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【摘 要】科技活动课作为一种活动类的综合课程，是九年义务教育课程体系的重要组成部分，是课程改革中的新型产物。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”科技活动课程的设置正是一种使儿童的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的好形式。
【关键词】科技；发明；创新
科技活动课作为一种活动类的综合课程，是九年义务教育课程体系的重要组成部分，是课程改革中的新型产物。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”科技活动课程的设置正是一种使儿童的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的好形式。
小发明活动是小学科技活动的重要组成部分，是提高学生创造能力的一个重要途径，对于培养学生的创新精神和实践能力起着极其重要的作用。其内容广泛，知识性强，趣味性也强，深受孩子的欢迎。
案例1：
几年前的一天，我在吹头发时，上幼儿园的儿子突然间冒出一句：“妈妈，你一手拿梳子，一手拿电吹风，吹头发会不会很辛苦啊？要是还要拿镜子照，那就没有第三只手了。我长大以后要发明一种带梳子的电吹风！”2008.12，儿子《一种电吹风用的易梳套》“发明”出来后，参加泉州市第七届贤銮杯科技创新大赛获了奖，同时又获得了国家专利。
案例2：
平时我们使用的烧水壶大多是一种壶盖与壶体分开的装置，壶盖上的排气孔经常因为不注意而被盖在离手柄很近的地方，每天上学时，儿子都得带水到学校来，经常在倒水时被壶盖上排气孔排出来的水蒸气灼伤手，于是，他就想到：要是能在壶盖和壶体间弄一个固定的凹凸槽，让排气孔永远远离手柄，手不就不會被烫伤了吗？于是，《防壶盖排气孔蒸气灼伤的烧水壶》的小发明又诞生了。
案例3：
综合实践课上，老师跟同学们交流“制作取蛋器”的话题时，孩子们积极性非常高，他们围绕着“如何把老师教的方法落实到实践中，发明一个能取出完整空蛋壳的装置”展开了交流探讨，争议反驳后，经过努力实践，《用于制作完整空蛋壳的装置》大功告成了！
之后，《一种多功能的新型黑板》《一种卫生、安全的带盖式烟灰缸》《一种具有安全警示作用的反光背心》等发明创造（6个国家专利）在我们手中相继诞生！
以前总是认为：创造发明是高深莫测的神秘东西，能搞创造发明的人都不是一般的正常人，但“青少年科技创新大赛”“贤銮杯科技创新大赛”“泉州市科技?人才活动周”“寻找民间发明家”等活动中，我们看到了五花八门、无奇不有的发明创造后，不禁为“发明家们”的奇思妙想拍案叫绝，特别是当这样那样的小发明创造从自己手中诞生时，我们才深切地感受到，发明创造其实就在我们的身边。而这些发明创造大多来源于生活。只要做生活的有心人，只要想到了就去行动，那么你、我、他，所有的人都可能成为发明家！
然而生活中，有多少孩子的奇思妙想，被我们忽略甚至是扼杀掉了呢？说实在的，学习生活中，有很多东西存在着使用不方便或这样那样的缺点，孩子们对待这些现象可能都有着自己的奇思妙想，就看家长和老师们是怎样认可，怎样引导和帮助他们把自己的设想变成现实，达到创造发明的目的了。
上述的案例告诉我们，家长或老师们如果能够有意识地创设一定的氛围，注意引导孩子去观察、去发现，鼓励孩子大胆提出问题甚至进行质疑反驳，把探究获取知识的主动权交给孩子，让他们在学习生活中认真去寻找、去发现、去创造，就能使孩子在自主、合作、探究的活动中得到主动发展，尽情释放生命中的创造潜能。
1．营造良好氛围，创设创新环境
小发明创造是孩子主动参与探究活动的过程，我们应该给孩子一种自由，让他去选择；给孩子一批疑难，让他去探索；给孩子一个目标，让他去追求；给孩子一片空间，让他去创造。精心创设平等、信任、和谐的活动氛围和创造发明情境，是非常有必要的。
首先，在活动组织中，我们应始终以科技活动的组织者和合作者的身份与孩子进行平等的交流，实实在在营造出平等、尊重、和谐的活动气氛，努力创设让作为主体的孩子亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使孩子在活动中敢想、敢说、而且乐意去做，真正成为活动的主人。
其次，我们应尊重孩子的个性选择，满足孩子的好奇心、求知欲，使教学过程变成孩子自觉自愿的探索过程，并鼓励孩子进行合作探究，在活动中大胆提出问题、不同意见甚至批评、反驳，正确看待孩子的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责、少批评，使教学过程成为一个轻松活泼的激励过程。
例如，当孩子提出长大后要发明带梳子的电吹风时，我没有讽刺、挖苦他“亏你想得出来”“做梦去吧”，而是及时表扬他说“你很聪明”“很有创意”，并时不时地为他加油、鼓劲，并有意识地引导他们去思考，去实践，去实现自己的梦想！
孩子在大人的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的活动中，为创造性地学习打下很好的基础。
2．引导交流探究，培养创新意识
小发明创造是以探究为核心，注重让孩子亲身经历一个科学探究的过程，这种探究存在于每个人身上。而活动组织过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。我们应充分发挥每一个体学习的积极性，引导孩子主动参与合作探究，彼此之间取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，吸引孩子主动探究问题，发现规律，充分发挥孩子的主动性、互补性，培养了孩子的探究精神与创新意识。
例如，在“制作取蛋器”的过程中，我让孩子们开展相互交流，探究设计思路及设计过程，引导他们把交流碰撞后的想法先记下来，然后进行设计绘图，设计出它的外形和内部构造，描述它的结构、工作方法、制作时需要的材料、使用的方法，对我们生活学习工作中有什么价值等，而后把自己的设计跟父母、老师谈一谈，争取得到他们的支持，一起把设想变为现实，这样就可以用自己的发明作品参加各级各类的科技创新比赛了。这一鼓励，激起孩子们强烈的探究欲望，思维火花频频燃起，创新意识和创新潜能得到了有效的开发和培养。 3．鼓励质疑问难，发展创新思维
孩子爱提怪问题，爱钻牛角尖，在不少家长和老师的心目中，就是顽劣捣蛋，考分的高低、听话不听话几乎成了家长要求孩子、老师衡量孩子的惟一标准。殊不知长此以往，孩子们就会形成思维的定势，习惯于为应试而学，习惯于依葫芦画瓢。其智慧的火花就会逐渐熄灭，创造的勇气就会逐渐丧失。
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”常有疑点，才能常有思考，常有探索，才能常有创新。这是发展创造性思维的重要途径。活动中，我们鼓励孩子敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，亲自参与问题的解决，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。
“怎样使壶盖上的排气孔远离手柄，避免手被烫伤？”这样的问题往往就是创新的开始，我们就趁热打铁，鼓励孩子去思考，通过实践学会自己解决问题。孩子在探究、实践中，创造性思维得到了很好的发展。
4．善待争议反驳，提高创新能力
马克思说：“真理是由争论确立的。”没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。争议反驳可以激发孩子独立思考，求异创新。因为争议反驳的基础是不同观点之间的碰撞，它必然会引发独立思考，去探究各自不同的依据。争议反驳对于提高孩子的创新能力起着十分重要的作用。
5．提倡走向生活，开拓创新精神
孩子的学习，大多以生活体验为基础，这就要求我们在开展小发明创造活动中，不要像学科课程那样，仅仅局限于课本上的内容，局限于课堂上的教学，而应该从课堂走向社会，从书本走向生活。
例如，在开展活动时，我们充分借助校内外的环境建设，开展了“网络世界游一游”“图书馆里查一查”“实验室里做一做”“科技室里露一手”“圣湖小区走一走”“科普长廊转一转”“科技馆里来参观”等亲历亲为的活动，让孩子把学到的知识与实际结合起来，为孩子们的发明创造提供了更加广阔的活动空间，帮助孩子在自己的“梦想”和现实之间架设起了实践的桥梁。
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”在引导孩子自主探索的过程中，无时无地不充满着创造的机会，只要我们努力用新的教育理念来指导创作实践，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使孩子真正成为学习的主人，孩子们蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放出来，一项项发明创造就会在孩子们的手中诞生！
参考文献
[1] 白月桥《活动课程理论与实践探索》教育科学出版社 2001年出版
[2] 王小虎《设置科技活动课程，实施素质教育》 http://www.pep.com.cn/kcs/kcyj
[3] 《开展科技小发明活动的途径与方法》http://lw.china-b.com/jyys/20090309/
[4] 吳学树《劳技课教学与小发明创造活动相结合的实践与探索》（全国获奖作品）
收稿日期：2012-05-28
【关键词】科技；发明；创新
科技活动课作为一种活动类的综合课程，是九年义务教育课程体系的重要组成部分，是课程改革中的新型产物。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”科技活动课程的设置正是一种使儿童的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的好形式。
小发明活动是小学科技活动的重要组成部分，是提高学生创造能力的一个重要途径，对于培养学生的创新精神和实践能力起着极其重要的作用。其内容广泛，知识性强，趣味性也强，深受孩子的欢迎。
案例1：
几年前的一天，我在吹头发时，上幼儿园的儿子突然间冒出一句：“妈妈，你一手拿梳子，一手拿电吹风，吹头发会不会很辛苦啊？要是还要拿镜子照，那就没有第三只手了。我长大以后要发明一种带梳子的电吹风！”2008.12，儿子《一种电吹风用的易梳套》“发明”出来后，参加泉州市第七届贤銮杯科技创新大赛获了奖，同时又获得了国家专利。
案例2：
平时我们使用的烧水壶大多是一种壶盖与壶体分开的装置，壶盖上的排气孔经常因为不注意而被盖在离手柄很近的地方，每天上学时，儿子都得带水到学校来，经常在倒水时被壶盖上排气孔排出来的水蒸气灼伤手，于是，他就想到：要是能在壶盖和壶体间弄一个固定的凹凸槽，让排气孔永远远离手柄，手不就不會被烫伤了吗？于是，《防壶盖排气孔蒸气灼伤的烧水壶》的小发明又诞生了。
案例3：
综合实践课上，老师跟同学们交流“制作取蛋器”的话题时，孩子们积极性非常高，他们围绕着“如何把老师教的方法落实到实践中，发明一个能取出完整空蛋壳的装置”展开了交流探讨，争议反驳后，经过努力实践，《用于制作完整空蛋壳的装置》大功告成了！
之后，《一种多功能的新型黑板》《一种卫生、安全的带盖式烟灰缸》《一种具有安全警示作用的反光背心》等发明创造（6个国家专利）在我们手中相继诞生！
以前总是认为：创造发明是高深莫测的神秘东西，能搞创造发明的人都不是一般的正常人，但“青少年科技创新大赛”“贤銮杯科技创新大赛”“泉州市科技?人才活动周”“寻找民间发明家”等活动中，我们看到了五花八门、无奇不有的发明创造后，不禁为“发明家们”的奇思妙想拍案叫绝，特别是当这样那样的小发明创造从自己手中诞生时，我们才深切地感受到，发明创造其实就在我们的身边。而这些发明创造大多来源于生活。只要做生活的有心人，只要想到了就去行动，那么你、我、他，所有的人都可能成为发明家！
然而生活中，有多少孩子的奇思妙想，被我们忽略甚至是扼杀掉了呢？说实在的，学习生活中，有很多东西存在着使用不方便或这样那样的缺点，孩子们对待这些现象可能都有着自己的奇思妙想，就看家长和老师们是怎样认可，怎样引导和帮助他们把自己的设想变成现实，达到创造发明的目的了。
上述的案例告诉我们，家长或老师们如果能够有意识地创设一定的氛围，注意引导孩子去观察、去发现，鼓励孩子大胆提出问题甚至进行质疑反驳，把探究获取知识的主动权交给孩子，让他们在学习生活中认真去寻找、去发现、去创造，就能使孩子在自主、合作、探究的活动中得到主动发展，尽情释放生命中的创造潜能。
1．营造良好氛围，创设创新环境
小发明创造是孩子主动参与探究活动的过程，我们应该给孩子一种自由，让他去选择；给孩子一批疑难，让他去探索；给孩子一个目标，让他去追求；给孩子一片空间，让他去创造。精心创设平等、信任、和谐的活动氛围和创造发明情境，是非常有必要的。
首先，在活动组织中，我们应始终以科技活动的组织者和合作者的身份与孩子进行平等的交流，实实在在营造出平等、尊重、和谐的活动气氛，努力创设让作为主体的孩子亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使孩子在活动中敢想、敢说、而且乐意去做，真正成为活动的主人。
其次，我们应尊重孩子的个性选择，满足孩子的好奇心、求知欲，使教学过程变成孩子自觉自愿的探索过程，并鼓励孩子进行合作探究，在活动中大胆提出问题、不同意见甚至批评、反驳，正确看待孩子的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责、少批评，使教学过程成为一个轻松活泼的激励过程。
例如，当孩子提出长大后要发明带梳子的电吹风时，我没有讽刺、挖苦他“亏你想得出来”“做梦去吧”，而是及时表扬他说“你很聪明”“很有创意”，并时不时地为他加油、鼓劲，并有意识地引导他们去思考，去实践，去实现自己的梦想！
孩子在大人的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的活动中，为创造性地学习打下很好的基础。
2．引导交流探究，培养创新意识
小发明创造是以探究为核心，注重让孩子亲身经历一个科学探究的过程，这种探究存在于每个人身上。而活动组织过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。我们应充分发挥每一个体学习的积极性，引导孩子主动参与合作探究，彼此之间取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，吸引孩子主动探究问题，发现规律，充分发挥孩子的主动性、互补性，培养了孩子的探究精神与创新意识。
例如，在“制作取蛋器”的过程中，我让孩子们开展相互交流，探究设计思路及设计过程，引导他们把交流碰撞后的想法先记下来，然后进行设计绘图，设计出它的外形和内部构造，描述它的结构、工作方法、制作时需要的材料、使用的方法，对我们生活学习工作中有什么价值等，而后把自己的设计跟父母、老师谈一谈，争取得到他们的支持，一起把设想变为现实，这样就可以用自己的发明作品参加各级各类的科技创新比赛了。这一鼓励，激起孩子们强烈的探究欲望，思维火花频频燃起，创新意识和创新潜能得到了有效的开发和培养。 3．鼓励质疑问难，发展创新思维
孩子爱提怪问题，爱钻牛角尖，在不少家长和老师的心目中，就是顽劣捣蛋，考分的高低、听话不听话几乎成了家长要求孩子、老师衡量孩子的惟一标准。殊不知长此以往，孩子们就会形成思维的定势，习惯于为应试而学，习惯于依葫芦画瓢。其智慧的火花就会逐渐熄灭，创造的勇气就会逐渐丧失。
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”常有疑点，才能常有思考，常有探索，才能常有创新。这是发展创造性思维的重要途径。活动中，我们鼓励孩子敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，亲自参与问题的解决，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。
“怎样使壶盖上的排气孔远离手柄，避免手被烫伤？”这样的问题往往就是创新的开始，我们就趁热打铁，鼓励孩子去思考，通过实践学会自己解决问题。孩子在探究、实践中，创造性思维得到了很好的发展。
4．善待争议反驳，提高创新能力
马克思说：“真理是由争论确立的。”没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。争议反驳可以激发孩子独立思考，求异创新。因为争议反驳的基础是不同观点之间的碰撞，它必然会引发独立思考，去探究各自不同的依据。争议反驳对于提高孩子的创新能力起着十分重要的作用。
5．提倡走向生活，开拓创新精神
孩子的学习，大多以生活体验为基础，这就要求我们在开展小发明创造活动中，不要像学科课程那样，仅仅局限于课本上的内容，局限于课堂上的教学，而应该从课堂走向社会，从书本走向生活。
例如，在开展活动时，我们充分借助校内外的环境建设，开展了“网络世界游一游”“图书馆里查一查”“实验室里做一做”“科技室里露一手”“圣湖小区走一走”“科普长廊转一转”“科技馆里来参观”等亲历亲为的活动，让孩子把学到的知识与实际结合起来，为孩子们的发明创造提供了更加广阔的活动空间，帮助孩子在自己的“梦想”和现实之间架设起了实践的桥梁。
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”在引导孩子自主探索的过程中，无时无地不充满着创造的机会，只要我们努力用新的教育理念来指导创作实践，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使孩子真正成为学习的主人，孩子们蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放出来，一项项发明创造就会在孩子们的手中诞生！
参考文献
[1] 白月桥《活动课程理论与实践探索》教育科学出版社 2001年出版
[2] 王小虎《设置科技活动课程，实施素质教育》 http://www.pep.com.cn/kcs/kcyj
[3] 《开展科技小发明活动的途径与方法》http://lw.china-b.com/jyys/20090309/
[4] 吳学树《劳技课教学与小发明创造活动相结合的实践与探索》（全国获奖作品）
收稿日期：2012-05-28