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观察他人和自已的课堂,学会从他人的课堂教学中汲取经验,取长补短，相互促进，是教师发展的重要途径。总体来说,课堂教学的基本点是促进学生发展,教学方法和策略要恰当。结合地理新课程所倡导的理念以及课堂教学价值取向,本文试图从十个方面说明如何观摩他人和反思自已的课堂教学。
1. 教学起点的把握。把握教学起点就是教师了解学生学习相关学习内容的的基础，包括知识、技能和情感倾向等内容。例如：关于知识基础，就要了解学生知道什么，知道的程度如何，还不知道什么。凡是学生已经知道的内容，教学中就不要多花时间；凡是学生不知道的内容，要根据教学目标（课程标准）做些弥补工作。例如：学习高中阶段“正午太阳高度”的知识，教师就要做好“纬度的数理含义”方面的知识铺垫。
2. 教学目标与课程标准的对应和达成。教师要对地理课程标准有准确的解读，如高中课程标准“活动建议”中有“解释昼夜更替的原因”。这就要求相关内容学习结束后，学生能用自已的语言精炼、清晰、逻辑地解释成因。甚至，当他们面对不同知识背景的人时，能用不同的语言风格加以解释。只有在解读课程标准的基础上才可以设计好课堂教学目标。同时，课堂教学目标的达成，也是有效教学的指标之一。不达成或者很少达成课堂教学目标，就是无效的教学，即我们常说的“本节课，您很辛苦，但您做了无用功”；从学生的感受方面来说就是，“对不起，您的课堂我懒得理你。”
3. 教学内容呈现的正确性。教学内容的正确、教学语言的准确、教学板书、绘图的精当，都是课堂教学最基本的要求。课堂教学中出现有一点点的知识或者说法值得商榷，可以理解，也可以原谅，但若发生明显的错误就不应该了。这对教师的地理学科基本功提出了较高要求。若是教师对某些知识点把握不住，就要在课前做好充分的案头工作，准备一些参考资料和工具书，随时备查。
4. 资源挖掘和媒体选择的适当性。教学资源无所不在，关键是教师是否有一双慧眼善于发现那些沉默的资源。无论是教师的肢体还是废旧的纸张，都可以成为教师上课所用的教学资源。“会不会用”是能力问题，用得是否“恰到好处”，就是教学艺术境界了。此外，课堂上的动态性资源，由于它稍纵即逝，教师可否“灵机一动”属于教育机智的范畴。同时，最重要的是，教师是否打起了十二分精神，全身心地沉浸于课堂，是动态性资源可利用的基础。当然十二分精力的投入，不是要教师紧张焦虑，而是要适当放松，有一种“玩”的心态，即让自已愉悦，又让学生享受教学过程。教学媒体，有以计算机为核心的多媒体，也有黑板加粉笔，但不存在哪个先进哪个落后的问题，也不存在一定是谁好谁不好的问题，而是要根据具体内容来定。作为教学手段的媒体，主要是作为教学内容的呈现形式而存在，只要是最合适的，就是最好的。盲目崇拜信息技术，失之偏颇；有了现代教育技术的硬件和软件，在不合适的情况下用，也是浪费。
5． 教学结构的完整度。课堂教学是个时间流，几乎很少有学生可以在课堂全程运用自已的有意注意。课堂是首歌，自然需要张驰有致，有高潮；课堂还是篇文章，需要伏笔，需要垫铺，需要渲染。好的文章，框架结构自然清晰，课堂也应该如此。这就要求教师在安排课堂活动的时侯，有意识地用些“板块”，用些“味精和盐”（活跃氛围的诙谐小故事），用些多样的教学活动（阅读地图回答问题、归纳教材文字阐述等）在接受学习和发现学习之间保持均衡。再如：是否设计了相关的练习，让学生参与？知识基础到位状况怎样？知识链是否有缺损等，也是本视角的应有内容。
6． 教学过程的流畅性。教学过程的流畅性非常重要。若是流畅，学生会感到比较舒适、安全、有趣；同时教师自身也会感觉到专业生活的幸福。流畅的教学过程，在于精心的预先设计。备课阶段细致的案头工作，是课堂教学流畅性的基础。笔者更希望看到在精心设计基础上达成的教学过程流畅以及其中闪烁着教育智慧的光芒，而不太期望没有精心预设的所谓“灵光闪烁”
7． 教师个人魅力展示。包括教学语言、教学板书、板图，对学生的亲和力等内容。让学生欣赏教师思维的敏捷和深刻，让学生羡慕板书的逻辑顺畅和提纲挈领所带来的点拨思维之功，让学生惊叹板书的优美和形象生动，让学生感受教师言辞的丰富和凝炼，让学生都能清楚地听到教师的声音，让学生能注意到教师用非言语传递的信息。若是如此，这样的教师就是亲和力强和有魅力的教师。教师需要干净、利落、自信地表达自已，让学生愿意模仿你！教师的美丽源自专业自信。
8． 师生互动的融洽。是否给学生留有参与的空间，能否给学生以有效的评价，是师生互动过程中的重要基础。教师要帮助学生在学习过程中树立自信，教师充满爱心的，善意的表扬或者是提醒，都会让学生终身受益。不要轻易让学生在课堂上犯了错误而没有改正的机会。学生是否愿意参与课堂，关键在于教师。而教师引导学生参与课堂学习的力量在于持续的鼓励、善意的批评，这是评价的力量，教育中爱心的力量。
9． 课堂氛围和学生投入学生的状况。课堂上，当学生抬头面带微笑时，说明他们在关注学习进程，投入了学习；当学生害怕和教师的眼神对视，可能是问题偏难了，也可能是教师未能营造安全的教学氛围；当学生无精打采时，说明教学内容和呈现形式不够精彩，此时，教师要想办法调整。教师要善于带领学生迅速进入学习状态，激发学生的思维，使之处于合适的紧张状态，转入下一个教学活动或者进入静默的思考和冥想状态。从这种意义上说，课堂教学是完整的情绪体验。
10． 生活世界与书本世界的有机沟通。书本世界是那么的“枯燥”，抽象和不生动；生活是五彩的颜色，是具体、生动、活泼的，教师要能对其进行有效沟通。地理学科本身充满魅力，地理教师要能够展示出学科魅力，更要有办法引导学生感受学科之魅力，其基础是教师“活化”教材，让教材上的每个文字迸发其本来的丰富性和生动性。
此外，在进入一个陌生的课堂观摩时还有些细节可以观察。如看看教室布置，可以直观感受班级文化；看看进入教室是否受到学生的关注和欢迎，若你能得到一个个微笑和招呼，那么这群学生是乐于交往的；看看学生的学习习惯（倾听的习惯、记录的习惯、整理和摆放学习用具的习惯等）。
一堂课仅是个片断，但一堂课是前面课堂的延续，也是后面课堂的基础。
责任编辑 蒙 雨
1. 教学起点的把握。把握教学起点就是教师了解学生学习相关学习内容的的基础，包括知识、技能和情感倾向等内容。例如：关于知识基础，就要了解学生知道什么，知道的程度如何，还不知道什么。凡是学生已经知道的内容，教学中就不要多花时间；凡是学生不知道的内容，要根据教学目标（课程标准）做些弥补工作。例如：学习高中阶段“正午太阳高度”的知识，教师就要做好“纬度的数理含义”方面的知识铺垫。
2. 教学目标与课程标准的对应和达成。教师要对地理课程标准有准确的解读，如高中课程标准“活动建议”中有“解释昼夜更替的原因”。这就要求相关内容学习结束后，学生能用自已的语言精炼、清晰、逻辑地解释成因。甚至，当他们面对不同知识背景的人时，能用不同的语言风格加以解释。只有在解读课程标准的基础上才可以设计好课堂教学目标。同时，课堂教学目标的达成，也是有效教学的指标之一。不达成或者很少达成课堂教学目标，就是无效的教学，即我们常说的“本节课，您很辛苦，但您做了无用功”；从学生的感受方面来说就是，“对不起，您的课堂我懒得理你。”
3. 教学内容呈现的正确性。教学内容的正确、教学语言的准确、教学板书、绘图的精当，都是课堂教学最基本的要求。课堂教学中出现有一点点的知识或者说法值得商榷，可以理解，也可以原谅，但若发生明显的错误就不应该了。这对教师的地理学科基本功提出了较高要求。若是教师对某些知识点把握不住，就要在课前做好充分的案头工作，准备一些参考资料和工具书，随时备查。
4. 资源挖掘和媒体选择的适当性。教学资源无所不在，关键是教师是否有一双慧眼善于发现那些沉默的资源。无论是教师的肢体还是废旧的纸张，都可以成为教师上课所用的教学资源。“会不会用”是能力问题，用得是否“恰到好处”，就是教学艺术境界了。此外，课堂上的动态性资源，由于它稍纵即逝，教师可否“灵机一动”属于教育机智的范畴。同时，最重要的是，教师是否打起了十二分精神，全身心地沉浸于课堂，是动态性资源可利用的基础。当然十二分精力的投入，不是要教师紧张焦虑，而是要适当放松，有一种“玩”的心态，即让自已愉悦，又让学生享受教学过程。教学媒体，有以计算机为核心的多媒体，也有黑板加粉笔，但不存在哪个先进哪个落后的问题，也不存在一定是谁好谁不好的问题，而是要根据具体内容来定。作为教学手段的媒体，主要是作为教学内容的呈现形式而存在，只要是最合适的，就是最好的。盲目崇拜信息技术，失之偏颇；有了现代教育技术的硬件和软件，在不合适的情况下用，也是浪费。
5． 教学结构的完整度。课堂教学是个时间流，几乎很少有学生可以在课堂全程运用自已的有意注意。课堂是首歌，自然需要张驰有致，有高潮；课堂还是篇文章，需要伏笔，需要垫铺，需要渲染。好的文章，框架结构自然清晰，课堂也应该如此。这就要求教师在安排课堂活动的时侯，有意识地用些“板块”，用些“味精和盐”（活跃氛围的诙谐小故事），用些多样的教学活动（阅读地图回答问题、归纳教材文字阐述等）在接受学习和发现学习之间保持均衡。再如：是否设计了相关的练习，让学生参与？知识基础到位状况怎样？知识链是否有缺损等，也是本视角的应有内容。
6． 教学过程的流畅性。教学过程的流畅性非常重要。若是流畅，学生会感到比较舒适、安全、有趣；同时教师自身也会感觉到专业生活的幸福。流畅的教学过程，在于精心的预先设计。备课阶段细致的案头工作，是课堂教学流畅性的基础。笔者更希望看到在精心设计基础上达成的教学过程流畅以及其中闪烁着教育智慧的光芒，而不太期望没有精心预设的所谓“灵光闪烁”
7． 教师个人魅力展示。包括教学语言、教学板书、板图，对学生的亲和力等内容。让学生欣赏教师思维的敏捷和深刻，让学生羡慕板书的逻辑顺畅和提纲挈领所带来的点拨思维之功，让学生惊叹板书的优美和形象生动，让学生感受教师言辞的丰富和凝炼，让学生都能清楚地听到教师的声音，让学生能注意到教师用非言语传递的信息。若是如此，这样的教师就是亲和力强和有魅力的教师。教师需要干净、利落、自信地表达自已，让学生愿意模仿你！教师的美丽源自专业自信。
8． 师生互动的融洽。是否给学生留有参与的空间，能否给学生以有效的评价，是师生互动过程中的重要基础。教师要帮助学生在学习过程中树立自信，教师充满爱心的，善意的表扬或者是提醒，都会让学生终身受益。不要轻易让学生在课堂上犯了错误而没有改正的机会。学生是否愿意参与课堂，关键在于教师。而教师引导学生参与课堂学习的力量在于持续的鼓励、善意的批评，这是评价的力量，教育中爱心的力量。
9． 课堂氛围和学生投入学生的状况。课堂上，当学生抬头面带微笑时，说明他们在关注学习进程，投入了学习；当学生害怕和教师的眼神对视，可能是问题偏难了，也可能是教师未能营造安全的教学氛围；当学生无精打采时，说明教学内容和呈现形式不够精彩，此时，教师要想办法调整。教师要善于带领学生迅速进入学习状态，激发学生的思维，使之处于合适的紧张状态，转入下一个教学活动或者进入静默的思考和冥想状态。从这种意义上说，课堂教学是完整的情绪体验。
10． 生活世界与书本世界的有机沟通。书本世界是那么的“枯燥”，抽象和不生动；生活是五彩的颜色，是具体、生动、活泼的，教师要能对其进行有效沟通。地理学科本身充满魅力，地理教师要能够展示出学科魅力，更要有办法引导学生感受学科之魅力，其基础是教师“活化”教材，让教材上的每个文字迸发其本来的丰富性和生动性。
此外，在进入一个陌生的课堂观摩时还有些细节可以观察。如看看教室布置，可以直观感受班级文化；看看进入教室是否受到学生的关注和欢迎，若你能得到一个个微笑和招呼，那么这群学生是乐于交往的；看看学生的学习习惯（倾听的习惯、记录的习惯、整理和摆放学习用具的习惯等）。
一堂课仅是个片断，但一堂课是前面课堂的延续，也是后面课堂的基础。
责任编辑 蒙 雨