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【关键词】 语文教学；前置性作业；布置；落实
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）08—0042—01
前置性作业又称前置性研究或前置性学习，是生本教育理念实施的一个重要形式。前置性学习是为了让每个学生带着有准备的头脑进入课堂，教师根据学生的学来确定教，更好地为学服务。前置性学习不完全等同于课前“预习”，它在传统“预习”的基础上，拓展了内容，丰富了形式，学生事先对新知识有了初步感受和理解，会有目的地进行课堂学习，从而提高课堂教学的有效性。可以说，前置性作业的布置和落实是生本课堂、生成性课堂成功的关键要素。下面，笔者浅谈一些这方面的认识和做法，请大家批评指正。
一、前置性作业的布置
有效的前置性作业不是简单问题、相应习题的堆砌，教师应该把握好教材，掌握重点、难点和关键点，使内容少而精，从而增强学生超前学习的意识，培养学生超前学习的习惯。
1. 简单。如，“导学案”中“基础达标”部分“看拼音写词语”，简单明了，学生只要仔细读课文，不会的一查找就能写上，学生感到轻松，便会慢慢上道。
2. 低入。前置性作业难度要适中，照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。如，“根据意思写词语”这样的作业绝大多数学生都能做到，不是什么高门槛。
3. 抓本。教师要找准教学关键点，抓住知识和能力生长点来布置前置性作业，否则就失去了意义。课后习题就是教学之“本”，教材编排的目的就是考查学生是否掌握了教学之“本”，也为了巩固教学之“本”。笔者经常将课后习题“提前”使用，布置到前置性作业中，建议小组长把这些作业分解给每个组员，最后通过组员合作商量，确定最“完美”的“答案”。
4. 有趣。前置性作业应该题型多样，有口头的、有书面的、有绘画的、有表演的等等，不拘一格，使学生情绪高昂，感受到作业的快乐。
5. 有弹性。前置性作业设计不必都是标准题，不必都有标准答案，让学生都能“开动脑筋”，在辨析、取舍和合作中解决问题即可。
二、前置性作业的落实
1. 培养学生查、用资料的习惯，培养独立解决问题的能力。一是从书中查。除了教本和辅导参考书，还可以查《现代汉语小词典》《十万个为什么》《辞海》《辞源》等。二是从网上查。网上资源多，省时、省力，教师要提醒学生，上网查阅资料要去权威网站，一定要目标明确，不要随意点看，如果经不住“勾引”和“诱惑”，会越游越远，不知道自己究竟要干什么。三是请教家长。家长是学生的直接老师，他们有较多的生活经验，比孩子见多识广，有关新科技生产方面的知识可以问父母，有关“长征”、“文革”、“改革开放”等方面的知识可以问长辈。
2. 培养学生合作共赢的意识，指导合作解决问题的常用方法。笔者经常把全班学生按照不同学习水平分组，引导他们在讨论、合作中完成作业，共同提高。一是补充式：在一人发言后，其他成员进行补充，或提出不同的见解。二是赞同重复式：不一定都说与别人不同的意见，可以有相同的意见，赞同重复的次数多，一般来说就代表了小组的“共识”。三是归纳总结式：把组员不同方面的意见归纳总结，就是最“全面”的 “答案”了。对完成好的小组，笔者给予表扬和奖励；对完成得不理想的小组，笔者再次引导，逐渐达到人人参与、取长补短的目的。
3. 尽可能让学生展示作业成果，巩固兴致，增强自信。教师在布置完前置性作业后，要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示，让他们感觉自己的劳动没有白费。这样，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才能在学习中获得更多自信。如，笔者在教学“学写导游词”前，布置学生收集家乡的旅游景点资料，搜集一两篇别人写的导游词。正式上课时笔者提问：导游词的题目、开头、中间和结尾一般要怎么写呀？有学生回答：题目要在景点后加“导游词”三个字。学生纷纷根据自己的预习，给出了精准的答案。
总之，前置性学习体现着“先学后教”、“以学定教”的教育教学理念。在前置性作业中，学生所获得的知识是自我建构的，他们会获得一种愉悦、成功的体验和满足。长此以往，学生自学的兴趣会逐渐浓厚，自学的能力会逐渐提高，这些正是生本课堂、生成性课堂的“真谛”，语文教师应该积极探索和实践。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）08—0042—01
前置性作业又称前置性研究或前置性学习，是生本教育理念实施的一个重要形式。前置性学习是为了让每个学生带着有准备的头脑进入课堂，教师根据学生的学来确定教，更好地为学服务。前置性学习不完全等同于课前“预习”，它在传统“预习”的基础上，拓展了内容，丰富了形式，学生事先对新知识有了初步感受和理解，会有目的地进行课堂学习，从而提高课堂教学的有效性。可以说，前置性作业的布置和落实是生本课堂、生成性课堂成功的关键要素。下面，笔者浅谈一些这方面的认识和做法，请大家批评指正。
一、前置性作业的布置
有效的前置性作业不是简单问题、相应习题的堆砌，教师应该把握好教材，掌握重点、难点和关键点，使内容少而精，从而增强学生超前学习的意识，培养学生超前学习的习惯。
1. 简单。如，“导学案”中“基础达标”部分“看拼音写词语”，简单明了，学生只要仔细读课文，不会的一查找就能写上，学生感到轻松，便会慢慢上道。
2. 低入。前置性作业难度要适中，照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。如，“根据意思写词语”这样的作业绝大多数学生都能做到，不是什么高门槛。
3. 抓本。教师要找准教学关键点，抓住知识和能力生长点来布置前置性作业，否则就失去了意义。课后习题就是教学之“本”，教材编排的目的就是考查学生是否掌握了教学之“本”，也为了巩固教学之“本”。笔者经常将课后习题“提前”使用，布置到前置性作业中，建议小组长把这些作业分解给每个组员，最后通过组员合作商量，确定最“完美”的“答案”。
4. 有趣。前置性作业应该题型多样，有口头的、有书面的、有绘画的、有表演的等等，不拘一格，使学生情绪高昂，感受到作业的快乐。
5. 有弹性。前置性作业设计不必都是标准题，不必都有标准答案，让学生都能“开动脑筋”，在辨析、取舍和合作中解决问题即可。
二、前置性作业的落实
1. 培养学生查、用资料的习惯，培养独立解决问题的能力。一是从书中查。除了教本和辅导参考书，还可以查《现代汉语小词典》《十万个为什么》《辞海》《辞源》等。二是从网上查。网上资源多，省时、省力，教师要提醒学生，上网查阅资料要去权威网站，一定要目标明确，不要随意点看，如果经不住“勾引”和“诱惑”，会越游越远，不知道自己究竟要干什么。三是请教家长。家长是学生的直接老师，他们有较多的生活经验，比孩子见多识广，有关新科技生产方面的知识可以问父母，有关“长征”、“文革”、“改革开放”等方面的知识可以问长辈。
2. 培养学生合作共赢的意识，指导合作解决问题的常用方法。笔者经常把全班学生按照不同学习水平分组，引导他们在讨论、合作中完成作业，共同提高。一是补充式：在一人发言后，其他成员进行补充，或提出不同的见解。二是赞同重复式：不一定都说与别人不同的意见，可以有相同的意见，赞同重复的次数多，一般来说就代表了小组的“共识”。三是归纳总结式：把组员不同方面的意见归纳总结，就是最“全面”的 “答案”了。对完成好的小组，笔者给予表扬和奖励；对完成得不理想的小组，笔者再次引导，逐渐达到人人参与、取长补短的目的。
3. 尽可能让学生展示作业成果，巩固兴致，增强自信。教师在布置完前置性作业后，要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示，让他们感觉自己的劳动没有白费。这样，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才能在学习中获得更多自信。如，笔者在教学“学写导游词”前，布置学生收集家乡的旅游景点资料，搜集一两篇别人写的导游词。正式上课时笔者提问：导游词的题目、开头、中间和结尾一般要怎么写呀？有学生回答：题目要在景点后加“导游词”三个字。学生纷纷根据自己的预习，给出了精准的答案。
总之，前置性学习体现着“先学后教”、“以学定教”的教育教学理念。在前置性作业中，学生所获得的知识是自我建构的，他们会获得一种愉悦、成功的体验和满足。长此以往，学生自学的兴趣会逐渐浓厚，自学的能力会逐渐提高，这些正是生本课堂、生成性课堂的“真谛”，语文教师应该积极探索和实践。
编辑：马德佳