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新的学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，其核心任务就是让学生自主学习。相对于传统的学习方式的依赖性，自主学习就是要改变“教我学”为“我能学”， 然而，“我能学”并不是一蹴而就的，学生独立学习的能力是需要培养的，现实教学中出现的“自主”变成“自流”的现象就是缺少“培养”这一环节。
自主学习学什么
独立获取知识的能力 苏霍姆林斯基认为：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”独立获取知识意味着学生自己去发现真理、解答疑问。在新课程背景下，学生知识的建构必须依靠学生自主获得的方式，即使是知识的传授，也是建立在学生已有的知识基础之上，建立在学生内结构对外部知识的顺应与同化，靠记忆获取的知识总是短暂的，不会长久，也很难内化。教师就是要把获取知识的方式、方法和途径演绎出来，让学生去理解掌握，教学生学会学习，引导学生去发现真理，解疑答问。即：施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。
系统整理知识的能力 即通过学生自我探索、自我思考、自我创新和自我表现的机会，进行学习的自我体验，将教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生独立运用的能力。
自主学习怎么学
在基础教育阶段，无论是何种类型的学习都应遵循这一教学规律，在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程：教——扶——放。下面就以语篇教学6B Unit 5 The seasons为例，谈谈如何通过“先教后学，以教导学”的教学方法来促进和完成学生独立学习能力的形成。
教，即教师将学习方法有机地融入知识的教学中，表现在语篇的理解过程中，就是要根据课文内容和理解性活动的需要，运用一些阅读的技能，在此过程中为学生提供学习的思路、掌握阅读方法，并形成习惯。
案例一：在“读中”环节，引导学生采用略读、寻读、精读等方法理解语篇，获取具体信息，养成“方法”的意识。一是快速默读对话，划出Su Yang的问题。在学生刚进入对话的学习环节，首要任务并不是要弄清具体信息，而应该帮助他们抓住对话的脉络，理清主线。这里采用略读的方式就是为了让学生尽快地进入到对话的主体部分。由于是“划出问题”，因此，个别生词并不会影响到学生完成此任务。二是仔细听录音中Ben的回答，圈出关于天气的单词，了解纽约四季的气候。在前一个任务的基础上提出的这个任务水到渠成、顺理成章，通过Su Yang的问题和Ben的回答，整个语篇的主要内容也就清晰呈现了。为完成此任务，采用的是寻读的快速阅读技巧，即让学生带着明确的任务有针对性地寻找问题的答案。三是跟录音朗读，关注细节，回答问题。在了解了所有主要信息之后，引导学生关注细节，这里采用的是精读的阅读技巧，目的是让学生能够抓准关键词或短语在文中的含义，而不是囫囵吞枣地理解，这对完整理解全文非常重要。以上阅读策略的运用，不仅是为了有效帮助学生分析、解决问题，更重要的是引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识，这是从“教”到“学”的积累阶段。
扶，有效的英语阅读教学应“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”（教育部，2003）。教师应认识到问题的内容、呈现方式、先后顺序等起到的举足轻重的作用，提问的过程就是培养学生分析问题、解决问题以及评价自己学习的意识和能力的过程，“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使每个学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”（赫尔巴特，1989）。
案例二：在“读中”环节，以教师提问和学生主动质疑相结合方式，逐步呈现下列问题：
①Which city are they talking about？
②Why are they talking about it？
③What are Yang Ling’s questions？
④What about Ben’s answer？
⑤Why does Ben like winter best？
⑥Why does Ben think autumn is the best season in New York？
问题①②是通过之前Pre-reading谈论苏州的天气转接到课文部分，教师介绍文中人物Su Yang和Ben在谈论同一个话题，由学生提出的质疑，使学生主动进入一种明确的、有目的的阅读状态；问题③④是教师为了明晰文本的构建，将相对比较零散的文本内容进行了梳理，以帮助学生抓住语篇的主体脉络而设置的问题，目的是在学习语言的同时，训练和提升学生的思维能力与水平；问题⑤⑥是针对文本的细节和关键，通过对前四个问题的了解，层层递进，逐步将学生的思维引向深入。
放，表现在对语篇的拓展运用过程中要为学生提供运用学习方法的机会，进行个性化的阅读，以培养其科学运用知识的能力。其目的是要提供给学生一种自我探索、自我思路、自我创造和自我表现的机会，让学生进行学习的自我体验，从而有效地增强学生的自我意识，并提高学生自我教育的能力。
（作者单位：江苏省苏州市金阊外国语实验学校）
自主学习学什么
独立获取知识的能力 苏霍姆林斯基认为：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”独立获取知识意味着学生自己去发现真理、解答疑问。在新课程背景下，学生知识的建构必须依靠学生自主获得的方式，即使是知识的传授，也是建立在学生已有的知识基础之上，建立在学生内结构对外部知识的顺应与同化，靠记忆获取的知识总是短暂的，不会长久，也很难内化。教师就是要把获取知识的方式、方法和途径演绎出来，让学生去理解掌握，教学生学会学习，引导学生去发现真理，解疑答问。即：施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。
系统整理知识的能力 即通过学生自我探索、自我思考、自我创新和自我表现的机会，进行学习的自我体验，将教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生独立运用的能力。
自主学习怎么学
在基础教育阶段，无论是何种类型的学习都应遵循这一教学规律，在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程：教——扶——放。下面就以语篇教学6B Unit 5 The seasons为例，谈谈如何通过“先教后学，以教导学”的教学方法来促进和完成学生独立学习能力的形成。
教，即教师将学习方法有机地融入知识的教学中，表现在语篇的理解过程中，就是要根据课文内容和理解性活动的需要，运用一些阅读的技能，在此过程中为学生提供学习的思路、掌握阅读方法，并形成习惯。
案例一：在“读中”环节，引导学生采用略读、寻读、精读等方法理解语篇，获取具体信息，养成“方法”的意识。一是快速默读对话，划出Su Yang的问题。在学生刚进入对话的学习环节，首要任务并不是要弄清具体信息，而应该帮助他们抓住对话的脉络，理清主线。这里采用略读的方式就是为了让学生尽快地进入到对话的主体部分。由于是“划出问题”，因此，个别生词并不会影响到学生完成此任务。二是仔细听录音中Ben的回答，圈出关于天气的单词，了解纽约四季的气候。在前一个任务的基础上提出的这个任务水到渠成、顺理成章，通过Su Yang的问题和Ben的回答，整个语篇的主要内容也就清晰呈现了。为完成此任务，采用的是寻读的快速阅读技巧，即让学生带着明确的任务有针对性地寻找问题的答案。三是跟录音朗读，关注细节，回答问题。在了解了所有主要信息之后，引导学生关注细节，这里采用的是精读的阅读技巧，目的是让学生能够抓准关键词或短语在文中的含义，而不是囫囵吞枣地理解，这对完整理解全文非常重要。以上阅读策略的运用，不仅是为了有效帮助学生分析、解决问题，更重要的是引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识，这是从“教”到“学”的积累阶段。
扶，有效的英语阅读教学应“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”（教育部，2003）。教师应认识到问题的内容、呈现方式、先后顺序等起到的举足轻重的作用，提问的过程就是培养学生分析问题、解决问题以及评价自己学习的意识和能力的过程，“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使每个学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”（赫尔巴特，1989）。
案例二：在“读中”环节，以教师提问和学生主动质疑相结合方式，逐步呈现下列问题：
①Which city are they talking about？
②Why are they talking about it？
③What are Yang Ling’s questions？
④What about Ben’s answer？
⑤Why does Ben like winter best？
⑥Why does Ben think autumn is the best season in New York？
问题①②是通过之前Pre-reading谈论苏州的天气转接到课文部分，教师介绍文中人物Su Yang和Ben在谈论同一个话题，由学生提出的质疑，使学生主动进入一种明确的、有目的的阅读状态；问题③④是教师为了明晰文本的构建，将相对比较零散的文本内容进行了梳理，以帮助学生抓住语篇的主体脉络而设置的问题，目的是在学习语言的同时，训练和提升学生的思维能力与水平；问题⑤⑥是针对文本的细节和关键，通过对前四个问题的了解，层层递进，逐步将学生的思维引向深入。
放，表现在对语篇的拓展运用过程中要为学生提供运用学习方法的机会，进行个性化的阅读，以培养其科学运用知识的能力。其目的是要提供给学生一种自我探索、自我思路、自我创造和自我表现的机会，让学生进行学习的自我体验，从而有效地增强学生的自我意识，并提高学生自我教育的能力。
（作者单位：江苏省苏州市金阊外国语实验学校）