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摘要：新高考改变之前的知识考查方式，同时也对课堂教学提出不同的需求，要求教师重视对班级学生进行学科能力的培养，让学生能对学科知识进行全面的理解。所以历史教师需要分析核心素养对课程教育所提出的能力培养需求，要重视在知识教育中引导学生对其进行深度的思考，利于学生在知识学习中收获情感教育和价值引导。这样可以提升学生对学科知识的认知程度，同时也能通过课程教育培养他们的学科素养，更好满足新高考提出的能力培养要求。
关键词：新高考;历史教师;高中生;核心素养;情感教育
中图分类号：G633. 51
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0245 - 01
前言：在核心素养的指导下，历史教师需要对课程教学内容进行创新性的思考，分析如何给学生打造更优质的知识教育平台，让高中生实现家国情怀，时空观念以及史料证实等素养的培养，这样才满足核心素养对高中阶段历史课程教学所提出的需求。只有让班级学生养成核心素养，历史教师才能满足新高考提出的教学改革和能力培养要求，促使班级学生能得到更优质的知识教育，引导他们对所学的知识进行灵活性的运用，在高考中获得较好的成绩。
1.对历史核心素养的思考
结合学术研究可知高中阶段历史课程核心素养主要包含为五个层面，第一个层面是唯物史观。第二个层面是让学生可以掌握史料证实的方法，让学生通过史料对历史发展进行客观的思考。第三个层面是历史解释，可以立足某些资料对历史发展进行一定的解释。第四个层面则是时空观念，教育学生需要从时空发展背景下对历史进行横向和纵向的比较[1]。第五个层面是家国情怀，让学生通过课程教育对历史发展进行一定的了解，可以具备爱国以及尊重社会发展等情感的教育。通过让学生掌握以上几方面的核心素养，历史教师能引导学生对课程知识进行全面的分析和梳理，帮助他们构建完整的知识体系。
2.历史教师基于新高考培养班级学生核心素养的策略
2.1 实施新颖的课堂导入增加学生参与历史讨论的兴趣，培养其家国情怀
新高考要求学科教师重视对班级学生进行学科能力的培养，所以历史教师在对高中生进行课堂教学时要想积极培养其核心素养稳定，需要开展多个层面的教育工作。教师首先要实施新颖的课程导入，这样能增加学生参与历史讨论的兴趣，有助于教学氛围的激发。教师在对学生进行知识教育的时候，不能对学生直接进行知识点的讲解，让学生根据教材内容回答相关的思考问题[2]。而是要借助现代教学手法和技术对学生开展新颖的知识导人，这样做能改变传统的教学模式，有助于吸引高中生的注意力。
例如，在对学生开展“伟大的抗日战争”教学的时候，历史教师可以在课程教育之前搜集和整理抗日战争的影视资料，通过多媒体向学生展示这段资料。这样能改变课程知识导入的模式，也有助于增加学生对抗日战争相关知识进行学习和思考的能动性。在此基础教师在对学生进行课程知识的讲解，帮助学生梳理抗日战争的脉络和历史影响，感受无数烈士对历史发展所做出的积极贡献[2]。这样能帮助学生构建完整的知识框架，有助于学生实现家国情怀的情感熏陶，也可以培养他们的核心素养。
2.2教师可设置问题情境，引导学生对历史知识进行深度思考
历史教师在对学生进行核心素养教学的过程中，要想对学生开展更优质的知识教育和能力培养，也需要设置问题情境，这样可以引导学生对历史知识进行深度的思考。高中生在对历史知识进行学习和探索的过程中，所呈现的学科基础和认知需求是不同的，所以教师需要根据学生所呈现的认知能力设置差异性的问题，这样能够引导学生对知识进行全面性的思考。
例如，在对学生进行“宋明理学”知识教育的时候，教师需要分析班级学生在对历史知识进行梳理时所呈现的差异，提出多个思考问题以此设置问题情境[3]。“宋明理学历史名词解释是什么？…‘宋明理学包含哪些内容，请举例说明。”“宋明理学在历史上占据怎样的影响？对当时人们的思想认知以及社会经济的发展起到怎样的影响？你如何看待宋明理学？”“基于宋理学分析当前国内如何让文化实现繁荣的发展？怎样对优秀的传统文化进行继承？”
2.3教师可引导学生自主探究，强化其史料证实和历史解释能力
只有让班级学生养成核心素养，历史教师才能满足新高考提出的教学改革和能力培养要求，而基于高中生体现出的认知能力，本文認为教师可引导学生自主探究，强化其史料证实和历史解释能力。通过让学生对课程知识进行主动探究和思考，教师可以帮助学生深度理解教材中蕴含的情感，利于学生对该内容进行深度的领悟和运用。例如，对学生开展“新文化运动”教学时，历史教师可以将学生划分为不同的学习小组，组织让小组成员共同思考课程学习任务，分析已经掌握的史料资源，并在课堂教学中进行交流。第一，分析新文化运动爆发的历史背景和原因。第二，思考新文化运动的具体阶段，分别提出什么样的思考。第三，结合史料内容分析新文化运动的历史意义。这样可以引导学生对课程知识以及相关的史料内容进行思考，通过对史料内容进行分析总结相关的结论，强化班级学生的历史解释以及史料证实能力。
3.结语
在新高考背景下，历史教师需要通过多途径提升班级学生的核心素养，让学生可以对所学知识进行灵活性的运用。本文认为历史教师可以实施新颖的课堂导人增加学生参与历史讨论的兴趣，培养其家国情怀。同时，教师可设置问题情境，引导学生对历史知识进行深度思考。此外，历史教师也能引导班级学生自主探究，强化其史料证实和历史解释能力。
参考文献：
[1] 李娜，新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017 （12）187 -188.
[2] 陈正桃，浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].新课程（下），2017（7）96 -97.
[3] 任颖丽，简析培养高中学生历史学科核心素养的有关策略[J].新课程，2017（ 10） 105 - 106.
关键词：新高考;历史教师;高中生;核心素养;情感教育
中图分类号：G633. 51
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0245 - 01
前言：在核心素养的指导下，历史教师需要对课程教学内容进行创新性的思考，分析如何给学生打造更优质的知识教育平台，让高中生实现家国情怀，时空观念以及史料证实等素养的培养，这样才满足核心素养对高中阶段历史课程教学所提出的需求。只有让班级学生养成核心素养，历史教师才能满足新高考提出的教学改革和能力培养要求，促使班级学生能得到更优质的知识教育，引导他们对所学的知识进行灵活性的运用，在高考中获得较好的成绩。
1.对历史核心素养的思考
结合学术研究可知高中阶段历史课程核心素养主要包含为五个层面，第一个层面是唯物史观。第二个层面是让学生可以掌握史料证实的方法，让学生通过史料对历史发展进行客观的思考。第三个层面是历史解释，可以立足某些资料对历史发展进行一定的解释。第四个层面则是时空观念，教育学生需要从时空发展背景下对历史进行横向和纵向的比较[1]。第五个层面是家国情怀，让学生通过课程教育对历史发展进行一定的了解，可以具备爱国以及尊重社会发展等情感的教育。通过让学生掌握以上几方面的核心素养，历史教师能引导学生对课程知识进行全面的分析和梳理，帮助他们构建完整的知识体系。
2.历史教师基于新高考培养班级学生核心素养的策略
2.1 实施新颖的课堂导入增加学生参与历史讨论的兴趣，培养其家国情怀
新高考要求学科教师重视对班级学生进行学科能力的培养，所以历史教师在对高中生进行课堂教学时要想积极培养其核心素养稳定，需要开展多个层面的教育工作。教师首先要实施新颖的课程导入，这样能增加学生参与历史讨论的兴趣，有助于教学氛围的激发。教师在对学生进行知识教育的时候，不能对学生直接进行知识点的讲解，让学生根据教材内容回答相关的思考问题[2]。而是要借助现代教学手法和技术对学生开展新颖的知识导人，这样做能改变传统的教学模式，有助于吸引高中生的注意力。
例如，在对学生开展“伟大的抗日战争”教学的时候，历史教师可以在课程教育之前搜集和整理抗日战争的影视资料，通过多媒体向学生展示这段资料。这样能改变课程知识导入的模式，也有助于增加学生对抗日战争相关知识进行学习和思考的能动性。在此基础教师在对学生进行课程知识的讲解，帮助学生梳理抗日战争的脉络和历史影响，感受无数烈士对历史发展所做出的积极贡献[2]。这样能帮助学生构建完整的知识框架，有助于学生实现家国情怀的情感熏陶，也可以培养他们的核心素养。
2.2教师可设置问题情境，引导学生对历史知识进行深度思考
历史教师在对学生进行核心素养教学的过程中，要想对学生开展更优质的知识教育和能力培养，也需要设置问题情境，这样可以引导学生对历史知识进行深度的思考。高中生在对历史知识进行学习和探索的过程中，所呈现的学科基础和认知需求是不同的，所以教师需要根据学生所呈现的认知能力设置差异性的问题，这样能够引导学生对知识进行全面性的思考。
例如，在对学生进行“宋明理学”知识教育的时候，教师需要分析班级学生在对历史知识进行梳理时所呈现的差异，提出多个思考问题以此设置问题情境[3]。“宋明理学历史名词解释是什么？…‘宋明理学包含哪些内容，请举例说明。”“宋明理学在历史上占据怎样的影响？对当时人们的思想认知以及社会经济的发展起到怎样的影响？你如何看待宋明理学？”“基于宋理学分析当前国内如何让文化实现繁荣的发展？怎样对优秀的传统文化进行继承？”
2.3教师可引导学生自主探究，强化其史料证实和历史解释能力
只有让班级学生养成核心素养，历史教师才能满足新高考提出的教学改革和能力培养要求，而基于高中生体现出的认知能力，本文認为教师可引导学生自主探究，强化其史料证实和历史解释能力。通过让学生对课程知识进行主动探究和思考，教师可以帮助学生深度理解教材中蕴含的情感，利于学生对该内容进行深度的领悟和运用。例如，对学生开展“新文化运动”教学时，历史教师可以将学生划分为不同的学习小组，组织让小组成员共同思考课程学习任务，分析已经掌握的史料资源，并在课堂教学中进行交流。第一，分析新文化运动爆发的历史背景和原因。第二，思考新文化运动的具体阶段，分别提出什么样的思考。第三，结合史料内容分析新文化运动的历史意义。这样可以引导学生对课程知识以及相关的史料内容进行思考，通过对史料内容进行分析总结相关的结论，强化班级学生的历史解释以及史料证实能力。
3.结语
在新高考背景下，历史教师需要通过多途径提升班级学生的核心素养，让学生可以对所学知识进行灵活性的运用。本文认为历史教师可以实施新颖的课堂导人增加学生参与历史讨论的兴趣，培养其家国情怀。同时，教师可设置问题情境，引导学生对历史知识进行深度思考。此外，历史教师也能引导班级学生自主探究，强化其史料证实和历史解释能力。
参考文献：
[1] 李娜，新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017 （12）187 -188.
[2] 陈正桃，浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].新课程（下），2017（7）96 -97.
[3] 任颖丽，简析培养高中学生历史学科核心素养的有关策略[J].新课程，2017（ 10） 105 - 106.