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【摘要】应用写作是高职高专各专业开设的一门公共必修课，也是提高学生人文素养，培养高素质劳动者重要的课程之一。教学实践中，这门课程的教学效果并不理想。本文从教师层面查找应用文教学存在的问题，以期通过提高教师专业成长促进应用文教学的效率和效果。
【关键词】应用文 教师 高职院校
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0031-02
应用写作是高职院校开设的公共基础课程，本课程旨在使学生掌握应用写作的基本理论、基本知识和基本技能。初步具备写作常用应用文的能力。全面提高学生借助应用文解决实际问题的能力，实现培养应用性人才的目标。从课程教学的实际情况来看，效果很不理想，重视程度不够，枯燥乏味，学生厌学，效果不佳使应用文教学陷入十分窘迫的境地。在诸多问题中，有一个问题是经常被忽视的，那就是任课教师应用文写作理论素养和实践能力尚不能完全适应或驾驭教学。要改善应用文的教学现状，须首先解决来自教师方面的问题。本文所指专业素质特指教师应用文写作理论知识和实际写作技能。
一、从教师层面看应用文教学中问题
在面临应用文教学问题的时候，我们往往抱怨学校不重视，学生不好好学，我们很少从教师方面寻找原因。教与学是个双边活动，教师是教学的主导，应用文教学的诸多问题，还要首先从教师层面找原因。
（一）实践经验欠缺
应用文教师实践经验欠缺，这是高职院校普遍存在的问题。目前高职院校担任应用写作的教师绝大多数是语文教师，他们的专业背景是中文，文学功底、文字功底、语文教学水平和教学能力毋庸置疑。应用文与语文是两种不同的课程，一个优秀的语文教师不一定就是一个优秀的应用文教师，正如一个小说家不一定就是一个优秀的文秘。以笔者的经验，文字基础好的语文老师，需要在文秘岗位工作两到三年左右的时间，方能熟练驾驭应用文的写作。显然，很多学校语文教师在讲授这门课之前，并没有得到相关的实践训练。专业课教师到企业定岗上班，这是被高职院校列入学校教学计划的，文化课教师的学习提高似乎无人问津。语文老师上应用写作，由于实践缺失，势必使这门实践性很强的课程变成成空对空的纸上谈兵。这个问题在年轻教师那里更为突出。
（二）教学信心不足
学校不重视、公共课边缘化、学生厌学尤其厌学应用文、教学效果不佳、课程本身枯燥等诸多原因，使担任应用写作教学的老师们倍感失落，他们缺乏教学自信和热情，缺乏对应用文教学的兴趣和教学研究的自觉。
（三）教学能力有限
对学生厌学的无奈，对课程信心的不足，对教书职业的倦怠，加上实践经验的欠缺，使一些讲授应用文课程的教师教学能力长期得不到提高，授课能力、教研能力、社会实践能力等滞后于专业课教师，这使得本来枯燥的应用文教学更加缺乏吸引力。表现为：应用写作理论知识缺乏深度，课堂教学照本宣科，教学难以提升；教法老套单一，无法适应应用写作课程的特点，一些老师习惯与大学语文的一套教学方法，对应用写作教法缺乏研究；实践教学能力不足，实践教学环节薄弱；教学研究不够，学科建设滞后。
（四）政策掌握不够
应用文教材中不少例文具有很强的政策性，尤其是公文政策性更强。政策是应用文教师的资源，要把应用文讲好讲生动，需要老师把握相关的政策信息，运用好这些资源。可惜，由于教师职业的相对封闭性，老师们在这方面往往比较欠缺，有些老师习惯了两耳不闻窗外事，对与自己不相干的政策不感兴趣知之甚少。
二、以实践为核心提高教师专业技能
上述问题种种，有客观方面的原因，也有教师主观方面的原因。要改善应用文教学的现状，改善和提高应用文教师的专业素质显得尤为迫切。
（一）加强学习，主动转向
从语文到应用写作，这里涉及一个角度转换的问题。教然后知困，想必不少老师在应用写作教学上对这句话有切身的体会。苏霍姆林斯基说：“教师素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。”因此，要很好地胜任应用写作教学，重新学习乃当务之急。一是系统地学习应用文写作的理论知识；二是边教边学，在教学中提高；三是动手写作，提高应用文写作能力；四是学习相关专业知识，以胜任高职相关专业应用文的教学。
（二）创造条件，参与实践
纸上谈兵终究难以胜任实战。英国教育家霍勒在《教师角色》一书中提出6条专业化标准，其中之一就是持之以恒的实践训练。所以要创造和争取一切可以的机会让应用写作老师参与实践。条件允许可以安排教师到到机关或企事业单位的文秘部门见习。也可以安排教师在教学的空档期到学校相关管理部门短期工作。学校和公共课教研室应该将此纳入教师培训计划，并采取切实的措施予以落实。尤其是年轻教师，这个培训必不可少。教师参与实践的主要目的是“为文”——写应用文。叶圣陶先生说：“我希望教师练习写文章——尤其重要的是写好一般文章——一般文章是实际生活中随时需用的——教师要指导写作，不能空讲些写法，一定要有写作的经验，才能随机应变，给学生真正有益的帮助”叶圣陶先生这段话就是提倡老师亲自“下水”写作应用文。
（三）重视教研，提升教学
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。科研能带来乐趣，科研也能改造教学、促进教学的提升。应该说高职学生的应用文教学尚有诸多问题需要研究和讨论，课程建设还比较滞后。学科建设、教学研究依靠老师们的自身努力，学校相关部门也要提供平台，给予支持。
（四）开放视野，关注社会
应用文关注的是社会生活，是现实生活。所以，一个优秀的应用文写作教师应该具有开放的思想，广阔的视野，丰富的社会知识。应该是一个关心现实生活，热爱现实生活，对现实生活和社会现象有兴趣有热情的丰富而生动的人。在这一点上，应用文的教学理念和“大语文”的理念是一致的。一个封闭死板的书呆子式的教师，不可能使应用文教学生动起来，只可能增加教学的痛苦。
教师是教学的第一生产力，培养实用型的高素质的劳动者关键在教师。应用写作是一门实用性很强的课程，也是培养和提高学生人文素质的重要课程之一。为此，学校应该站在培养高素质实用型人才的高度，重视应用文课程教学，在这个认识的基础上，出台相关政策和措施，促进应用文教师应用文专业知识和技能的发展。
【关键词】应用文 教师 高职院校
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0031-02
应用写作是高职院校开设的公共基础课程，本课程旨在使学生掌握应用写作的基本理论、基本知识和基本技能。初步具备写作常用应用文的能力。全面提高学生借助应用文解决实际问题的能力，实现培养应用性人才的目标。从课程教学的实际情况来看，效果很不理想，重视程度不够，枯燥乏味，学生厌学，效果不佳使应用文教学陷入十分窘迫的境地。在诸多问题中，有一个问题是经常被忽视的，那就是任课教师应用文写作理论素养和实践能力尚不能完全适应或驾驭教学。要改善应用文的教学现状，须首先解决来自教师方面的问题。本文所指专业素质特指教师应用文写作理论知识和实际写作技能。
一、从教师层面看应用文教学中问题
在面临应用文教学问题的时候，我们往往抱怨学校不重视，学生不好好学，我们很少从教师方面寻找原因。教与学是个双边活动，教师是教学的主导，应用文教学的诸多问题，还要首先从教师层面找原因。
（一）实践经验欠缺
应用文教师实践经验欠缺，这是高职院校普遍存在的问题。目前高职院校担任应用写作的教师绝大多数是语文教师，他们的专业背景是中文，文学功底、文字功底、语文教学水平和教学能力毋庸置疑。应用文与语文是两种不同的课程，一个优秀的语文教师不一定就是一个优秀的应用文教师，正如一个小说家不一定就是一个优秀的文秘。以笔者的经验，文字基础好的语文老师，需要在文秘岗位工作两到三年左右的时间，方能熟练驾驭应用文的写作。显然，很多学校语文教师在讲授这门课之前，并没有得到相关的实践训练。专业课教师到企业定岗上班，这是被高职院校列入学校教学计划的，文化课教师的学习提高似乎无人问津。语文老师上应用写作，由于实践缺失，势必使这门实践性很强的课程变成成空对空的纸上谈兵。这个问题在年轻教师那里更为突出。
（二）教学信心不足
学校不重视、公共课边缘化、学生厌学尤其厌学应用文、教学效果不佳、课程本身枯燥等诸多原因，使担任应用写作教学的老师们倍感失落，他们缺乏教学自信和热情，缺乏对应用文教学的兴趣和教学研究的自觉。
（三）教学能力有限
对学生厌学的无奈，对课程信心的不足，对教书职业的倦怠，加上实践经验的欠缺，使一些讲授应用文课程的教师教学能力长期得不到提高，授课能力、教研能力、社会实践能力等滞后于专业课教师，这使得本来枯燥的应用文教学更加缺乏吸引力。表现为：应用写作理论知识缺乏深度，课堂教学照本宣科，教学难以提升；教法老套单一，无法适应应用写作课程的特点，一些老师习惯与大学语文的一套教学方法，对应用写作教法缺乏研究；实践教学能力不足，实践教学环节薄弱；教学研究不够，学科建设滞后。
（四）政策掌握不够
应用文教材中不少例文具有很强的政策性，尤其是公文政策性更强。政策是应用文教师的资源，要把应用文讲好讲生动，需要老师把握相关的政策信息，运用好这些资源。可惜，由于教师职业的相对封闭性，老师们在这方面往往比较欠缺，有些老师习惯了两耳不闻窗外事，对与自己不相干的政策不感兴趣知之甚少。
二、以实践为核心提高教师专业技能
上述问题种种，有客观方面的原因，也有教师主观方面的原因。要改善应用文教学的现状，改善和提高应用文教师的专业素质显得尤为迫切。
（一）加强学习，主动转向
从语文到应用写作，这里涉及一个角度转换的问题。教然后知困，想必不少老师在应用写作教学上对这句话有切身的体会。苏霍姆林斯基说：“教师素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。”因此，要很好地胜任应用写作教学，重新学习乃当务之急。一是系统地学习应用文写作的理论知识；二是边教边学，在教学中提高；三是动手写作，提高应用文写作能力；四是学习相关专业知识，以胜任高职相关专业应用文的教学。
（二）创造条件，参与实践
纸上谈兵终究难以胜任实战。英国教育家霍勒在《教师角色》一书中提出6条专业化标准，其中之一就是持之以恒的实践训练。所以要创造和争取一切可以的机会让应用写作老师参与实践。条件允许可以安排教师到到机关或企事业单位的文秘部门见习。也可以安排教师在教学的空档期到学校相关管理部门短期工作。学校和公共课教研室应该将此纳入教师培训计划，并采取切实的措施予以落实。尤其是年轻教师，这个培训必不可少。教师参与实践的主要目的是“为文”——写应用文。叶圣陶先生说：“我希望教师练习写文章——尤其重要的是写好一般文章——一般文章是实际生活中随时需用的——教师要指导写作，不能空讲些写法，一定要有写作的经验，才能随机应变，给学生真正有益的帮助”叶圣陶先生这段话就是提倡老师亲自“下水”写作应用文。
（三）重视教研，提升教学
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。科研能带来乐趣，科研也能改造教学、促进教学的提升。应该说高职学生的应用文教学尚有诸多问题需要研究和讨论，课程建设还比较滞后。学科建设、教学研究依靠老师们的自身努力，学校相关部门也要提供平台，给予支持。
（四）开放视野，关注社会
应用文关注的是社会生活，是现实生活。所以，一个优秀的应用文写作教师应该具有开放的思想，广阔的视野，丰富的社会知识。应该是一个关心现实生活，热爱现实生活，对现实生活和社会现象有兴趣有热情的丰富而生动的人。在这一点上，应用文的教学理念和“大语文”的理念是一致的。一个封闭死板的书呆子式的教师，不可能使应用文教学生动起来，只可能增加教学的痛苦。
教师是教学的第一生产力，培养实用型的高素质的劳动者关键在教师。应用写作是一门实用性很强的课程，也是培养和提高学生人文素质的重要课程之一。为此，学校应该站在培养高素质实用型人才的高度，重视应用文课程教学，在这个认识的基础上，出台相关政策和措施，促进应用文教师应用文专业知识和技能的发展。