学生懂得，小学生的礼仪是从整理学习用品开始，要做个整洁的小学生。
（二）练好坐立行，做个精气神少年
“微镜头”五：《开开心心上学去》讲到“坐立行”时，个别孩子表现得特别有精神。
“站如松，坐如钟，行如风。”这句俗语表现出中华儿女的精气神之所在。一年级的学生大部分无法持久性地站如松，坐如钟，趴在桌上、东倒西歪的现象不时出现，缺少了精气神。在执教这一课时，基于“微镜头”中出现的亮点，笔者采取一边诵读，一边找找哪些同学的姿态如钟、如松、如风的方法，采取指名示范、现场演练、点名表扬、拍照留念等方式，让学生明白站得直、坐得正，不仅有利于身体健康，还特别能展现出充满阳光的精神面貌，这才是一个真正的小学生。 （三）會礼貌交流，做个礼仪棒少年
“微镜头”六：教学《我认识您了》一课，进行课前师生相互问好，学生都很有礼貌。
一年级学生总有说不完的悄悄话，可真让他们公开地、流利地、有礼貌地交流，就有些困难。在教学中，笔者及时夸奖并询问学生：“向你们问好，我真开心！知道为什么吗？”然后师生交流礼貌问候的动作要点并进行现场演练。看到学生的进步后，随之追问：“看到你们这么懂礼貌，老师为你们感到骄傲！想想，你还应该礼貌地和谁问候？”由此延伸到与父母的问候、与爷爷奶奶的问候等等。笔者还布置课后实践任务：有礼貌地问候家里的长辈，经常和他们交流情感。通过教学实践，学生较幼儿园阶段能更有礼貌地与他人交流，逐步培养礼貌待人的习惯。
三、活用民俗“微镜头”，弘扬中华传统文化
中华传统节日作为传统文化的重要组成部分，形式多样，内容丰富，千百年来经久不衰。然而在对105班44名学生“你最喜欢哪个节日”的调查中发现，半数以上的孩子选了圣诞节，对传统节日不感兴趣，不了解。所以从小让学生熟悉传统节日，了解传统节日的习俗，感受节日的氛围，应是中华传统文化教育的重要内容。
（一）农历，我们有个新日期
“微镜头”七：10月的一次班队课上，小寿说今天是他的生日。可上个月他刚请全班同学吃过生日蛋糕。
一年级学生对“公历”的概念是模糊的，更别说“农历”。农历是中华民族的传统历法，千百年来作为中华文化的一种重要载体一直广泛流传于民间。基于“微镜头”，笔者通过了解，明白了“两个生日”分别是指小寿的阳历生日和阴历生日。这个“微镜头”是进行《快乐过新年》一课教学很好的课程资源。笔者先请小寿说说为什么自己能过两次生日，再借助视频故事讲述“农历”的来历。同时布置课后小实践：找找自己的农历生日是哪一天。考虑到祖辈基本上过的都是农历生日，又让学生回去调查他们的农历生日是哪一天，对应的公历又是哪一天。学生发现不仅每个人都有两个生日，而且还有两个新年——元旦、春节。这样的教学，源于学生的生活，更能激发他们对传统文化的兴趣。虽然课结束了，但学生对于“农历”的兴趣并未随着教学的结束而消逝，他们开始喜欢问“今天是农历的哪一天”，中华传统文化渗透在教学中，更深深扎根于学生心中。
（二）中秋，我们吃个甜月饼
“微镜头”八：《让爱住我家》的课前，虎头虎脑的小周塞给我一个手工制作的月饼，问他为什么送，他只是摇摇头。
中秋节是有着丰富内涵的传统节日，但学生只知道中秋节可以连着休息三天，却对中秋节阖家团圆的文化内涵体验不深。小周的表现恰恰是教育应当正视的问题。这个微镜头可以作为本课“中秋节到了，我们全家去乡下看望爷爷奶奶”这一教学内容的导入环节，先播放与中秋节有关的民间故事——嫦娥奔月，感受中秋节浓浓的节日氛围，并出示日历，借助对“农历”的认知，找到中秋节是每年的农历八月十五，这是一个传统节日。让学生讨论交流：中秋节为什么要吃月饼？为什么叫月饼？你吃过哪些月饼？你觉得应该和谁一起吃月饼？通过这样的引导，让学生感受到中秋节阖家团圆、快乐祥和的节日内涵，突出“让爱住我家”的主题。
（三）春节，我们过个红火年
“微镜头”九：在教学《快乐过新年》的课堂上，学生所收集的有关春节的资料中最多的是“年的故事”。
春节是中国人一年当中最重要、最隆重的传统节日，它所呈现出来的节日民俗也是非常典型和丰富的。《道德与法治》用了一个单元来教育学生过好这个传统节日，让学生体验春节的民风民俗。从学情分析来看，学生对春节的民俗有所了解但不深入，加之他们喜欢听故事，笔者便从传说“年的故事”入手，通过讲讲故事，找找故事引所出的各种传统习俗。让学生感受到年节时，家人大扫除、贴对联、吃年夜饭、发压岁红包等习俗都是由“年”引发的。通过“一头年兽引发的传统习俗大追踪”的活动，学生感受到这些民风民俗充满独特的中国韵味，具有悠久的历史和深厚的文化内涵，表达了对美好生活的祝福和向往的情感。
“面向生活，回归生活，高于生活”，这是《道德与法治》课堂教学应当遵循的原则。教师要善于发现和利用学生身边的资源，有意识地抓住学生课余生活和课堂学习中的“微镜头”，并将之有机地融入到德育课程中，注重学生体验和内化导行，真正发挥中华传统文化的渗透实效。
参考文献：
[1]高本光 .小学“道德与法治”教学新要求[J].福建教育，2016（39）.
[2]林敏.让中华传统文化在小学思想品德课堂中绽放[J].求知导刊，2016（1）.
[3]蔡岳伟 .采菊东篱下 悠然见南山[J] .中小学德育，2013（6）.
[4]中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[Z].2014-3-26.
（浙江省杭州市余杭区闲林中心小学 311122 ）
【关键词】传统文化；道德与法治；微镜头；教学策略
将《品德与生活》和《道德与法治》进行比较，不难发现《道德与法治》课程更强化中国特色，更强调核心价值体系的课堂渗透以及中华民族优秀传统文化的弘扬。“努力体现中华优秀传统文化的精神气质”的编写原则体现了优秀传统文化的一种回归，也是法治教育从传统文化教育开始的信号灯，充分体现了德育为先、立德树人的理念。针对一年级学生的身心特点，将中华传统文化寓于德育中，笔者尝试抓准学生的“微镜头”（片段式的，容易消逝的，但又值得教学聚焦的瞬间），结合部编教材《道德与法治》，寻找学生身边的人、事、物作为课程资源，着力让学生在潜移默化中受到熏陶， 产生“润物细无声”的作用。
一、巧借问题“微镜头”，渗透中华传统美德
中华传统美德是指中国五千年历史流传下来的，具有影响，可以继承并得到不断创新发展的优秀道德遗产。小学生课余生活中出现的细微问题，反映了小学生自然的人际关系，可以成为传承中华传统美德的好载体。
（一）讲诚信，宽于待人
“微镜头”一：一年级的学生总会丢失学习用品，教师会让同学相互借用，并交代及时归还。有一次，一个女生跑来“告状”：某同学总是不还铅笔。笔者叫来一问，说是忘了。向全班询问后，发现班上能准时归还借用东西的学生寥寥无几！
诚信，是为人之本。“信”，是指诚实守信、坚定可靠、相互信赖的品行，即“诚信之品”。“微镜头”现象体现的是“诚信”的缺失，是极好的教学素材。在《拉拉手，交朋友》一课的教学中，笔者基于“微镜头”追问：向同学借了学习用品，用完之后怎么办？万一忘记还，怎么办？你有什么好办法能够记住归还？为什么要想办法记住？通过交流，最后总结：答应别人要还的，就一定要做到，因为我们都是讲信用的孩子。只有说到做到，别人以后才会乐意再次帮助你。
此时再播放《一诺千金》的动画故事，让学生明白守信是中华传统美德，也是为人之本分，并引导学生从生活中、学习中的小事着手，努力养成守信的习惯。
（二）乐于学，勤于律己
“微镜头”二：萱萱的妈妈说孩子在家做作业总是很磨叽，这与她在校积极完成课堂作业的表现有很大差异。了解后得知：在校积极是为了得积分卡，本质上她并没有真正体会到学习的乐趣。
一年级的学生真正喜欢学习、主动学习、善于学习的并不多。基于这样的现象，在教学《上课了》时，笔者抛出问题：“短短一个多月的学习，你收获了哪些快乐？”交流的时候，自然有很多孩子提及“得到积分卡很快乐”。教师再追问：“积分卡代表着什么？”以引导学生明白，积分卡只是一种形式，它代表着自觉、主动、努力地学习等，这都是学习带来的乐趣。教师紧接着播放《凿壁借光》的动画片，进行“乐学”的传统文化教育。学生逐步懂得好学就是喜欢学习，并善于学习，要做一个喜欢学习、善于学习的孩子，从学习中寻找更多的快乐。
（三）善敦亲，爱家人
“微镜头”三：一次偶然的机会，我们班的“娇滴滴小姐”又在发脾气。她在哭哭啼啼之后竟冒出了一句：“妈妈没有工作了，我不愿意妈妈没有工作，她会不开心的。”
百善孝为先。一年级上册的《道德与法治》安排了一个单元来学习这一传统美德，可见培养一年级学生“敦亲”的意识和习惯很重要。而这个“微镜头”成为敦亲教育的切入点。在执教《新年的礼物》一课时，笔者请“微镜头”的主人公来讲讲她这次“发脾气”的原因，让其他学生知道她的哭闹并不是无理取闹，而是对家人的担心。接着大家交流：为什么要让家人开心？有什么办法让家人开心？ 笔者考虑到学生的特点，师生一起观看了《黄香温席》的动画故事。让学生进一步了解，“敦亲”就是爱长辈，听长辈的话，能想着他们，小小的举动就能表达对家人满满的爱。
二、善用榜样“微镜头”，养成文明礼仪规范
中华传统文化，是民族历史上道德传承、各种文化思想和精神观念形态的总体。我国素有“文明古国、礼仪之邦”的美誉，礼仪是人际交往中一种不可或缺的能力。一年级学生随着自我意识的发展，人际交往变得更加独立，是文明礼貌养成的关键期。
（一）勤理学习用品，做个整洁少年
“微镜头”四：在《开开心心上学去》一课教学时，笔者发现学生A和B的书本包了封面，每本书的边角都十分平整，并按大小有序地放在桌面上。
日常的礼仪往往与生活习惯和基本常规连在一起。礼仪的培养可以从养成文明健康的好习惯和基本常规入手。爱护书包、学会整理书包是小学生的基本要求，也是养成好习惯的开端。
笔者在教學中，将A和B的书本、书包作为榜样，问大家：“你们喜欢这样的书本、书包吗？为什么喜欢它？怎样做也可以让你的书本、书包变得漂亮？”在榜样的示范下，学生意识到整洁能给别人和自己带来快乐。教师再请A和B向大家介绍自己爱护书本、整理书包的办法，现场演示，并接受同学采访，使学生产生了共识：书包是我们的好朋友，保持整洁是对它的爱护，也是对我们自己的爱。 最后，教师从整理书包延伸到整理文具盒、爱护学习用品等方面，从而引导学生懂得，小学生的礼仪是从整理学习用品开始，要做个整洁的小学生。
（二）练好坐立行，做个精气神少年
“微镜头”五：《开开心心上学去》讲到“坐立行”时，个别孩子表现得特别有精神。
“站如松，坐如钟，行如风。”这句俗语表现出中华儿女的精气神之所在。一年级的学生大部分无法持久性地站如松，坐如钟，趴在桌上、东倒西歪的现象不时出现，缺少了精气神。在执教这一课时，基于“微镜头”中出现的亮点，笔者采取一边诵读，一边找找哪些同学的姿态如钟、如松、如风的方法，采取指名示范、现场演练、点名表扬、拍照留念等方式，让学生明白站得直、坐得正，不仅有利于身体健康，还特别能展现出充满阳光的精神面貌，这才是一个真正的小学生。 （三）會礼貌交流，做个礼仪棒少年
“微镜头”六：教学《我认识您了》一课，进行课前师生相互问好，学生都很有礼貌。
一年级学生总有说不完的悄悄话，可真让他们公开地、流利地、有礼貌地交流，就有些困难。在教学中，笔者及时夸奖并询问学生：“向你们问好，我真开心！知道为什么吗？”然后师生交流礼貌问候的动作要点并进行现场演练。看到学生的进步后，随之追问：“看到你们这么懂礼貌，老师为你们感到骄傲！想想，你还应该礼貌地和谁问候？”由此延伸到与父母的问候、与爷爷奶奶的问候等等。笔者还布置课后实践任务：有礼貌地问候家里的长辈，经常和他们交流情感。通过教学实践，学生较幼儿园阶段能更有礼貌地与他人交流，逐步培养礼貌待人的习惯。
三、活用民俗“微镜头”，弘扬中华传统文化
中华传统节日作为传统文化的重要组成部分，形式多样，内容丰富，千百年来经久不衰。然而在对105班44名学生“你最喜欢哪个节日”的调查中发现，半数以上的孩子选了圣诞节，对传统节日不感兴趣，不了解。所以从小让学生熟悉传统节日，了解传统节日的习俗，感受节日的氛围，应是中华传统文化教育的重要内容。
（一）农历，我们有个新日期
“微镜头”七：10月的一次班队课上，小寿说今天是他的生日。可上个月他刚请全班同学吃过生日蛋糕。
一年级学生对“公历”的概念是模糊的，更别说“农历”。农历是中华民族的传统历法，千百年来作为中华文化的一种重要载体一直广泛流传于民间。基于“微镜头”，笔者通过了解，明白了“两个生日”分别是指小寿的阳历生日和阴历生日。这个“微镜头”是进行《快乐过新年》一课教学很好的课程资源。笔者先请小寿说说为什么自己能过两次生日，再借助视频故事讲述“农历”的来历。同时布置课后小实践：找找自己的农历生日是哪一天。考虑到祖辈基本上过的都是农历生日，又让学生回去调查他们的农历生日是哪一天，对应的公历又是哪一天。学生发现不仅每个人都有两个生日，而且还有两个新年——元旦、春节。这样的教学，源于学生的生活，更能激发他们对传统文化的兴趣。虽然课结束了，但学生对于“农历”的兴趣并未随着教学的结束而消逝，他们开始喜欢问“今天是农历的哪一天”，中华传统文化渗透在教学中，更深深扎根于学生心中。
（二）中秋，我们吃个甜月饼
“微镜头”八：《让爱住我家》的课前，虎头虎脑的小周塞给我一个手工制作的月饼，问他为什么送，他只是摇摇头。
中秋节是有着丰富内涵的传统节日，但学生只知道中秋节可以连着休息三天，却对中秋节阖家团圆的文化内涵体验不深。小周的表现恰恰是教育应当正视的问题。这个微镜头可以作为本课“中秋节到了，我们全家去乡下看望爷爷奶奶”这一教学内容的导入环节，先播放与中秋节有关的民间故事——嫦娥奔月，感受中秋节浓浓的节日氛围，并出示日历，借助对“农历”的认知，找到中秋节是每年的农历八月十五，这是一个传统节日。让学生讨论交流：中秋节为什么要吃月饼？为什么叫月饼？你吃过哪些月饼？你觉得应该和谁一起吃月饼？通过这样的引导，让学生感受到中秋节阖家团圆、快乐祥和的节日内涵，突出“让爱住我家”的主题。
（三）春节，我们过个红火年
“微镜头”九：在教学《快乐过新年》的课堂上，学生所收集的有关春节的资料中最多的是“年的故事”。
春节是中国人一年当中最重要、最隆重的传统节日，它所呈现出来的节日民俗也是非常典型和丰富的。《道德与法治》用了一个单元来教育学生过好这个传统节日，让学生体验春节的民风民俗。从学情分析来看，学生对春节的民俗有所了解但不深入，加之他们喜欢听故事，笔者便从传说“年的故事”入手，通过讲讲故事，找找故事引所出的各种传统习俗。让学生感受到年节时，家人大扫除、贴对联、吃年夜饭、发压岁红包等习俗都是由“年”引发的。通过“一头年兽引发的传统习俗大追踪”的活动，学生感受到这些民风民俗充满独特的中国韵味，具有悠久的历史和深厚的文化内涵，表达了对美好生活的祝福和向往的情感。
“面向生活，回归生活，高于生活”，这是《道德与法治》课堂教学应当遵循的原则。教师要善于发现和利用学生身边的资源，有意识地抓住学生课余生活和课堂学习中的“微镜头”，并将之有机地融入到德育课程中，注重学生体验和内化导行，真正发挥中华传统文化的渗透实效。
参考文献：
[1]高本光 .小学“道德与法治”教学新要求[J].福建教育，2016（39）.
[2]林敏.让中华传统文化在小学思想品德课堂中绽放[J].求知导刊，2016（1）.
[3]蔡岳伟 .采菊东篱下 悠然见南山[J] .中小学德育，2013（6）.
[4]中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[Z].2014-3-26.
（浙江省杭州市余杭区闲林中心小学 311122 ）