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人教版语文实验教材从三年级开始安排了略读课文。对于略读课文的教学，很多刚接触的老师或面面俱到，略读不“略”；或略略读过，不知所云。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，略读课文的教学要做到教学相长。下面我就谈谈自己的看法。
一、教学目标简明而合理
新课标指出略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。”这就说明了在略读教学中，我们确定的教学目标要简明而合理。
1、“导语”引路。理出目标，为阅读导航
根据教材的特点。略读课文文字简单易懂，在每一篇略读课文之前，都会有一段具体要求的导语。如《珍珠泉》这篇课文的导读：上面的课文，使我们感受到了春天里燕子的可爱，夏日里荷花的美好。家乡中的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢?读读下面的课文，让我们一起交流读后的感受；再讨论讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。
这段话很自然地把学生带到本组课文的主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。我们应该让学生认真地研读，理出学习的目标为：了解珍珠泉的美丽，掌握珍珠泉的特点，积累优美语言，感受大自然的美好。达成这一简明的目标的学习方法是自读自悟、合作探究和交流讨论。学生就根据这个学习目标。主动展开对课文的阅读。
2、“主题”突出，集中目标，为研读摆渡
对于略读课文的教学。我们老师对自己的要求要更高更严。教师要深入钻研教材，根据单元的教学目标，精心备课。使略读课教学目标与单元目标一致，完成从知识吸收到知识运用、能力培养的迁移过程，提高学生的自学能力。
新课程对单元的安排都有一个明确的主题。如在教学人教版三年级下册第一组略读的课文《珍珠泉》·时，结合本组主题、本组的训练重点，确定本文的教学重点：突出单元训练的整体性和学生学习的自主性。根据创新教育的相关理念，我从《燕子》里导出训练重点，在《荷花》中进一步探究，在《珍珠泉》中实践应用，强化学习技能，在实践中内化知识技能。具体方法是引导学生运用已经学到的语文知识、读书方法，自己读懂课文《珍珠泉》，在理解课文思想内容的基础上，自行体会作者是怎样表情达意的，领悟作者的表达方法。老师巡视指导，只在学生有问题的情况下，做个别讲解。相对精读课文来说，略读课文的教学目标要更加集中一些，教学重点更加突出，所以在对课文进行目标设计的时候选择最重要的一两个目标，并且要突出本组“主题”，为学生研读课文安全摆渡。
二、教学方法简便而灵活
叶圣陶曾经说过：“精读课文与略读课文相比，就课外扩展来说，略读课文将更开放。”教学略读课文时，教师要站在一个角落里，让学生站在更“亮”的舞台中，教师受着重指导学生把从精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。例如，在教学《路旁的橡树》时。我就留出了大量的时间给学生自读自悟。
第一次读课文：默读课文，说说课文讲了一件什么事，不懂的地方用“——”画出。
第二次读课文：快速浏览课文，课文用几个自然段来叙述事件。在课文中做上记号。
第三次读课文：仔细阅读1－7自然段，想想刚才的疑问解决了没有，还有没有其他疑难的问题。
第四次读课文：跳读1－7自然段，解决疑难问题。
整个阅读过程，学生在这四次阅读提示中。教师给了学生不同阅读方法提示，明确了四次阅读的不同任务。学生在不同阅读提示的指引下，提出了比较有价值的问题，比如：什么是“楔子”?什么是“马蹄形”?工人们为什么“沉重地叹着气”?工程师为什么“什么话也没对工人们说”?为什么工程师说“现在谁也不会责备我们了”?教师也导出重点研读句子：“这条公路将会宽阔、平坦又漂亮。它像箭一样笔直。在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。”
敢于放手，整堂课给了学生足够的阅读学习空间，学生的阅读能力得到了充分的培养与展示，教学效果可想而知。
三、教学内容简约而广阔
语文新课标指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”因此，对略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。
课前搜索相关资料。在教学《珍珠泉》前，我让学生搜索我国“特别”的泉，比如西藏的“羊八井热泉”、河南的“喷鱼泉”、台湾的“水火泉”等。由此增长学生的知识，激起学生学习课文的欲望。
课中读写结合。略读课文应力戒课堂上“光说不练”，应该有必要的仿词仿句、小练笔等语文讲陈。在教学《珍珠泉》后，可要求学生模仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物，引导学生运用总分句式、运用修辞手法进行描写。什么是教育?教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树撼动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。联系学生生活实际，增强略读课文的教学与听说读写的结合，让学生把在精读课文中学到的知识要点、技能方法付诸实践，使这些知识技能得到有效地巩固，使学生的综合能力得以全面发展，语文素养得以有效地形成与提高。
课后增加阅读量。引导学生从教材中走出去，打破课内与课外的壁垒，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文、用语文，长才能，学做人。我们有必要精选一些文质兼美的文章和学生一起学习。通过整合相同内容的其他文章的办法来增加阅读量是一种最佳选择。例如，学习《珍珠泉》一课后，教师可引导学生学习课后资料袋的内容，还可以推荐阅读与教科书配套的《同步阅读》的内容，进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生动手、动口、动脑的实践能力。
总之，略读教学应遵循精略相辅、重其所重、略其所略的教学原则。教师在思路清晰、条理简约的课堂上，引导学生掌握读书方法，逐步提高学生独立阅读的能力，促使学生语文素养的形成和发展。
一、教学目标简明而合理
新课标指出略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。”这就说明了在略读教学中，我们确定的教学目标要简明而合理。
1、“导语”引路。理出目标，为阅读导航
根据教材的特点。略读课文文字简单易懂，在每一篇略读课文之前，都会有一段具体要求的导语。如《珍珠泉》这篇课文的导读：上面的课文，使我们感受到了春天里燕子的可爱，夏日里荷花的美好。家乡中的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢?读读下面的课文，让我们一起交流读后的感受；再讨论讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。
这段话很自然地把学生带到本组课文的主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。我们应该让学生认真地研读，理出学习的目标为：了解珍珠泉的美丽，掌握珍珠泉的特点，积累优美语言，感受大自然的美好。达成这一简明的目标的学习方法是自读自悟、合作探究和交流讨论。学生就根据这个学习目标。主动展开对课文的阅读。
2、“主题”突出，集中目标，为研读摆渡
对于略读课文的教学。我们老师对自己的要求要更高更严。教师要深入钻研教材，根据单元的教学目标，精心备课。使略读课教学目标与单元目标一致，完成从知识吸收到知识运用、能力培养的迁移过程，提高学生的自学能力。
新课程对单元的安排都有一个明确的主题。如在教学人教版三年级下册第一组略读的课文《珍珠泉》·时，结合本组主题、本组的训练重点，确定本文的教学重点：突出单元训练的整体性和学生学习的自主性。根据创新教育的相关理念，我从《燕子》里导出训练重点，在《荷花》中进一步探究，在《珍珠泉》中实践应用，强化学习技能，在实践中内化知识技能。具体方法是引导学生运用已经学到的语文知识、读书方法，自己读懂课文《珍珠泉》，在理解课文思想内容的基础上，自行体会作者是怎样表情达意的，领悟作者的表达方法。老师巡视指导，只在学生有问题的情况下，做个别讲解。相对精读课文来说，略读课文的教学目标要更加集中一些，教学重点更加突出，所以在对课文进行目标设计的时候选择最重要的一两个目标，并且要突出本组“主题”，为学生研读课文安全摆渡。
二、教学方法简便而灵活
叶圣陶曾经说过：“精读课文与略读课文相比，就课外扩展来说，略读课文将更开放。”教学略读课文时，教师要站在一个角落里，让学生站在更“亮”的舞台中，教师受着重指导学生把从精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。例如，在教学《路旁的橡树》时。我就留出了大量的时间给学生自读自悟。
第一次读课文：默读课文，说说课文讲了一件什么事，不懂的地方用“——”画出。
第二次读课文：快速浏览课文，课文用几个自然段来叙述事件。在课文中做上记号。
第三次读课文：仔细阅读1－7自然段，想想刚才的疑问解决了没有，还有没有其他疑难的问题。
第四次读课文：跳读1－7自然段，解决疑难问题。
整个阅读过程，学生在这四次阅读提示中。教师给了学生不同阅读方法提示，明确了四次阅读的不同任务。学生在不同阅读提示的指引下，提出了比较有价值的问题，比如：什么是“楔子”?什么是“马蹄形”?工人们为什么“沉重地叹着气”?工程师为什么“什么话也没对工人们说”?为什么工程师说“现在谁也不会责备我们了”?教师也导出重点研读句子：“这条公路将会宽阔、平坦又漂亮。它像箭一样笔直。在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。”
敢于放手，整堂课给了学生足够的阅读学习空间，学生的阅读能力得到了充分的培养与展示，教学效果可想而知。
三、教学内容简约而广阔
语文新课标指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”因此，对略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。
课前搜索相关资料。在教学《珍珠泉》前，我让学生搜索我国“特别”的泉，比如西藏的“羊八井热泉”、河南的“喷鱼泉”、台湾的“水火泉”等。由此增长学生的知识，激起学生学习课文的欲望。
课中读写结合。略读课文应力戒课堂上“光说不练”，应该有必要的仿词仿句、小练笔等语文讲陈。在教学《珍珠泉》后，可要求学生模仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物，引导学生运用总分句式、运用修辞手法进行描写。什么是教育?教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树撼动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。联系学生生活实际，增强略读课文的教学与听说读写的结合，让学生把在精读课文中学到的知识要点、技能方法付诸实践，使这些知识技能得到有效地巩固，使学生的综合能力得以全面发展，语文素养得以有效地形成与提高。
课后增加阅读量。引导学生从教材中走出去，打破课内与课外的壁垒，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文、用语文，长才能，学做人。我们有必要精选一些文质兼美的文章和学生一起学习。通过整合相同内容的其他文章的办法来增加阅读量是一种最佳选择。例如，学习《珍珠泉》一课后，教师可引导学生学习课后资料袋的内容，还可以推荐阅读与教科书配套的《同步阅读》的内容，进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生动手、动口、动脑的实践能力。
总之，略读教学应遵循精略相辅、重其所重、略其所略的教学原则。教师在思路清晰、条理简约的课堂上，引导学生掌握读书方法，逐步提高学生独立阅读的能力，促使学生语文素养的形成和发展。