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现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一，一个成功的教师，应该是学生的引导者.在教学过程中，教师通过自身的“导演”技巧，引导学生成功演好课堂“舞台剧”.以下结合自己的教学实践，谈几点体会.
1 帮助学生制定具体的学习目标，让学生明确学习方向
教师通过认真钻研教材和大纲，根据学生的实际情况准确地制定学习目标，目标要简明扼要，不要太长.制定具体的学习目标，目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求.这样做的好处是：
（1）使学生在上课开始就明确学习目标，使学习有方向.同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求.（2）由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力.
2 指导学生自学，防止学生走弯路，上岔路
教师针对教材特点，结合课堂学习目标，指导学生进行自学，在自学指导过程中要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
（1）明确自学内容.即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）.
（2）明确自学的方法.例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难.
（3）明确自学后的要求.即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等.
3 互动教学，让课堂“舞台剧”充满创新活力
3.1 “师生互动”是互动教学中的主要环节
教师如何将学生充分调动起来参与到教学中来.我觉得做好以下几方面至关重要：
（1）要互动先要民主与平等
课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造一种轻松、愉悦地学习氛围，这样，学生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中来.因此，在教学中，教师要做良师，先要做益友，要将互动教学推到一个良性循环的轨道上来.
（2）要互动先要创设情境
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近与书本的距离，得先创设情境，学生在教师创设的情境中，去体现生活，体验感情，从而理解掌握知识.
如：我在讲“浮力”时，我取一个可口可乐塑料瓶去掉底后倒立放置，在其中放入一个乒乓球.问：“同学们，倒入水乒乓球会怎样？”当我把水注入瓶内，乒乓球沉在底部，出乎同学们的意料.用手堵住塑料瓶口，乒乓球立刻浮出水面.于是引起同学们的好奇.浮力这一堂课就在同学们的好奇、集中注意力的时候开始了.
又如：我在讲“大气压强”时，取一个矿泉水瓶，事先在瓶身扎几个小孔，并往瓶子装满水.当我拧开瓶盖时，就有水喷出，把瓶盖拧上时，就没有水喷出.同学们兴趣大发，立刻讨论为什么？其实大气压的存在就这样真实地告诉了同学们.
（3）要互动先要有巧妙的提问
提问是课堂上师生互动不可缺少的内容，是沟通师生思维的重要手段，提问是有技巧的.首先要有层次，由浅入深，由学生熟悉的知识开始提出问题.其次提问要讲艺术，问题不能太简单、直白，那样的话，学生会觉得没意思，引不起他们的兴趣.又不能太难，使学生没有一点思路，同样也不能引起学生的兴趣.再有，就是注意联系生活实际，让学生能从自己熟悉的生活现象中思考问题、认识问题.最后还就应注意问题的趣味性，要最大限度去吸引学生.
3.2 “生生互动”是师生互动的一个有机联合体
课堂教学中，作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对多的形式，学生多了，教师的“导引”就可能不周全.因此，加强生生之间的互动是师生互动的一个补充，它可以通过生生之间的合作与交流，做到互通有无，互助互进，古人所说的“三人行必有我师”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”都是强调学习者之间的交往与协作的重要性的，为了更好地服务于课堂教学，我从以下两个方面引导学生互动起来.
首先，开展课堂讨论. 这是实现生生互动的重要手段，其实质是在教师的指导和帮助下，学生之间相互启发、相互学习、共同探究问题解决问题的方法.课堂教学中，进行讨论式教学的关键在于教师规范的引导，让每一个学生都有参与课堂讨论的机会，进而养成一种积极的讨论问题的习惯.我们现行的班级队伍庞大，集体讨论就有可能出现无政府状态，课堂教学的“生生互动”也就可能流于形式，为了确保课堂互动的高效性，“合作式学习”就是实施课堂讨论的最可行的教学组织形式，那么，如何合作呢？我觉得应分三步进行，即“分组学习，组内合作，组间交流”，这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论、求证，最后在教师的导引下予以总结，达成共识.通过这样的教学环节，学生的学习负担轻了，对知识点掌握的也牢固了，可谓成效显著.
其次，开展小组之间的竞赛活动. 在教学中可适当设计一些竞赛活动，以此来调动学生的学习积极性，激发其在课堂中积极主动的学习.这种小组间的竞赛活动我通常用于每章的小结.比如：在进行“力和机械”一章复习时，可采用以小组为单位的竞赛，让学生在课后对本章的知识点进行复习，在课堂上通过必答、抢答和附加难题等评出优胜小组.通过这样的教学活动，既训练了学生掌握基本知识的能力，又培养了学生的竞争意识和参与意识.
最后，手工自主创作比赛.每一个学期利用两节物理课让学生进行手工自主创作，要求学生以小组为单位，根据自己已有的物理知识进行手工制作，每件作品中至少包含有两个物理知识或规律，并要求小组与小组之间互相评出优胜的作品.
4 教师学会导演，创造让学生体验成功的机会
一个成功的教师，他可以充分调动全体学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习当中，真正成为学习的主人.这其实也需要教师的教学设计有一定的技巧.作为一名中学生其心理特征，容易对事物感兴趣，但一经挫折失败，就易出现丧失自信，退缩甚至放弃的现象.相反，一旦体会到成功，又会兴奋雀跃，信心倍增，进而对学习产生更大的兴趣.有经验的教师都会针对学生的这一特点进行艺术的处理，创造让学生体验成功的机会.
例如惯性这节课中，如何用科学规范的语言描述惯性是这节课的难点，如果在讲完惯性后直接进行这方面的训练，学生十有八九会出错，教师再一一指出错误，虽然讲清了问题，但会让学生对这个知识产生畏难情绪，不利知识的掌握.但这一部分的教学如果改为先请学生指出一则有关惯性的新闻报道的错误，找出错误后，再请学生进行改错，为了降低难度，可提供几种改法（包括了常见的错误）让学生选择，同时教师再给予适当的分析和点拨，最终学生都能较为轻松的掌握知识.
5 重视学生知识的反馈
在教学过程中，教师通过察言观色，确保每个学生都认真参与到学习当中，在提出问题时，千万不得搞形式主义，专门提问尖子生，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露学习后存在的疑难问题.
另外除了通过提问的方式来了解学生对知识的掌握情况以外，最好的检查方法就是通过堂上练习来达到反馈的目的.那么教师需要怎样设计练习，才能达到有效的检查目的呢？首先，练习设计方面要典型、适度和适量，另外要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题.在学生随堂练习的过程中，教师要勤于巡视，搜集学生在做题时主要存在的问题，尤其关注后进的学生，若做得好要及时表扬中，若有困难，则课后要主动对学生进行辅导，让学生找回自信.
就每个知识点而言，结论是必然的、是明确的，但教师与学生所处的位置不同，整个教学过程中双方的感受也完全不同.老师在课堂教学中要善于利用自己的智慧做好导演，把学习的自主权交还给学生，这样才能使每一位学生都得到发展.
1 帮助学生制定具体的学习目标，让学生明确学习方向
教师通过认真钻研教材和大纲，根据学生的实际情况准确地制定学习目标，目标要简明扼要，不要太长.制定具体的学习目标，目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求.这样做的好处是：
（1）使学生在上课开始就明确学习目标，使学习有方向.同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求.（2）由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力.
2 指导学生自学，防止学生走弯路，上岔路
教师针对教材特点，结合课堂学习目标，指导学生进行自学，在自学指导过程中要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
（1）明确自学内容.即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）.
（2）明确自学的方法.例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难.
（3）明确自学后的要求.即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等.
3 互动教学，让课堂“舞台剧”充满创新活力
3.1 “师生互动”是互动教学中的主要环节
教师如何将学生充分调动起来参与到教学中来.我觉得做好以下几方面至关重要：
（1）要互动先要民主与平等
课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造一种轻松、愉悦地学习氛围，这样，学生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中来.因此，在教学中，教师要做良师，先要做益友，要将互动教学推到一个良性循环的轨道上来.
（2）要互动先要创设情境
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近与书本的距离，得先创设情境，学生在教师创设的情境中，去体现生活，体验感情，从而理解掌握知识.
如：我在讲“浮力”时，我取一个可口可乐塑料瓶去掉底后倒立放置，在其中放入一个乒乓球.问：“同学们，倒入水乒乓球会怎样？”当我把水注入瓶内，乒乓球沉在底部，出乎同学们的意料.用手堵住塑料瓶口，乒乓球立刻浮出水面.于是引起同学们的好奇.浮力这一堂课就在同学们的好奇、集中注意力的时候开始了.
又如：我在讲“大气压强”时，取一个矿泉水瓶，事先在瓶身扎几个小孔，并往瓶子装满水.当我拧开瓶盖时，就有水喷出，把瓶盖拧上时，就没有水喷出.同学们兴趣大发，立刻讨论为什么？其实大气压的存在就这样真实地告诉了同学们.
（3）要互动先要有巧妙的提问
提问是课堂上师生互动不可缺少的内容，是沟通师生思维的重要手段，提问是有技巧的.首先要有层次，由浅入深，由学生熟悉的知识开始提出问题.其次提问要讲艺术，问题不能太简单、直白，那样的话，学生会觉得没意思，引不起他们的兴趣.又不能太难，使学生没有一点思路，同样也不能引起学生的兴趣.再有，就是注意联系生活实际，让学生能从自己熟悉的生活现象中思考问题、认识问题.最后还就应注意问题的趣味性，要最大限度去吸引学生.
3.2 “生生互动”是师生互动的一个有机联合体
课堂教学中，作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对多的形式，学生多了，教师的“导引”就可能不周全.因此，加强生生之间的互动是师生互动的一个补充，它可以通过生生之间的合作与交流，做到互通有无，互助互进，古人所说的“三人行必有我师”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”都是强调学习者之间的交往与协作的重要性的，为了更好地服务于课堂教学，我从以下两个方面引导学生互动起来.
首先，开展课堂讨论. 这是实现生生互动的重要手段，其实质是在教师的指导和帮助下，学生之间相互启发、相互学习、共同探究问题解决问题的方法.课堂教学中，进行讨论式教学的关键在于教师规范的引导，让每一个学生都有参与课堂讨论的机会，进而养成一种积极的讨论问题的习惯.我们现行的班级队伍庞大，集体讨论就有可能出现无政府状态，课堂教学的“生生互动”也就可能流于形式，为了确保课堂互动的高效性，“合作式学习”就是实施课堂讨论的最可行的教学组织形式，那么，如何合作呢？我觉得应分三步进行，即“分组学习，组内合作，组间交流”，这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论、求证，最后在教师的导引下予以总结，达成共识.通过这样的教学环节，学生的学习负担轻了，对知识点掌握的也牢固了，可谓成效显著.
其次，开展小组之间的竞赛活动. 在教学中可适当设计一些竞赛活动，以此来调动学生的学习积极性，激发其在课堂中积极主动的学习.这种小组间的竞赛活动我通常用于每章的小结.比如：在进行“力和机械”一章复习时，可采用以小组为单位的竞赛，让学生在课后对本章的知识点进行复习，在课堂上通过必答、抢答和附加难题等评出优胜小组.通过这样的教学活动，既训练了学生掌握基本知识的能力，又培养了学生的竞争意识和参与意识.
最后，手工自主创作比赛.每一个学期利用两节物理课让学生进行手工自主创作，要求学生以小组为单位，根据自己已有的物理知识进行手工制作，每件作品中至少包含有两个物理知识或规律，并要求小组与小组之间互相评出优胜的作品.
4 教师学会导演，创造让学生体验成功的机会
一个成功的教师，他可以充分调动全体学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习当中，真正成为学习的主人.这其实也需要教师的教学设计有一定的技巧.作为一名中学生其心理特征，容易对事物感兴趣，但一经挫折失败，就易出现丧失自信，退缩甚至放弃的现象.相反，一旦体会到成功，又会兴奋雀跃，信心倍增，进而对学习产生更大的兴趣.有经验的教师都会针对学生的这一特点进行艺术的处理，创造让学生体验成功的机会.
例如惯性这节课中，如何用科学规范的语言描述惯性是这节课的难点，如果在讲完惯性后直接进行这方面的训练，学生十有八九会出错，教师再一一指出错误，虽然讲清了问题，但会让学生对这个知识产生畏难情绪，不利知识的掌握.但这一部分的教学如果改为先请学生指出一则有关惯性的新闻报道的错误，找出错误后，再请学生进行改错，为了降低难度，可提供几种改法（包括了常见的错误）让学生选择，同时教师再给予适当的分析和点拨，最终学生都能较为轻松的掌握知识.
5 重视学生知识的反馈
在教学过程中，教师通过察言观色，确保每个学生都认真参与到学习当中，在提出问题时，千万不得搞形式主义，专门提问尖子生，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露学习后存在的疑难问题.
另外除了通过提问的方式来了解学生对知识的掌握情况以外，最好的检查方法就是通过堂上练习来达到反馈的目的.那么教师需要怎样设计练习，才能达到有效的检查目的呢？首先，练习设计方面要典型、适度和适量，另外要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题.在学生随堂练习的过程中，教师要勤于巡视，搜集学生在做题时主要存在的问题，尤其关注后进的学生，若做得好要及时表扬中，若有困难，则课后要主动对学生进行辅导，让学生找回自信.
就每个知识点而言，结论是必然的、是明确的，但教师与学生所处的位置不同，整个教学过程中双方的感受也完全不同.老师在课堂教学中要善于利用自己的智慧做好导演，把学习的自主权交还给学生，这样才能使每一位学生都得到发展.