日本著名学者佐藤学教授说：“教学的过程就是通过这两种活动——因材施教和个体与个体的交响——来实现的过程。”他认为“凸显每一个人的感受与见解的差异，并使这些差异彼此碰撞，这种应对便是个体与个体的交响”[1]。怎样使个体感受与见解的差异有效地产生彼此碰撞呢？笔者认为精彩的课堂提问是诱发学生思维的发动机，是开启个体交响的大门。探求有效的提问策略，定能彰显课堂教学的个体交响。
　　一、精选教学切入口，营造交响之情境
　　学生学习兴趣培养，新授课的切入口精心选择显得尤为重要。著名的特级教师程红兵老师在教学《我的叔叔于勒》一文时，把菲利普一家人对于勒的不同评价作为教学的切入口——“请找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的”[2]，这种独特地引导学生阅读、分析和讨论的课堂教学提问，激发学生学习的兴趣，学生在个体交流中既把握了作品的主题，又对人物形象、情节结构和语言文字有了全方位理解，避免了肢解作品的弊端。
　　二、分层提问巧预设，转化难易出精彩
　　教学时，对过难的问题，教师可以根据教材特点和学生实际，分解成易理解而能生趣的小问题，逐步引导学生向思维纵深处发展，在感兴趣的活动中，学生轻松地探究出答案。如《故乡》中：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话哲理深刻，学生理解较难，教学时，教师可以预设3个提问 ：①文句中的“路”，只是指地上的路吗？②这句中的“路”与“希望”之间有何联系？③作者的这句话含义是什么呢？有前两个问题的探讨铺垫，问题③的解答，学生感觉容易多了。
　　教学中我们还会发现有些看似浅显又被学生忽视的问题，对深入解读文本显得非常重要。如《小橘灯》中这样一句：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”教学中，这样提问：“话没说完就停住了，小姑娘是不是真的不知道自己爸爸去哪里了呢？”当学生否定回答时，再提一问：“小姑娘既然知道爸爸的去处，为什么不直接说出来呢？”学生中会有“不方便说”“怕别人知道”等答案，此时，我们就可以追问道：“文章这样写，表现了小姑娘哪些性格特点？” 学生在答问中，对作者用省略号表现小姑娘“机警、乐观”性格特点的巧妙用法有了深入理解。
　　三、曲直变化多视角，点燃火花求开放
　　课堂提问要讲究策略，若一味地直来直去地提问，久而久之，学生对这种提问方式就会觉得枯燥无味。如果我们把问题以曲问的方式提出，营造一个“愤”“悱”空间，就能激发学生在思维上“跳一跳”的兴趣。如教学《老山界》时，引导学生理解 “抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，试着换个角度问：“‘抢’字是否表明了红军战士不守纪律呢？”在学生给予否定时，又进一步追问：“‘抢’在这里该如何理解？今天早餐时，我们班的小蒙抢同桌其他同学饭菜，小蒙的‘抢’又说明了什么？”至此，教师这一曲问，学生对红军战士“抢”这一动作的理解就准确明白了。
　　《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”这一看似矛盾的话，是学生较难理解的问题，我们不妨转化成这样直问：为什么说孔乙己“大约”死了？为什么说孔乙己“的确”死了？学生个体交流中很快就会明白：无人关注孔乙己生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息，所以他“大约”死了；而孔乙己的性格、所处的社会环境，注定其必死无疑，所以孔乙己“的确”死了。鲁迅用看似矛盾却十分精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。教者化曲为直的提问方式的变化，不仅引导学生在个体交响中轻松地解读了文本，更在于引领其转换思维视角，点燃其探求灵活解决问题的思维火花。
　　教者应设计一些能激发学生开放思维的问题，在探讨中培养学生思维和语言表达能力。比如教学《鲁提辖拳打镇关西》一课，我们可以设计以下提问：①你觉得真正的英雄应该具备怎样品质？②课文中的鲁提辖是真正的英雄吗？ 学生根据自己获得相关知识来陈述、争辩，交响中大家对鲁提辖的认识明确了：鲁提辖有正义感，但做事鲁莽、不计后果。课文中的鲁提辖只能算是一个好汉，并非真正的英雄。
　　精选切入口，转化难易，分层巧设等多种形式的提问策略，无一不是在引导学生积极思维，开启个体交响。“善问”能引导学生对文本作深入探究，“善问”能激发学生在课堂个体交响中对文本一定会得其三味的，“善问”的策略能彰显课堂教学主体交响。