论文部分内容阅读
摘 要：英语写作是高考中的重点考查项目，也是英语学习的最高阶段，然而却是高中生英语学习中最薄弱的一项。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。
关键词：高中英语；英语写作；写作能力
写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。
一、调动学生写作的积极性
中学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事；只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。调动学生英语写作的积极性。有的学生对此弱项报不重视态度，情愿把精力放在其他方面，也不愿花过多的时间和精力去提高自己的写作能力。于是要先教书育人，把外语学习。理想和目标教育结合起来教育学生，使他们认识到学好外语是时代的要求，是培养人才的需要。
二、优化词汇输入教学，加强基础写作训练
词汇是一篇文章最基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。在学生写作过程中，我们常常会发现许多学生的词汇量与运用能力不能成正比的现象，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。这种问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。配合词汇和句型教学，教师可以经常以所教学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题，让学生用词、句做翻译练习，一段时间之后，再让学生用这些词、句进行写作，多写多练以达到活化知识的目的。
三、要加强词汇、语法、句型的操练
要培养语言和书面表达能力，词汇量是写作的基本材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有十分重要的作用。词汇量不足，都会给写作带来困难。所以在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表。达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种建筑材料。学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，但由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的
四、注重阅读与写作的整合，积累写作素材
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这句话道出了阅读与写作间的密切关系。高中阅读教材信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧运用到写作之中。
五、对学生的写作进行多样化、系列化训练
高中阶段，应全面具体地提高学生运用所学知识写好各类文体作文。高中学生在英语学习方面有了一定的词汇积累、阅读经验以及掌握了一些基本的语法规则，已初步具备了将心中所思转化为英语文字的能力。因此，在这个阶段，教师应注重写作训练的多样化：
（1）在warming-up教学中，多让学生描述每幅图片的主要内容，并及时地给他们补充短语和句型，通过口头训练来提高其英语表达能力。
（2）在speaking的教学中，要求学生根据提供的重要短语和情景把编好的对话改写成短文，并提醒学生在变短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
（3）在reading教学中，通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法。
（4）加强课外阅读训练，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。在课后经常让学生读一些相关报刊、杂志或者名著的简写本等，对提高写作水平有相当大的帮助。
（5）要开展课外英语写作活动。以多题材、多形式的自由作文训练，加强意念功能的培养。以写作来促进语法、词汇和句型的复习。通过点拨、诱导、启发使学生克服对英语写作的畏难情绪，从而激发成功的乐趣和提高表达能力。另外，平时还应多作翻译、句型转换、周记、日记等系列化训练。
六、注重训练学生多练笔，多修改
由语言的输入到语言的输出需要实践，而且是大量的写作实践。写作实践可以是多种多样的，可以模仿、复述、写摘要，也可以创造性的写些段落、文章等。另外，必须强调修改的重要性。许多大家都认为好的文章是改出来的。由于许多学生不肯在修改上付出劳动，也有的学生错误的认为修改是老师的事。其实，不善于自己动手修改文章，写作能力是难以提高的。自写自改，自己动脑动手，久而久之，便能摸到写作的门道，写出像样的英语作文。
总之，高中英语写作教学应注重激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣，发挥学生的写作才能，鼓励学生遵循一定的写作步骤，大胆用英语表达。只有这样才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]《炫英语：突破书面表达》.北京教育出版社， 2006
[2]朱崇军.《高中英语写作经典》.中国少年儿童出版社，2002年
[3]吴安运.《魔法英语写作技巧》.郑州大学出版社，2003年
关键词：高中英语；英语写作；写作能力
写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。
一、调动学生写作的积极性
中学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事；只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。调动学生英语写作的积极性。有的学生对此弱项报不重视态度，情愿把精力放在其他方面，也不愿花过多的时间和精力去提高自己的写作能力。于是要先教书育人，把外语学习。理想和目标教育结合起来教育学生，使他们认识到学好外语是时代的要求，是培养人才的需要。
二、优化词汇输入教学，加强基础写作训练
词汇是一篇文章最基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。在学生写作过程中，我们常常会发现许多学生的词汇量与运用能力不能成正比的现象，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。这种问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。配合词汇和句型教学，教师可以经常以所教学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题，让学生用词、句做翻译练习，一段时间之后，再让学生用这些词、句进行写作，多写多练以达到活化知识的目的。
三、要加强词汇、语法、句型的操练
要培养语言和书面表达能力，词汇量是写作的基本材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有十分重要的作用。词汇量不足，都会给写作带来困难。所以在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表。达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种建筑材料。学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，但由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的
四、注重阅读与写作的整合，积累写作素材
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这句话道出了阅读与写作间的密切关系。高中阅读教材信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧运用到写作之中。
五、对学生的写作进行多样化、系列化训练
高中阶段，应全面具体地提高学生运用所学知识写好各类文体作文。高中学生在英语学习方面有了一定的词汇积累、阅读经验以及掌握了一些基本的语法规则，已初步具备了将心中所思转化为英语文字的能力。因此，在这个阶段，教师应注重写作训练的多样化：
（1）在warming-up教学中，多让学生描述每幅图片的主要内容，并及时地给他们补充短语和句型，通过口头训练来提高其英语表达能力。
（2）在speaking的教学中，要求学生根据提供的重要短语和情景把编好的对话改写成短文，并提醒学生在变短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
（3）在reading教学中，通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法。
（4）加强课外阅读训练，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。在课后经常让学生读一些相关报刊、杂志或者名著的简写本等，对提高写作水平有相当大的帮助。
（5）要开展课外英语写作活动。以多题材、多形式的自由作文训练，加强意念功能的培养。以写作来促进语法、词汇和句型的复习。通过点拨、诱导、启发使学生克服对英语写作的畏难情绪，从而激发成功的乐趣和提高表达能力。另外，平时还应多作翻译、句型转换、周记、日记等系列化训练。
六、注重训练学生多练笔，多修改
由语言的输入到语言的输出需要实践，而且是大量的写作实践。写作实践可以是多种多样的，可以模仿、复述、写摘要，也可以创造性的写些段落、文章等。另外，必须强调修改的重要性。许多大家都认为好的文章是改出来的。由于许多学生不肯在修改上付出劳动，也有的学生错误的认为修改是老师的事。其实，不善于自己动手修改文章，写作能力是难以提高的。自写自改，自己动脑动手，久而久之，便能摸到写作的门道，写出像样的英语作文。
总之，高中英语写作教学应注重激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣，发挥学生的写作才能，鼓励学生遵循一定的写作步骤，大胆用英语表达。只有这样才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]《炫英语：突破书面表达》.北京教育出版社， 2006
[2]朱崇军.《高中英语写作经典》.中国少年儿童出版社，2002年
[3]吴安运.《魔法英语写作技巧》.郑州大学出版社，2003年