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一、创设情境，复习导入
师：（播放春天的微视频，导入）春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。每逢这时，当代著名作家苏叔阳就会不由自主地想起了他的刘老师，想起他放上天空的风筝。现在我们就跟随苏叔阳的怀念走入今天的课堂。上课！
（生齐读课题：理想的
风筝）
师：昨天我们初读了课文，认识了生字词。（课件出示）还认识它们吗？谁来读？
生读：
嫩绿 慈祥 天穹
舒展 忠厚 蜈蚣
金黄 眯起来 翱翔
连翘花 拐杖 翩翩
起舞
师：除了横着读，还可以怎么读？
生：竖着读。
师：竖读每一列，你们发现了什么？
生：第一列写春天的
美景。
师：春天的景色美吗？
生：美！
师：大家能读出春天的
美吗？
（生齐读：嫩绿 舒展 金黄 连翘花）
师：同学们，你们的朗读让我看到了绚丽多彩的春天！
师：第二列跟谁有关呢？
生：第二列跟刘老师
有关。
师：喜欢刘老师吗？
生：喜欢！
师：真好！带着对刘老师的喜爱来读读这些写刘老师的词语吧。
（生齐读：慈祥 忠厚 眯起来 拐杖 ）
师：那么第三列跟什么有关呢？
生：跟放风筝有关。
师：同学们喜欢放风
筝吗？
生：喜欢！
师：那么就读出放风筝的快乐吧。
（生齐读： 天穹 蜈蚣 翱翔 翩翩起舞）
师：我们在美丽的春天里认识了刘老师。课文写了刘老师的哪几件事呢？
生： 谈腿疾、写板书、放风筝三件事。
师：概括得非常好。通过第一课时的学习，我们知道课文写了刘老师的三件事。下面请举起你们的右手，跟老师一起写。
（生书空：谈腿疾 写板书 放风筝）
师：这三件事让你看到了一个怎样的刘老师呢？同学们可以到黑板上写下来。
（生上黑板自由书写表达）
师：同学们写的词语真丰富。但是课文的第6自然段是这么写的，请大家一起读。
生（齐读）：然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。
师：能告诉我，你们放过风筝吗？
生：放过。
师：你们放的是什么风
筝呢？
生1：我放的是蝴蝶
风筝。
生2：我放的是蜻蜓
风筝。
生3：我放的是小鸟
风筝。
……
师：那么你的风筝是你自己做的吗？
生：不是。
师：一个用圆木拐杖支撑起身体的刘老师，每年春天是怎么放风筝的呢？他放的风筝是哪来的呢？
二、抓住细节，感受人物
师：请同学们默读第7～9自然段，边读边想你的脑海里出现了哪些画面。用心品味文字，找出描写刘老师放风筝时感人的词语或句子， 用波浪线画出，并在旁边简单写出你又认识了一个什么样的刘
老师。
（生边读书边批注）
师：接下来我们来交流“放风筝”。说说哪些细节之处打动了你？
生：“在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。”刘老师心灵手巧，亲手制作风筝打动了我。
师：说到心灵手巧，是呀，他制作的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。只有热爱生活
的人，才会制作这么多美丽的
风筝。
师：你能读出刘老师对生活的热爱吗？
（一生读）
师：你的朗读让我好像看见热爱生活的刘老师正做着各种各样的风筝呢！
师：继续交流。
生：“他仰望白云……而是一个同我一样的少年。”这里又出现了“笑”，可见“笑”也是一处细节描写。
师：是的，刘老师为什么会笑得如此甜蜜呢？他可能想到些什么？
生：他可能会想：春暖花开，孩子们学习也很辛苦，我要让他们多活动活动。
生：他会想：小燕子在天空中自由自在，希望我的学生也像它们一样。
生：他还会想：总有一天，我的学生会有出息，像一只只小燕子 ，在广阔的天空尽情翱翔。
师：所以，刘老师把自己亲手制作的风筝亲自放上了天空，他的脸上禁不住“漾”出了甜蜜的笑。课文中说：“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”这个“漾”字让你感受到了什么？
生1：一个“漾”字让我想到“荡漾”，他的笑容在脸上荡漾，像波浪，绵绵不绝。
师：同学们平时写文章，只会用“露出笑”，作者为什么用“漾”呢？
生2：我查过字典，“漾”有两个意思，一是指水面微微动荡，二是指液体溢出来。在这儿，我觉得是第二个意思。他很快乐，脸上充满了甜蜜的笑，好像要溢出来一样。
师：是的，一个“漾”字让句子生动传神了。你真会学习！当遇到自己不懂的词语时，查字典就是一个好办法。那就让这种甜蜜的笑在我们心中漾开去吧！齐读。
生2：老师，这个“漾”字还让我感受到了刘老师的乐观，自强不息，还有对生活的热爱与追求。 生3：放着风筝，刘老师就像是个无忧无虑的孩童。
师：谁再来幸福地读读这句话？
（生读，师评价。）
师：让我们面带笑容，快乐着刘老师的快乐，一起再读读这句话。
（生再次齐读）
师：此时的刘老师，默默地注视着在空中翱翔盘旋的燕子风筝，什么都没有说。但是，我们分明感受到刘老师心中有千言万语。他看着小燕子好像在想什么呢？
生：他也把自己当作小
燕子。
师：对！他还会将风筝想成谁？
生：他可能会想，这风筝就是我的学生，正在蓝天上自由翱翔，茁壮成长。
师：很好！这就是刘老师的理想，这是一只——
生：理想的风筝。
师：继续交流。
生：从文中的两个“亲手”可以看出，刘老师心灵手巧，很会生活。
生：他虽然身体残疾，但是他的心灵是健康快乐的。
生：“决不肯”看出他很自信，他不肯放弃，他相信自己一定能把风筝送上蓝天。
师：是啊，亲手制作风筝，亲自送上蓝天，那份快乐别人是很难体会到的。读出这份快乐。
（生齐读第7自然段）
师：读得多好哇！是啊，坦然面对生活的不完美，享受生活的每一个细节，这才是真正的热爱生活啊！（板书：热爱生活）
生：“有一次，他故意撒脱手……得意和满足的神气。”这也是动作的细节描写，可以看出他很乐观。
师：对，乐观的刘老师。谁还有补充？
生1：从“故意撒脱手”可以看出刘老师在挑战自我，他知道自己有腿疾，但还是想证明自己与正常人一样。
生2：我从“笑着”“叫着”“拄着”“蹦跳着”这些词语，看出刘老师很开心，他忘了自己的腿疾，忘了自己的年龄。
师：你从他的笑中看到了什么 ？
生2：乐观。
师：你从他的叫声中听出了什么 ？
生3：快乐。
师：对。他笑出了乐观，叫出了心中的快乐，更喊出他挑战困难和克服困难的决心。
生4：尽管他拄着拐杖，但他和正常人一样强壮，他在展示他的力量、顽强、活力。
师：说得真好！快乐的刘老师忘记了自己的坎坷经历，和孩子们融为一体了。
生5：我从刘老师的语言中听到了自信、坚强。
师：我们一起来读读这个句子吧，读出刘老师的开心、乐观、坚强、自信。
生（齐读）：你们不要管我，我自己来！
师：此刻的刘老师，他就像什么？
生：像奋力拼搏的健儿。
生：像展翅高飞的雄鹰。
生：也像意气风发的少年。
师：他还仅仅是在追风筝吗，他还在追什么？
生：在追理想和希望。
生：在追自信，也在追幸福。
师：哪个词最使你震撼，为什么？
生：“蹦跳”这个词，因为一般人蹦跳，我们会毫不在意，而他拄着拐杖，我们都担心他。
师：刘老师蹦跳着，而他却全然不顾自己，他要展示自己的什么？
生：展示他人老心不老。
生：展示他身残志坚。
生：展示他与命运抗争。
师：这样，蹦跳的结果是什么？
生：（齐读）终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。
师：他脸上现出的是得意和满足，得意的是什么？
生：得意的是“我”终于战胜了困难。
生：他得意的是证明了自己的力量。
生：他一定觉得幸福和充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。
师：他的强壮和力量更是影响着我们。所以说乐观、坚强、热爱生活的刘老师就是一只——
生：理想的风筝。
师：这只风筝不仅飞进了作者的心中，同时也飞进了我们的心中，让我们的心中也升腾起一只只——
生：理想的风筝。
师：就让我们定格这追赶的画面，铭记这幸福的瞬间，记住这最美的文字。齐读。
（生有感情地齐读第9自然段）
三、品味心声，升华风筝
师：虽然身体是残疾的，但刘老师却用各种各样的风筝装点生活，让自己和学生的生活变得多姿多彩。时间飞逝，这一切早已都成了美好的回忆，但作者难以忘怀。近30年啊，作者念着刘老师的乐观幽默、敬业顽强、热爱生活。我们一起来听听苏叔阳的真情告白。
生：（深情地朗读）刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：轻声读，说说作者思念什么？
（生自由轻声地读文）
师：你感受到作者在思念什么呢？
生：作者在思念刘老师功德无量的圆木棍。
生：作者在想象刘老师的近况，尤其是对他的风筝念念不忘。
生：作者希望刘老师长命百岁，不要离开人世。
生：三个“永远”，让我感受到刘老师对作者的影响很大，可看出作者对刘老师寄予了美好的祝愿。
师：你们读懂了作者的心声。让我们再次体验作者的真情。我请一位同学朗读，老师为你配上音乐。
（一生有感情地朗读第10自然段）
师：听了你的深情朗读，我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还是什么？
生：放飞了人生的理想。
生：告诉我们要做一个乐观顽强、热爱生活的人。
生：他用实际行动告诉我们，要对生活充满希望，不要轻言放弃。
师：是呀，刘老师放飞的风筝更是影响了“我”的一生。一只只自由翱翔的风筝成为了作者心中最美的风景。同学们，你们了解苏叔阳吗？ 生：他在生活中遇到过很多的挫折。
师：是的，作者在“文革”期间受到了非人的迫害，被关进了牛棚，有很多的人都以近乎悲壮的方式结束了自己的生命，可苏叔阳会吗？
生：（齐）不会！
师：因为在他的世界里永远有那些数不清的理想的风筝，教会了他乐观、坚强、热爱生活。1993年他身患肾癌，15年来先后动过多次手术，但他仍顽强地生活、工作着，写了300多万字，出书7本。如今，70多岁的他仍笔耕不辍，奋斗着，积极乐观地过着每一天。时至今日，他仍然对刘老师难以忘怀，仍然在心中深深地呼唤——
生：（再次深情地朗读）刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：多么余味无穷的省略号呀！这里的省略号省略的是什么？
生：无限的思念。
师：同学们，作者会思念刘老师的什么呢？如果你是苏叔阳，你会说些什么？（课件出示：老师，我想对您说）
（生拿出作业纸，直抒
胸臆。）
师：同学们写得真好！你们想知道苏叔阳对刘老师说的话吗？
师：他在《谢谢老师》一文中这样写道——
生：（齐读）刘老师，我想对您说：“您是润泽大地的春雨，您是擎天的柱，您是我生命中的风筝！
师：作者的言行深深地打动着我们。那就让我们大家记住苏叔阳，记住他的——
生：理想的风筝。
师：同时也记住他的刘老师，让“乐观幽默、敬业顽强、热爱生活”也像风筝一样，在我们每一个人的心中放飞。
（师边总结边在板书上添画蝴蝶风筝）
师：你们六年的小学生活就要结束了，还有一个多月就要离开与你们朝夕相伴的老师了。想想平时老师为同学们的付出，或许他们也像刘老师那样平凡，但一定有给你留下深刻印象的老师。给你们一个机会，对自己的老师说几句话吧，也许他在现场，你就回转身，对着他说吧。
生：我想对我的班主任说：秦老师，您六年的教导，我铭刻在心；您六年的关怀，我感激在心。谢谢您，秦老师！ 我会永远记得您！
生：我想对我的语文老师说：金老师，尽管马上就要毕业了，但我永远记得您在学习上对我的鼓励和帮助。我会继续加油的！
……
四、拓展延伸，布置作业
师：这篇课文给我们带来许多启迪。回顾本节课，你掌握了哪些写作方法？
生（看板书齐说）：抓典型，写细节，抒真情。
师：大家掌握得真好！苏叔阳有近30年没有见到刘老师了，而你也肯定也有多年不见的老师、朋友，那就像苏叔阳写他的老师一样，用抓典型、写细节、抒真情的方法，写一写你的老师、朋友，给自己的小学时光留下一段最美好的记忆吧！下课！
【评析】
《理想的风筝》是苏教版六年级下册中的一篇课文，编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神，学习文中运用典型事例来表现人物精神境界的表达方法。为很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，何老师设计的教学板块清晰，相对独立却又前后勾连；她的课堂不急不缓，学生入情入境。尤其是在字词教学上，更是独具匠心，给予词语以生命的活力，涌动着智慧与灵性。
一、创设情境，让教学富有画面感
何老师在组织教学时，播放春天的微视频，根据文本中“放风筝”的文字进行创造性的发挥，在学生面前显现了栩栩如生的画面。随着何老师声情并茂的朗诵，学生走进了文本的情感世界。
在学习第7～9自然段时，何老师着力引导学生边读边展开想象，通过想象，把
学生带入到了那舒展快意的
场景。
二、以词串文，让词语富有活力感
如何做到词语教学的“形”“意”“神”兼得，且又不缺乏生命的活力呢？何老师的这堂课有许多可圈可点
之处。
1.何老师在课始便出示三组词语，这三组词语分别指向春景、老师、风筝，并借由这三组词语来疏通课文，厘清主要事件。
2.紧扣文章的重点，通过对“浮”“漾”“笑”“蹦跳”等词语的咀嚼、品味与感悟，探寻句子的内在情意，体悟作者思想深处的情思，直至走进刘老师热爱生活、乐观向上的内心世界，和作者产生情感上的共鸣。
何老师的课堂无半点拖沓之感，引导学生在咬文嚼字中品味词语意蕴，在对重点语句的层层剥笋中领略其中的情思，在对文章的上下关联中感悟真情。既让学生学习积累了语言，又化教育于无形，可谓一举两得。
三、学习表达，让课堂富有灵动感
抓住细节进行描写是叙事性文学作品最基本的表达方法。何老师对此理解深刻，她关注细节，定位准确，精心安排，在课堂教学中自觉实践，精细操作，效果很好。
1.学习作者选取典型事例表现人物特点的方式。何老师巧设问题——“文章写了三件事，为何把‘放风筝’作为重点呢？”“他是怎样的一个人？”“刘老师表面上放的是风筝，实际他放飞的是什么？”用追问的方式，引导学生倾听文字背后的声音，明确作者的真实写作意图。
2.巧用课文空白。文末作者表达了内心对刘老师深深的思念，作者思念的是什么呢？却未着一字，何老师借此提出：“如果你是苏叔阳，你会说些什么？”引导学生进行角色体验，让学生联系实际，想想自己的老师的付出进而表达，这样的设计灵动而
深远。
如果说对何老师的课还有什么建议的话，我认为六年级的语文课，更要凸显“语用观”，如果阅读“指向写作”的意识再浓些，篇章意识再重些，引导学生多关注作者是怎样布局谋篇的，教学效果可能会更好。
（作者单位：安徽宣城市宁国实验小学/安徽池州市教育局教研室）
（责任编辑 张振清）
师：（播放春天的微视频，导入）春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。每逢这时，当代著名作家苏叔阳就会不由自主地想起了他的刘老师，想起他放上天空的风筝。现在我们就跟随苏叔阳的怀念走入今天的课堂。上课！
（生齐读课题：理想的
风筝）
师：昨天我们初读了课文，认识了生字词。（课件出示）还认识它们吗？谁来读？
生读：
嫩绿 慈祥 天穹
舒展 忠厚 蜈蚣
金黄 眯起来 翱翔
连翘花 拐杖 翩翩
起舞
师：除了横着读，还可以怎么读？
生：竖着读。
师：竖读每一列，你们发现了什么？
生：第一列写春天的
美景。
师：春天的景色美吗？
生：美！
师：大家能读出春天的
美吗？
（生齐读：嫩绿 舒展 金黄 连翘花）
师：同学们，你们的朗读让我看到了绚丽多彩的春天！
师：第二列跟谁有关呢？
生：第二列跟刘老师
有关。
师：喜欢刘老师吗？
生：喜欢！
师：真好！带着对刘老师的喜爱来读读这些写刘老师的词语吧。
（生齐读：慈祥 忠厚 眯起来 拐杖 ）
师：那么第三列跟什么有关呢？
生：跟放风筝有关。
师：同学们喜欢放风
筝吗？
生：喜欢！
师：那么就读出放风筝的快乐吧。
（生齐读： 天穹 蜈蚣 翱翔 翩翩起舞）
师：我们在美丽的春天里认识了刘老师。课文写了刘老师的哪几件事呢？
生： 谈腿疾、写板书、放风筝三件事。
师：概括得非常好。通过第一课时的学习，我们知道课文写了刘老师的三件事。下面请举起你们的右手，跟老师一起写。
（生书空：谈腿疾 写板书 放风筝）
师：这三件事让你看到了一个怎样的刘老师呢？同学们可以到黑板上写下来。
（生上黑板自由书写表达）
师：同学们写的词语真丰富。但是课文的第6自然段是这么写的，请大家一起读。
生（齐读）：然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。
师：能告诉我，你们放过风筝吗？
生：放过。
师：你们放的是什么风
筝呢？
生1：我放的是蝴蝶
风筝。
生2：我放的是蜻蜓
风筝。
生3：我放的是小鸟
风筝。
……
师：那么你的风筝是你自己做的吗？
生：不是。
师：一个用圆木拐杖支撑起身体的刘老师，每年春天是怎么放风筝的呢？他放的风筝是哪来的呢？
二、抓住细节，感受人物
师：请同学们默读第7～9自然段，边读边想你的脑海里出现了哪些画面。用心品味文字，找出描写刘老师放风筝时感人的词语或句子， 用波浪线画出，并在旁边简单写出你又认识了一个什么样的刘
老师。
（生边读书边批注）
师：接下来我们来交流“放风筝”。说说哪些细节之处打动了你？
生：“在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。”刘老师心灵手巧，亲手制作风筝打动了我。
师：说到心灵手巧，是呀，他制作的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。只有热爱生活
的人，才会制作这么多美丽的
风筝。
师：你能读出刘老师对生活的热爱吗？
（一生读）
师：你的朗读让我好像看见热爱生活的刘老师正做着各种各样的风筝呢！
师：继续交流。
生：“他仰望白云……而是一个同我一样的少年。”这里又出现了“笑”，可见“笑”也是一处细节描写。
师：是的，刘老师为什么会笑得如此甜蜜呢？他可能想到些什么？
生：他可能会想：春暖花开，孩子们学习也很辛苦，我要让他们多活动活动。
生：他会想：小燕子在天空中自由自在，希望我的学生也像它们一样。
生：他还会想：总有一天，我的学生会有出息，像一只只小燕子 ，在广阔的天空尽情翱翔。
师：所以，刘老师把自己亲手制作的风筝亲自放上了天空，他的脸上禁不住“漾”出了甜蜜的笑。课文中说：“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”这个“漾”字让你感受到了什么？
生1：一个“漾”字让我想到“荡漾”，他的笑容在脸上荡漾，像波浪，绵绵不绝。
师：同学们平时写文章，只会用“露出笑”，作者为什么用“漾”呢？
生2：我查过字典，“漾”有两个意思，一是指水面微微动荡，二是指液体溢出来。在这儿，我觉得是第二个意思。他很快乐，脸上充满了甜蜜的笑，好像要溢出来一样。
师：是的，一个“漾”字让句子生动传神了。你真会学习！当遇到自己不懂的词语时，查字典就是一个好办法。那就让这种甜蜜的笑在我们心中漾开去吧！齐读。
生2：老师，这个“漾”字还让我感受到了刘老师的乐观，自强不息，还有对生活的热爱与追求。 生3：放着风筝，刘老师就像是个无忧无虑的孩童。
师：谁再来幸福地读读这句话？
（生读，师评价。）
师：让我们面带笑容，快乐着刘老师的快乐，一起再读读这句话。
（生再次齐读）
师：此时的刘老师，默默地注视着在空中翱翔盘旋的燕子风筝，什么都没有说。但是，我们分明感受到刘老师心中有千言万语。他看着小燕子好像在想什么呢？
生：他也把自己当作小
燕子。
师：对！他还会将风筝想成谁？
生：他可能会想，这风筝就是我的学生，正在蓝天上自由翱翔，茁壮成长。
师：很好！这就是刘老师的理想，这是一只——
生：理想的风筝。
师：继续交流。
生：从文中的两个“亲手”可以看出，刘老师心灵手巧，很会生活。
生：他虽然身体残疾，但是他的心灵是健康快乐的。
生：“决不肯”看出他很自信，他不肯放弃，他相信自己一定能把风筝送上蓝天。
师：是啊，亲手制作风筝，亲自送上蓝天，那份快乐别人是很难体会到的。读出这份快乐。
（生齐读第7自然段）
师：读得多好哇！是啊，坦然面对生活的不完美，享受生活的每一个细节，这才是真正的热爱生活啊！（板书：热爱生活）
生：“有一次，他故意撒脱手……得意和满足的神气。”这也是动作的细节描写，可以看出他很乐观。
师：对，乐观的刘老师。谁还有补充？
生1：从“故意撒脱手”可以看出刘老师在挑战自我，他知道自己有腿疾，但还是想证明自己与正常人一样。
生2：我从“笑着”“叫着”“拄着”“蹦跳着”这些词语，看出刘老师很开心，他忘了自己的腿疾，忘了自己的年龄。
师：你从他的笑中看到了什么 ？
生2：乐观。
师：你从他的叫声中听出了什么 ？
生3：快乐。
师：对。他笑出了乐观，叫出了心中的快乐，更喊出他挑战困难和克服困难的决心。
生4：尽管他拄着拐杖，但他和正常人一样强壮，他在展示他的力量、顽强、活力。
师：说得真好！快乐的刘老师忘记了自己的坎坷经历，和孩子们融为一体了。
生5：我从刘老师的语言中听到了自信、坚强。
师：我们一起来读读这个句子吧，读出刘老师的开心、乐观、坚强、自信。
生（齐读）：你们不要管我，我自己来！
师：此刻的刘老师，他就像什么？
生：像奋力拼搏的健儿。
生：像展翅高飞的雄鹰。
生：也像意气风发的少年。
师：他还仅仅是在追风筝吗，他还在追什么？
生：在追理想和希望。
生：在追自信，也在追幸福。
师：哪个词最使你震撼，为什么？
生：“蹦跳”这个词，因为一般人蹦跳，我们会毫不在意，而他拄着拐杖，我们都担心他。
师：刘老师蹦跳着，而他却全然不顾自己，他要展示自己的什么？
生：展示他人老心不老。
生：展示他身残志坚。
生：展示他与命运抗争。
师：这样，蹦跳的结果是什么？
生：（齐读）终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。
师：他脸上现出的是得意和满足，得意的是什么？
生：得意的是“我”终于战胜了困难。
生：他得意的是证明了自己的力量。
生：他一定觉得幸福和充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。
师：他的强壮和力量更是影响着我们。所以说乐观、坚强、热爱生活的刘老师就是一只——
生：理想的风筝。
师：这只风筝不仅飞进了作者的心中，同时也飞进了我们的心中，让我们的心中也升腾起一只只——
生：理想的风筝。
师：就让我们定格这追赶的画面，铭记这幸福的瞬间，记住这最美的文字。齐读。
（生有感情地齐读第9自然段）
三、品味心声，升华风筝
师：虽然身体是残疾的，但刘老师却用各种各样的风筝装点生活，让自己和学生的生活变得多姿多彩。时间飞逝，这一切早已都成了美好的回忆，但作者难以忘怀。近30年啊，作者念着刘老师的乐观幽默、敬业顽强、热爱生活。我们一起来听听苏叔阳的真情告白。
生：（深情地朗读）刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：轻声读，说说作者思念什么？
（生自由轻声地读文）
师：你感受到作者在思念什么呢？
生：作者在思念刘老师功德无量的圆木棍。
生：作者在想象刘老师的近况，尤其是对他的风筝念念不忘。
生：作者希望刘老师长命百岁，不要离开人世。
生：三个“永远”，让我感受到刘老师对作者的影响很大，可看出作者对刘老师寄予了美好的祝愿。
师：你们读懂了作者的心声。让我们再次体验作者的真情。我请一位同学朗读，老师为你配上音乐。
（一生有感情地朗读第10自然段）
师：听了你的深情朗读，我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还是什么？
生：放飞了人生的理想。
生：告诉我们要做一个乐观顽强、热爱生活的人。
生：他用实际行动告诉我们，要对生活充满希望，不要轻言放弃。
师：是呀，刘老师放飞的风筝更是影响了“我”的一生。一只只自由翱翔的风筝成为了作者心中最美的风景。同学们，你们了解苏叔阳吗？ 生：他在生活中遇到过很多的挫折。
师：是的，作者在“文革”期间受到了非人的迫害，被关进了牛棚，有很多的人都以近乎悲壮的方式结束了自己的生命，可苏叔阳会吗？
生：（齐）不会！
师：因为在他的世界里永远有那些数不清的理想的风筝，教会了他乐观、坚强、热爱生活。1993年他身患肾癌，15年来先后动过多次手术，但他仍顽强地生活、工作着，写了300多万字，出书7本。如今，70多岁的他仍笔耕不辍，奋斗着，积极乐观地过着每一天。时至今日，他仍然对刘老师难以忘怀，仍然在心中深深地呼唤——
生：（再次深情地朗读）刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：多么余味无穷的省略号呀！这里的省略号省略的是什么？
生：无限的思念。
师：同学们，作者会思念刘老师的什么呢？如果你是苏叔阳，你会说些什么？（课件出示：老师，我想对您说）
（生拿出作业纸，直抒
胸臆。）
师：同学们写得真好！你们想知道苏叔阳对刘老师说的话吗？
师：他在《谢谢老师》一文中这样写道——
生：（齐读）刘老师，我想对您说：“您是润泽大地的春雨，您是擎天的柱，您是我生命中的风筝！
师：作者的言行深深地打动着我们。那就让我们大家记住苏叔阳，记住他的——
生：理想的风筝。
师：同时也记住他的刘老师，让“乐观幽默、敬业顽强、热爱生活”也像风筝一样，在我们每一个人的心中放飞。
（师边总结边在板书上添画蝴蝶风筝）
师：你们六年的小学生活就要结束了，还有一个多月就要离开与你们朝夕相伴的老师了。想想平时老师为同学们的付出，或许他们也像刘老师那样平凡，但一定有给你留下深刻印象的老师。给你们一个机会，对自己的老师说几句话吧，也许他在现场，你就回转身，对着他说吧。
生：我想对我的班主任说：秦老师，您六年的教导，我铭刻在心；您六年的关怀，我感激在心。谢谢您，秦老师！ 我会永远记得您！
生：我想对我的语文老师说：金老师，尽管马上就要毕业了，但我永远记得您在学习上对我的鼓励和帮助。我会继续加油的！
……
四、拓展延伸，布置作业
师：这篇课文给我们带来许多启迪。回顾本节课，你掌握了哪些写作方法？
生（看板书齐说）：抓典型，写细节，抒真情。
师：大家掌握得真好！苏叔阳有近30年没有见到刘老师了，而你也肯定也有多年不见的老师、朋友，那就像苏叔阳写他的老师一样，用抓典型、写细节、抒真情的方法，写一写你的老师、朋友，给自己的小学时光留下一段最美好的记忆吧！下课！
【评析】
《理想的风筝》是苏教版六年级下册中的一篇课文，编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神，学习文中运用典型事例来表现人物精神境界的表达方法。为很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，何老师设计的教学板块清晰，相对独立却又前后勾连；她的课堂不急不缓，学生入情入境。尤其是在字词教学上，更是独具匠心，给予词语以生命的活力，涌动着智慧与灵性。
一、创设情境，让教学富有画面感
何老师在组织教学时，播放春天的微视频，根据文本中“放风筝”的文字进行创造性的发挥，在学生面前显现了栩栩如生的画面。随着何老师声情并茂的朗诵，学生走进了文本的情感世界。
在学习第7～9自然段时，何老师着力引导学生边读边展开想象，通过想象，把
学生带入到了那舒展快意的
场景。
二、以词串文，让词语富有活力感
如何做到词语教学的“形”“意”“神”兼得，且又不缺乏生命的活力呢？何老师的这堂课有许多可圈可点
之处。
1.何老师在课始便出示三组词语，这三组词语分别指向春景、老师、风筝，并借由这三组词语来疏通课文，厘清主要事件。
2.紧扣文章的重点，通过对“浮”“漾”“笑”“蹦跳”等词语的咀嚼、品味与感悟，探寻句子的内在情意，体悟作者思想深处的情思，直至走进刘老师热爱生活、乐观向上的内心世界，和作者产生情感上的共鸣。
何老师的课堂无半点拖沓之感，引导学生在咬文嚼字中品味词语意蕴，在对重点语句的层层剥笋中领略其中的情思，在对文章的上下关联中感悟真情。既让学生学习积累了语言，又化教育于无形，可谓一举两得。
三、学习表达，让课堂富有灵动感
抓住细节进行描写是叙事性文学作品最基本的表达方法。何老师对此理解深刻，她关注细节，定位准确，精心安排，在课堂教学中自觉实践，精细操作，效果很好。
1.学习作者选取典型事例表现人物特点的方式。何老师巧设问题——“文章写了三件事，为何把‘放风筝’作为重点呢？”“他是怎样的一个人？”“刘老师表面上放的是风筝，实际他放飞的是什么？”用追问的方式，引导学生倾听文字背后的声音，明确作者的真实写作意图。
2.巧用课文空白。文末作者表达了内心对刘老师深深的思念，作者思念的是什么呢？却未着一字，何老师借此提出：“如果你是苏叔阳，你会说些什么？”引导学生进行角色体验，让学生联系实际，想想自己的老师的付出进而表达，这样的设计灵动而
深远。
如果说对何老师的课还有什么建议的话，我认为六年级的语文课，更要凸显“语用观”，如果阅读“指向写作”的意识再浓些，篇章意识再重些，引导学生多关注作者是怎样布局谋篇的，教学效果可能会更好。
（作者单位：安徽宣城市宁国实验小学/安徽池州市教育局教研室）
（责任编辑 张振清）