作文是一种语言表达活动，需要来自外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情，强化练习的动因，获得持久的动力。浓厚的兴趣，正是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。为了调动学生作文的自觉能动性，激发学生的写作愿望，使他们由讨厌、惧怕作文到喜欢作文，我是从以下“三变”中去做的。
　　
　　一、变“被动”为“需要”
　　
　　作为语文教师，如果能及时发现和抓住学生的兴趣点，因势利导，鼓励培养学生细心地体验、观察生活，再引导学生将自己在生活中有趣的事用文字表达出来，就能使学生以十分自然的心态进入作文的天地。
　　例如，有一年的冬天下了一场大雪。课上，我提出了这样的问题：“今天你们感到天气与往日有什么不同吗?”学生们异口同声地回答：“今天下雪了。”“你们喜欢下雪吗?”“喜欢！”“为什么呢?”“因为雪中的景色很美。”……同学们争先恐后地说。“是的，雪中的景色确实很美，老师也和你们一样喜欢下雪的天气。那么雪中的景色怎样美?怎么美?谁来说给大家听听?”我的问题一提出来学生便面面相觑，只有很少的同学举手。“是啊，光知道美，却说不出怎么美，这是什么原因呢?”“我们没有进行认真细致的观察。”“对!这就是问题所在。你们应该做生活的有心人，主动观察周围的事物，平时注意积累，哪怕是刮风、下雨、打雷、闪电，这样的天气变化，都应当留心观察，作为你们写作文的素材，日积月累，你们的写作水平就一定会提高的。”学生听了我的话后，真正开始做生活的有心人。一次下大雨，一个学生便在日记中写出了雨中景色，以及他如何冒雨上学的情景。又过了一个阶段，一次大雨过后，雨过天晴，空中出现了一道彩虹，同学们多半在日记中记下了这一美妙的时刻。读了学生的日记，欣慰真是难以言表。
　　这样，学生就由依样画瓢，奉命而作，变成了有材料可写，有感而发，主动作文。这样的作文就一定能够写好。
　　
　　二、变“苦事”为“乐事”
　　
　　学生视作文为“苦事”，无非有两大困难：其一是“写什么”，其二是“怎么写”。对于“写什么”的问题，我除了告诉学生生活中哪些可以作为写作素材外，还注意把写作训练与集体活动统一起来，把作文训练同他们的生活结合起来，使他们感到有东西可写；对于“怎样写”的问题，我除了平时注重对学生进行观察、思维与表达的综合训练之外，还尽量教给学生写作方法，减少学生的写作困难，并鼓励学生大量阅读报纸、刊物、书籍等，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，以阅读带动写。在此基础上，还注重培养学生的写作兴趣。写作兴趣的源头在于生活，若学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因此，我做到有目的、有计划地引导学生观察生活、认识事物，注重从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生参加读书报告会、影评会、演讲比赛等，定期地走出校门，搞社会调查，鼓励学生开展为社会服务的活动，如帮助街道出黑板报、写倡议书、广播稿等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。在班级中定期举行信息交流会，让学生将各人收集的材料及感受进行交流，以扩大活动效果，使每个人都获得更多的信息量，从而使他们感到“处处留心皆文章”，并写出生活气息浓厚的佳作来，由此学生的写作兴趣更加高涨起来。“苦事”终于变成了“乐事”。
　　
　　三、变“单一批改”为“共同交流”
　　
　　学生每次作文，只要一写完，上交给老师，就感到任务已完成，万事大吉，教师这时也只是给送上来的作文打个成绩，大概地写几句评语，发给学生，就算一次作文结束。学生面对作文的单一读者——教师，得到的回应仅仅是一些分数和一些模棱两可的评语，当然提不起写作文的兴趣。学生完成作文后，我采用了师生互相交流批改的方法，以增强作文的兴趣。在作文本收上来后，或先由教师批改，随后再让学生自己批改；或先由学生互改，再由教师进行检查性批阅。两相交流，对交流中出现的问题，教师再进行个别或集体的评讲，这样做对全班同学是大有好处的。遣词造句是否妥贴、准确，语言是否生动鲜明，说理是否合乎逻辑，立意是否深刻有意义，等等，都得动脑分析推理，然后作出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文，可以学到方法，得到提高；写得好的同学，改到写得差的作文，也会从中吸取教训，每互学一次无异于一次观摩和交流。对于一些较好的作文，可以在班级自办的学习园地、黑板报上刊出，或推荐给学校的报纸、广播站，扩大作文的读者对象。这样，不但可以激发学生的竞争的心理，而且也使他们有一种责任感，注意社会效果，增强了写作的投入感。
　　“兴趣是最好的老师”。只有充分激发学生的写作欲望，学生把作文当作一件乐事，作文教学才会结出丰硕的果实！