摘 要：《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”本文从激发学生的兴趣，教授科学的方法，培养学生的自主意识几个方面加以阐释，以探究语文教学中引导学生质疑问难的策略。
　　关键词：语文；质疑；解难
　　
　　 一、激发学生对质疑解难的兴趣
　　传统教育模式下，学生处于一种被动学习状态，学生习惯于机械地听讲和识记，不主动去质疑解难，且这一种习惯一下子很难转变。若教师还是采用传统模式进行教学，就很可能把不少学生置于一种被动的位置。所以，教师在实施质疑解难教学时，一定要做好前期的准备工作。
　　（1）让学生认识到质疑解难对个人成长的意义。从某种意义上而言，要让学生懂得能够提出问题比解决问题更為重要，要引导学生理解质疑解难并不是一定要获得准确的结果，而是学习态度与方法的改变，要让学生懂得学会学习相比掌握知识显得更为重要。
　　 （2）建立起融洽的师生关系。学生的情感和学习效率之间有着极其密切的关系，学习内容越难，学习效果就越容易受到学生情感的干扰。所以，在实施质疑解难教学模式时，教师要使学生的情感达到一种最佳的状态，形成融洽的师生关系。只有师生的关系融洽，才能激起学生的积极性，使学生敢于、乐于说出自己的想法，从而达到质疑解难的目的。
　　 （3）培养学生质疑解难的信心。在传统的教学中，学生处于一种被动的学习状态，就是因为很多学生缺乏质疑解难的信心。所以，消除学生的心理障碍，培养学生质疑解难的信心很是重要。 教师需要激励学生提升学习动机，鼓励他们大胆发问，鼓励他们自己去发现，要肯定学生提出的疑问，从而激发学生的内在需要，唤起他们的信心。
　　 二、教授学生学会质疑解难的方法
　　通过对学习内容的质疑而提出问题，就要求学生要具备一定的思维能力，掌握一定的方法。为此，教师要从指导最基本的方法开始，逐步教会学生质疑，从而提高学生质疑解难的水平。在学生通过分析教材，初步把握课文的主要内容、行文的初步意图、写作的大致目标后，教师要适时教授给学生质疑的方法：在哪里质疑？比如文题的质疑、重点词句的质疑、谋篇布局的质疑；如何进行质疑？比如找原因来质疑，找重难点来质疑，找冲突来质疑，想象质疑，相互之间的比较质疑，等等。疑问产生后如何解决呢？可以抓住关键词、重点语句、具体的语言环境、所用的表达方式等来进行解决。在质疑解难时，教师还应当引导学生在整体理解课文后进行深层次的思考，结合文章内容进行分析，引向学生的社会生活实践，结合学生的经验和相关知识去解决。质疑解难的方法可以由师生共同在教学中总结，也可由学生依据学生的学习体会单独归纳，从而使学生真正掌握质疑解难方法，不断提高质疑解难的学习能力。
　　 三、培养学生质疑解难的自主意识
　　传统教学中，学生的发言大都是一种被动行为，他们不愿主动发表自己的意见，因此，提高学生的自主意识，促使学生积极主动地质疑解难，就显得尤为重要。笔者在班级里成立若干个语文学习小组，每组学生4～5名，当有学生积极主动地质疑解难，并不断获得成功时，其余学生就会感受到一定的压力。在此情况下，压力演化成动力，一些学生就会思考并回答一些较易的问题，对于难于回答的问题，他们也会提出一些自己的看法。如果有些问题学习小组内解决不了，就由教师组织全体学生进行讨论。这样，学生之间相互提出问题，相互解决问题，学习的自主意识就慢慢培养起来了。如在学《藤野先生》时，对于文章的主题思想，学生发现：有的材料说是以作者思想感情的转变为线索，爱国主义贯穿全篇，主题不在写藤野先生；有的材料说主题思想即是藤野先生的优秀品质，表现作者的爱国主义精神是次要的；有的材料说是二者的综合。为什么会出现多种理解？哪种理解更有道理？问题提出后，引起了大家的热烈讨论。学生在积极主动的讨论中，自主探究意识不断得以增强。在此基础上，学生就会积极主动地提出更多有价值的问题，深入进行分析思考，讨论交流，勇于说出自己的意见，从而培养起质疑解难的自主意识。 
　　总而言之，初中语文教学中实施质疑解难的教学模式，能使教学效果大大提高，学生由被动学习转向主动思考，学习气氛也因而变得活跃起来，师生的双边活动定会充满着激情和活力。
　　参考文献：
　　［1］(苏)苏霍姆林斯基给教师的一百条建议［M］.杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984.
　　［2］陈永明主编.现代教师论［M］.上海：上海教育出版社，1999.