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摘 要：《FLASH动画制作》作为技校计算机专业的必修课程，是一门理论性与实践性非常强的课程。我们需要改变以往的教学方式，引入更为灵活的“任务驱动 实践教学”来培养学生，通过在教学中设置任务和选取案例提高学生的学习兴趣性和主动性，达到良好的教学效果。
关键词：兴趣；任务驱动教学法；有效评价
《FLASH动画制作》作为一门实践性很强的课程，对学生的操作能力要求较强。作为技工学校学生，他们的知识结构较简单，抽象及逻辑思维能力也普遍偏低，学生由于硬件条件、家庭影响等原因，对于这门课程存在着很大的差异性。因此，如何增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发挥他们的创新能力，最大力度地挖掘出他们的学习潜力，成了摆在我面前的首要问题。
一、兴趣导学
兴趣是最好的老师，是促进学生乐于学习的先决条件。学生只有对所学的知识感兴趣，才会集中注意力，积极思考，主动去发现问题并探索新的知识。我在授课时非常注意抓住学生的兴趣。为了活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，第一堂课我首先介绍了FLASH动画制作的作用和应用前景，抓住学生普遍对互联网感兴趣的特点，特别提到FLASH动画制作在互联网上的应用，在动漫制作和广告制作的作用。动画是互联网网站制作的灵魂，没有它制作的网站显得黯然失色。接下来，让学生观看FLASH作品：FLASH写字（写“兴趣是最好的老师”）、FLASH视频（孵化小鸡的整个过程）、FLASH搞笑动漫（西天取经等）。学生看后一个个惊叹不已，在快乐的气氛中调动了学生想学习好这门课的兴趣。在讲课过程中，我及时给学生收集一些相关的FLASH作品观看，然后在往届学生的作品中选出几个优秀作品再让学生观看，看完之后让学生自由发言，指出作品的长处和不足之处，让他们充分发挥自己的想象并提出对作品的修改意见。课后我综合学生的修改意见，对作品进行修改，在下一次上课的时候把修改过的作品给学生欣赏，让他们觉得自己的修改意见被采纳后的满足感，进而想自己去修改，自己去创作，从而激发学生学好这门课程的信心。
二、“任务驱动”促学
在调动了学生的兴趣后，我利用“任务驱动”的教学方法进行教学，首先让每一个学生充分发挥自己的想象，构想一个自己的作品，希望他们能在学习完这门课程后，在学习过程中一步一步亲手完成自己的作品，让学生能在学习完这门课程后有成就感和满足感。从学生所交的作品构想中可以看出，学生们都很有自己的想象力，具有一定的创新意识。
（1）调动学生学习的积极性、主动性。教师在设计任务时，要适合学生的身心特点，围绕他们感兴趣的事物，有针对性地设计学习任务，激发学生进行积极的思维活动。例如在学习鼠标跟随效果制作时，首先给学生欣赏一系列漂亮的鼠标跟随动画效果，有的跟随的是一串星星，有的是旋转文字，有的是个天使，还有的是小动物，十分可爱。学生在观看的过程中，心情愉快，激发了对美的感受，从而激发学习兴趣。接下来，就给学生布置任务：自己设计一个漂亮的鼠标跟随效果，跟随内容可以自定。有的定义成心型图案，有的定义成手枪，有的定义成手指。在兴趣的驱使下，学生很快学会新知识。
（2）培养学生解决问题的能力。任务驱动法是一种问题推进式的教学模式，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，让学生通过解决问题来主动建构起知识面。例如制作歌曲“好人一生平安”的MTV，这是一个大任务，需要学生当导演，将它分解成一个个小任务，即分几步完成。先写一个故事的剧本，然后确定作品有哪几个镜头出现，每一个镜头有哪些演员和哪些场景等等。一般要经历四步制作过程：绘制出各种人物、场景和道具；将绘制出的图形制作各种人物表演片断；将人物片断合成，合成出各个场景的动画片断；将整个场景串起来，并加入音乐和歌词，进一步调整细节合成整个MTV。
（3）培养学生的创新意识与创新能力。教师可以根据教学内容安排好学生们感兴趣的任务，使得任务之间相互关联。抓住学生普遍对游戏感兴趣的特点，给学生布置一个任务：即在一次战争中，我方5名战士被俘，现命你前去营救，需要设置4个关卡，可以几个人一组共同开发。同学们一下子热情高涨，就连平时不爱学习的学生也积极投入进来。有的负责编写剧情，有的负责搜集资料，有的负责设计人物、场景、动作，最后学生们设计出的作品一个比一个内容丰富，情节动人，极大地增强了学生们的学习效果。
（4）实施任务驱动教学法对教师的要求。在任务驱动教学法中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识的主动建构者，但是这并不表明可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。①角色转变。角色转变有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导，二是从讲台上讲解，转变为走到学生中间与学生交流、讨论。在学生学习遇到困难时，教师应该对学生进行指导；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完成较难的任务。②适时指导。任务呈现在学生面前后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做，而是要指导学生进行思考，引导学生逐步理清思路。在学生完成任务的过程中，教师要注意观察学生，及时发现学生中出现的问题并予以指导，多给学生以鼓励，让每个学生都能自主地、大胆地去完成任务。③反馈纠错。学生完成任务之后，教师应对任务进行检查、测评。教师可利用多媒体教学软件进行示范操作，帮助学生规范操作过程；或由一学生到教师机上操作，教师在旁点评纠正，让学生对知识有一个更清晰系统的认识。
三、评价乐学
教师要提供反思平台，鼓励学生发表、展示自己的学习成果。学生看到自己劳动的价值，会感到愉快，增强继续努力的信心。学生每节课的学习任务都以实名上传至服务器，为了提高评价效率，要求学生每节课只上传自己最满意的一个作品。评价时间可根据课堂情况而定，如果时间宽松可以随堂评价，如果一些学生未能及时上交作业，也可以另选时间。学生通过观看每个人的作品，评出优秀作品，看看谁的作品最有创意，谁的作品最精美，谁的进步最大。通过观看、评价别人的作品，学习、借鉴别人的长处，从而找到自己改进和努力的方向。
几年来，我一直坚持上述的做法，取得了良好的教学效果。在我所教的班级中涌现出了一批Flash动画制作的高手，我所教的Flash课程也越来越受到学生的喜爱。
参考文献：
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国
职业技术教育,2006(22).
[2]莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出
版社,2007.
（汝州高级技工学校）
关键词：兴趣；任务驱动教学法；有效评价
《FLASH动画制作》作为一门实践性很强的课程，对学生的操作能力要求较强。作为技工学校学生，他们的知识结构较简单，抽象及逻辑思维能力也普遍偏低，学生由于硬件条件、家庭影响等原因，对于这门课程存在着很大的差异性。因此，如何增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发挥他们的创新能力，最大力度地挖掘出他们的学习潜力，成了摆在我面前的首要问题。
一、兴趣导学
兴趣是最好的老师，是促进学生乐于学习的先决条件。学生只有对所学的知识感兴趣，才会集中注意力，积极思考，主动去发现问题并探索新的知识。我在授课时非常注意抓住学生的兴趣。为了活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，第一堂课我首先介绍了FLASH动画制作的作用和应用前景，抓住学生普遍对互联网感兴趣的特点，特别提到FLASH动画制作在互联网上的应用，在动漫制作和广告制作的作用。动画是互联网网站制作的灵魂，没有它制作的网站显得黯然失色。接下来，让学生观看FLASH作品：FLASH写字（写“兴趣是最好的老师”）、FLASH视频（孵化小鸡的整个过程）、FLASH搞笑动漫（西天取经等）。学生看后一个个惊叹不已，在快乐的气氛中调动了学生想学习好这门课的兴趣。在讲课过程中，我及时给学生收集一些相关的FLASH作品观看，然后在往届学生的作品中选出几个优秀作品再让学生观看，看完之后让学生自由发言，指出作品的长处和不足之处，让他们充分发挥自己的想象并提出对作品的修改意见。课后我综合学生的修改意见，对作品进行修改，在下一次上课的时候把修改过的作品给学生欣赏，让他们觉得自己的修改意见被采纳后的满足感，进而想自己去修改，自己去创作，从而激发学生学好这门课程的信心。
二、“任务驱动”促学
在调动了学生的兴趣后，我利用“任务驱动”的教学方法进行教学，首先让每一个学生充分发挥自己的想象，构想一个自己的作品，希望他们能在学习完这门课程后，在学习过程中一步一步亲手完成自己的作品，让学生能在学习完这门课程后有成就感和满足感。从学生所交的作品构想中可以看出，学生们都很有自己的想象力，具有一定的创新意识。
（1）调动学生学习的积极性、主动性。教师在设计任务时，要适合学生的身心特点，围绕他们感兴趣的事物，有针对性地设计学习任务，激发学生进行积极的思维活动。例如在学习鼠标跟随效果制作时，首先给学生欣赏一系列漂亮的鼠标跟随动画效果，有的跟随的是一串星星，有的是旋转文字，有的是个天使，还有的是小动物，十分可爱。学生在观看的过程中，心情愉快，激发了对美的感受，从而激发学习兴趣。接下来，就给学生布置任务：自己设计一个漂亮的鼠标跟随效果，跟随内容可以自定。有的定义成心型图案，有的定义成手枪，有的定义成手指。在兴趣的驱使下，学生很快学会新知识。
（2）培养学生解决问题的能力。任务驱动法是一种问题推进式的教学模式，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，让学生通过解决问题来主动建构起知识面。例如制作歌曲“好人一生平安”的MTV，这是一个大任务，需要学生当导演，将它分解成一个个小任务，即分几步完成。先写一个故事的剧本，然后确定作品有哪几个镜头出现，每一个镜头有哪些演员和哪些场景等等。一般要经历四步制作过程：绘制出各种人物、场景和道具；将绘制出的图形制作各种人物表演片断；将人物片断合成，合成出各个场景的动画片断；将整个场景串起来，并加入音乐和歌词，进一步调整细节合成整个MTV。
（3）培养学生的创新意识与创新能力。教师可以根据教学内容安排好学生们感兴趣的任务，使得任务之间相互关联。抓住学生普遍对游戏感兴趣的特点，给学生布置一个任务：即在一次战争中，我方5名战士被俘，现命你前去营救，需要设置4个关卡，可以几个人一组共同开发。同学们一下子热情高涨，就连平时不爱学习的学生也积极投入进来。有的负责编写剧情，有的负责搜集资料，有的负责设计人物、场景、动作，最后学生们设计出的作品一个比一个内容丰富，情节动人，极大地增强了学生们的学习效果。
（4）实施任务驱动教学法对教师的要求。在任务驱动教学法中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识的主动建构者，但是这并不表明可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。①角色转变。角色转变有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导，二是从讲台上讲解，转变为走到学生中间与学生交流、讨论。在学生学习遇到困难时，教师应该对学生进行指导；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完成较难的任务。②适时指导。任务呈现在学生面前后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做，而是要指导学生进行思考，引导学生逐步理清思路。在学生完成任务的过程中，教师要注意观察学生，及时发现学生中出现的问题并予以指导，多给学生以鼓励，让每个学生都能自主地、大胆地去完成任务。③反馈纠错。学生完成任务之后，教师应对任务进行检查、测评。教师可利用多媒体教学软件进行示范操作，帮助学生规范操作过程；或由一学生到教师机上操作，教师在旁点评纠正，让学生对知识有一个更清晰系统的认识。
三、评价乐学
教师要提供反思平台，鼓励学生发表、展示自己的学习成果。学生看到自己劳动的价值，会感到愉快，增强继续努力的信心。学生每节课的学习任务都以实名上传至服务器，为了提高评价效率，要求学生每节课只上传自己最满意的一个作品。评价时间可根据课堂情况而定，如果时间宽松可以随堂评价，如果一些学生未能及时上交作业，也可以另选时间。学生通过观看每个人的作品，评出优秀作品，看看谁的作品最有创意，谁的作品最精美，谁的进步最大。通过观看、评价别人的作品，学习、借鉴别人的长处，从而找到自己改进和努力的方向。
几年来，我一直坚持上述的做法，取得了良好的教学效果。在我所教的班级中涌现出了一批Flash动画制作的高手，我所教的Flash课程也越来越受到学生的喜爱。
参考文献：
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国
职业技术教育,2006(22).
[2]莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出
版社,2007.
（汝州高级技工学校）