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情景教学法要求教师在授课的过程中为学生创造生动直观的教学情景，引导学生将理论联系实际，将抽象的英语语法概念具体化，促进学生对语法知识的理解和掌握。情景法在英语语法教学中的应用可以有效改善课堂教学氛围，有利于提高学生的学习效率。情景法中的问题情景创设还能激发学生的求知欲，提高学生探究问题、解决问题的能力。在情景教学过程中，教师需要综合应用小组讨论、语言环境创设等教学手段，鼓励学生积极参与情景对话，在情景中潜移默化地掌握语法知识点。
1. 角色扮演法
角色扮演是情景教学法的一种重要手段，在初中英语教学中有着广泛的应用。初中英语教材中有较多对话内容，为情景法的应用提供了良好的素材。教师可以从教材中选取适合进行情景法教学的内容，将学生分为几个小组，让学生分别扮演对话中的不同角色，让学生切实体会对话发生的场景以及对话中涉及的语法知识。
例如，教师在讲解间接引语的语法时，可以首先通过简单的提问导入问题，如“Do you have grandparents in your family？”在学生对问题做出回答后，教师可以接着引导学生：“When you grandparents are getting older， they may not hear you clearly.”接着，教师可以给出情景对话的内容：“Imagine that you are talking to your parents， but your grandparents can not what you are talking about. You have to tell them.”此時，教师可以将学生两两分组，一名学生扮演grandpa，一名学生扮演grandson，一名学生扮演father，由此开始对话。
Grandson（对father）： Father， I want to go to the park.
Grandpa（对father）： What did he say to you？
Father（对grandpa）： He said he wanted to go to the park.
通过这样的角色扮演，学生能更好地体会直接引语转变为间接引语时表达、时态方面的变化。在练习完成后，教师可以对语法知识点进行总结，如直接引语转变成间接引语时，人称需要发生一定的变化，一般现在时需要转变成一般过去时。教师需要对学生在角色扮演过程中出现的语法问题进行纠正，这样学生对知识点的记忆会更加深刻。
2. 实物演示法
实物演示法也是情景教学中常用的一种方法。一些概念仅用口头讲解对初中学生而言难以理解，这时教师若能借助一定的工具进行实际演示，则能起到事半功倍的效果。教师可以利用教室中现有的素材，也可以在课前提前准备好相应的教学器材，还可以让学生在课堂上亲身参与到实物演示中，这样不仅有助于学生掌握语法知识，还有利于学生提高动手能力。除了应用实物外，教师也可以利用现代化教学辅助工具，如多媒体设备、PPT等，利用声音、动画、图像等多种形式展示知识点，将抽象的语法知识形象化，从而激发学生的学习积极性。利用多媒体设备进行教学可以全面调动学生的多方位感官，促进学生发挥想象力，将语法知识进行引申联想。
介词对初中阶段的学生而言是相对抽象的概念，难以通过教师的口头讲解明确其含义。教师可以利用工具展现两个物体相对位置的变化，从而帮助学生更好地辨析介词词义间的细微差异。例如，below和under两个词是学生较易混淆的，below是指某个物体的位置低于另一物体，而under则是指一个物体位于另一个物体的正下方。教师可以将课本放在书桌下方，但非正下方的位置，并说明：“The book is below the desk.”接着，教师再将课本放在书桌的正下方，并解释：“Now the book is under the desk.”通过这样的实物演示，学生能很快地理解below和under的词义差异，从而明确这两个词的不同用法。在讲解完成时态时，教师可以利用电子白板技术画出时间轴，例如，教师可以在时间轴上画一个点表示现在，然后在这个点前再画一个点表示“看电视”，并解释：“I have already watched TV.”学生便能理解“看电视”的行为发生在现在以前，是已经发生的行为。教师可以在“看电视”的点前再画一个点，写上“吃早餐”，并给出例句：“I had already eaten breakfast.”学生由此可以理解“吃早餐”的行为发生在“看电视”前，比过去的动作更早发生。
3. 真实案例教学法
与学生日常生活相关的话题和内容通常较易引起学生的兴趣，也更易被学生接受和理解。因此，在初中英语语法教学中，应当充分利用日常生活的素材。教师在创设教学情景时，应尽可能贴近现实生活，让学生在参与情景活动时产生身临其境的感觉，这样才能有效地激发学生的潜能和想象力，加深学生对语法知识的理解和印象。
例如，教师可以将自己在现实生活中的经历融入情景教学中，激发学生的学习兴趣。教师可以以讲故事的形式引起话题：“I have been a teacher since 10 years ago.” “I graduated in 1998.” “Since I came here， many great changes have taken place.”教师给出示范后，可以让学生模仿这些句式讲述自己过去的经历，让学生通过实际应用体会since这一词的用法及相应的时态。最后，教师可以让学生自己总结since的用法，如since后跟从句的用法、since后跟一段时间 ago的用法、since后采用的时态等。
英语语法对于初中学生而言具有一定的难度，也较为枯燥。因此，教师必须采取合理的教学方法简化教学内容。通过语言情景的创设，教师可以将抽象的语法知识点具体化、形象化，极大地降低了教学难度，改善了教学效果。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区万盈初级中学）
1. 角色扮演法
角色扮演是情景教学法的一种重要手段，在初中英语教学中有着广泛的应用。初中英语教材中有较多对话内容，为情景法的应用提供了良好的素材。教师可以从教材中选取适合进行情景法教学的内容，将学生分为几个小组，让学生分别扮演对话中的不同角色，让学生切实体会对话发生的场景以及对话中涉及的语法知识。
例如，教师在讲解间接引语的语法时，可以首先通过简单的提问导入问题，如“Do you have grandparents in your family？”在学生对问题做出回答后，教师可以接着引导学生：“When you grandparents are getting older， they may not hear you clearly.”接着，教师可以给出情景对话的内容：“Imagine that you are talking to your parents， but your grandparents can not what you are talking about. You have to tell them.”此時，教师可以将学生两两分组，一名学生扮演grandpa，一名学生扮演grandson，一名学生扮演father，由此开始对话。
Grandson（对father）： Father， I want to go to the park.
Grandpa（对father）： What did he say to you？
Father（对grandpa）： He said he wanted to go to the park.
通过这样的角色扮演，学生能更好地体会直接引语转变为间接引语时表达、时态方面的变化。在练习完成后，教师可以对语法知识点进行总结，如直接引语转变成间接引语时，人称需要发生一定的变化，一般现在时需要转变成一般过去时。教师需要对学生在角色扮演过程中出现的语法问题进行纠正，这样学生对知识点的记忆会更加深刻。
2. 实物演示法
实物演示法也是情景教学中常用的一种方法。一些概念仅用口头讲解对初中学生而言难以理解，这时教师若能借助一定的工具进行实际演示，则能起到事半功倍的效果。教师可以利用教室中现有的素材，也可以在课前提前准备好相应的教学器材，还可以让学生在课堂上亲身参与到实物演示中，这样不仅有助于学生掌握语法知识，还有利于学生提高动手能力。除了应用实物外，教师也可以利用现代化教学辅助工具，如多媒体设备、PPT等，利用声音、动画、图像等多种形式展示知识点，将抽象的语法知识形象化，从而激发学生的学习积极性。利用多媒体设备进行教学可以全面调动学生的多方位感官，促进学生发挥想象力，将语法知识进行引申联想。
介词对初中阶段的学生而言是相对抽象的概念，难以通过教师的口头讲解明确其含义。教师可以利用工具展现两个物体相对位置的变化，从而帮助学生更好地辨析介词词义间的细微差异。例如，below和under两个词是学生较易混淆的，below是指某个物体的位置低于另一物体，而under则是指一个物体位于另一个物体的正下方。教师可以将课本放在书桌下方，但非正下方的位置，并说明：“The book is below the desk.”接着，教师再将课本放在书桌的正下方，并解释：“Now the book is under the desk.”通过这样的实物演示，学生能很快地理解below和under的词义差异，从而明确这两个词的不同用法。在讲解完成时态时，教师可以利用电子白板技术画出时间轴，例如，教师可以在时间轴上画一个点表示现在，然后在这个点前再画一个点表示“看电视”，并解释：“I have already watched TV.”学生便能理解“看电视”的行为发生在现在以前，是已经发生的行为。教师可以在“看电视”的点前再画一个点，写上“吃早餐”，并给出例句：“I had already eaten breakfast.”学生由此可以理解“吃早餐”的行为发生在“看电视”前，比过去的动作更早发生。
3. 真实案例教学法
与学生日常生活相关的话题和内容通常较易引起学生的兴趣，也更易被学生接受和理解。因此，在初中英语语法教学中，应当充分利用日常生活的素材。教师在创设教学情景时，应尽可能贴近现实生活，让学生在参与情景活动时产生身临其境的感觉，这样才能有效地激发学生的潜能和想象力，加深学生对语法知识的理解和印象。
例如，教师可以将自己在现实生活中的经历融入情景教学中，激发学生的学习兴趣。教师可以以讲故事的形式引起话题：“I have been a teacher since 10 years ago.” “I graduated in 1998.” “Since I came here， many great changes have taken place.”教师给出示范后，可以让学生模仿这些句式讲述自己过去的经历，让学生通过实际应用体会since这一词的用法及相应的时态。最后，教师可以让学生自己总结since的用法，如since后跟从句的用法、since后跟一段时间 ago的用法、since后采用的时态等。
英语语法对于初中学生而言具有一定的难度，也较为枯燥。因此，教师必须采取合理的教学方法简化教学内容。通过语言情景的创设，教师可以将抽象的语法知识点具体化、形象化，极大地降低了教学难度，改善了教学效果。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区万盈初级中学）