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在新课程标准的引导下，我校英语教师形成共识，互相配合并努力，带着对新课改的希望，也带着问题走进新课改，积极探索科研兴教的新路子，创新的思考，执着的追求，扎扎实实地探究。以《初中英语学习策略的研究》为科研课题，结合校情、班情、学情，积极寻找新教材和学生学习方式的契合点，使学生能够运用较好的学习方法，学到语言知识，为今后的发展和终身学习打下良好的基础。笔者在本次科研活动中承担着对任务型学习策略的研究，通过实践笔者对学生的任务型学习有了更进一步的了解和认识。
国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型英语教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与与合作的学习方式。实现任务目标，感受成功，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极学习的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，和形成自主学习能力的过程。
任务型学习策略能较好的体现现代化语言教学中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习并使用了英语。任务型学习注意信息的沟通，活动具有真实性且活动量大，突出学生在活动中的表现和贡献，任务贴近生活，学生具有完成任务的刺激和兴趣，以至学生使用语言和交际手段的范围大大的扩大。课堂中具有师生的互动和生生的互动。交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中完成语言习得，并最终达到掌握语言的目的。因此笔者以任务型课堂教学为切入点，认真学习任务型教学的基础理论，含义、特征和基本原则，了解任务型教学目标的定位、教学模式结构、教学过程设计、和学习策略，确保师生在任务的驱动下使用目标语言，通过交流、体验、实践、参与和合作等方式，逐步培养学生运用语言的能力以及培养他们的学习动机和良好的学习策略。努力转变学生过去机械、单一“应试”教育的学习方式，以适应新一轮课改的要求，寻求语言体系与语言能力的发展，实现英语学习的生活化、人性化、个性化和实用化。
一、对学生的学习态度和策略的调查：笔者对学生课后是否常与同学讲英语、在小组活动中是否经常帮助别人、在课堂中是否喜欢做与学习有关的事情等学习态度和学习策略进行了调查。发现学生交际策略和资源策略较差，学习态度也不尽人意。笔者还向家长进行了调查，发现学生不仅喜欢老师的赞扬，而且喜欢听伙伴及家长的赞扬，这些都证明了培养学生的学习策略和学习态度是一项重要任务，为任务型课题研究做了铺垫。
二、经过对学生的学习策略及学习态度的研究分析，原因除了学生本身的素质外，主要是由于长期以来所采用的传统的教学方式，传统的教学法教师没有创设情景让学生去交流和发表自己的意见，在课堂上学生只好被动地接受知识，而任务型课堂教学在教学观念上进行了改革，改变了课堂教学以教师为中心的课堂现状，给学生创造了语言交流的巨大空间。让学生当家作主，让他们有话可说，有事可做，使学生身临其境，产生共振，充满了人文关怀，尊重了学生个性，从而提高学生的综合语言运用能力。因此，学生在任务型学习中应注意以下几个方面：
1 设计贴近生活的任务：教师在设计任务时要依据学生的心理，设计应以学生的经验和学生感兴趣的话题为出发点，让学生在几乎真实的交际活动中，通过完成生活中的具体任务运用语言，引起学生的共鸣，提高学习效率。
2 用中学、学中用的任务：任务型教学的目的，是使学生在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交际与合作能力，学生至始至终通过完成任务来学习语言，从而提高其综合语言运用能力。教师应布置满足学生需要的任务，让学生在运用中学习，在学习中运用。如在起始阶段，为了使学生感受英语，（1）为每个学生起一个English name，（2）要求学生spell their names显然，学生对这个新任务是不知所措。但在任务的驱动下，教师趁热打铁，为学生读一遍26个字母，让学生跟读一遍，要求把不懂的挑出来，老师巡回，提供帮助。（3）要求学生spell their own names。（4）Spell his/her friends names，这样不同的学生就有了不同的英文名字，也就接触了不同的字母，学生在一节课内基本掌握了26个字母的读音且完成了target languages：What’s your name？How do you spell it？等从而让学生体验到成功，接受了语言。
3 任务的学习要符合学生的特点一一难易适中：在任务型学习中，教师要照顾不同层次学生的需要，让每个学生都有话可说，有事可做，所以任务不宜太难，也不宜太简单，采取小步走、低起点，多参与、重过程，让学生能够在自己的能力范围内通过小组合作、个人发言、角色扮演等形式完成，任务越容易，参加任务的人数就越多，学习兴趣就会越浓厚。
通过各种类型任务的设计，让学生在不同任务的驱动下完成学习语言知识和不同类型语言技能的训练。在完成任务的过程中学到语言知识、发展语言技能，提高运用英语的能力，同时获得自信心和成就感。同时在这样的活动中通过小组讨论、辩论，编对话等形式多样的活动，培养了学生团结合作的精神、与他人交往的能力和运用英语解决实际问题的能力。
国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型英语教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与与合作的学习方式。实现任务目标，感受成功，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极学习的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，和形成自主学习能力的过程。
任务型学习策略能较好的体现现代化语言教学中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习并使用了英语。任务型学习注意信息的沟通，活动具有真实性且活动量大，突出学生在活动中的表现和贡献，任务贴近生活，学生具有完成任务的刺激和兴趣，以至学生使用语言和交际手段的范围大大的扩大。课堂中具有师生的互动和生生的互动。交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中完成语言习得，并最终达到掌握语言的目的。因此笔者以任务型课堂教学为切入点，认真学习任务型教学的基础理论，含义、特征和基本原则，了解任务型教学目标的定位、教学模式结构、教学过程设计、和学习策略，确保师生在任务的驱动下使用目标语言，通过交流、体验、实践、参与和合作等方式，逐步培养学生运用语言的能力以及培养他们的学习动机和良好的学习策略。努力转变学生过去机械、单一“应试”教育的学习方式，以适应新一轮课改的要求，寻求语言体系与语言能力的发展，实现英语学习的生活化、人性化、个性化和实用化。
一、对学生的学习态度和策略的调查：笔者对学生课后是否常与同学讲英语、在小组活动中是否经常帮助别人、在课堂中是否喜欢做与学习有关的事情等学习态度和学习策略进行了调查。发现学生交际策略和资源策略较差，学习态度也不尽人意。笔者还向家长进行了调查，发现学生不仅喜欢老师的赞扬，而且喜欢听伙伴及家长的赞扬，这些都证明了培养学生的学习策略和学习态度是一项重要任务，为任务型课题研究做了铺垫。
二、经过对学生的学习策略及学习态度的研究分析，原因除了学生本身的素质外，主要是由于长期以来所采用的传统的教学方式，传统的教学法教师没有创设情景让学生去交流和发表自己的意见，在课堂上学生只好被动地接受知识，而任务型课堂教学在教学观念上进行了改革，改变了课堂教学以教师为中心的课堂现状，给学生创造了语言交流的巨大空间。让学生当家作主，让他们有话可说，有事可做，使学生身临其境，产生共振，充满了人文关怀，尊重了学生个性，从而提高学生的综合语言运用能力。因此，学生在任务型学习中应注意以下几个方面：
1 设计贴近生活的任务：教师在设计任务时要依据学生的心理，设计应以学生的经验和学生感兴趣的话题为出发点，让学生在几乎真实的交际活动中，通过完成生活中的具体任务运用语言，引起学生的共鸣，提高学习效率。
2 用中学、学中用的任务：任务型教学的目的，是使学生在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交际与合作能力，学生至始至终通过完成任务来学习语言，从而提高其综合语言运用能力。教师应布置满足学生需要的任务，让学生在运用中学习，在学习中运用。如在起始阶段，为了使学生感受英语，（1）为每个学生起一个English name，（2）要求学生spell their names显然，学生对这个新任务是不知所措。但在任务的驱动下，教师趁热打铁，为学生读一遍26个字母，让学生跟读一遍，要求把不懂的挑出来，老师巡回，提供帮助。（3）要求学生spell their own names。（4）Spell his/her friends names，这样不同的学生就有了不同的英文名字，也就接触了不同的字母，学生在一节课内基本掌握了26个字母的读音且完成了target languages：What’s your name？How do you spell it？等从而让学生体验到成功，接受了语言。
3 任务的学习要符合学生的特点一一难易适中：在任务型学习中，教师要照顾不同层次学生的需要，让每个学生都有话可说，有事可做，所以任务不宜太难，也不宜太简单，采取小步走、低起点，多参与、重过程，让学生能够在自己的能力范围内通过小组合作、个人发言、角色扮演等形式完成，任务越容易，参加任务的人数就越多，学习兴趣就会越浓厚。
通过各种类型任务的设计，让学生在不同任务的驱动下完成学习语言知识和不同类型语言技能的训练。在完成任务的过程中学到语言知识、发展语言技能，提高运用英语的能力，同时获得自信心和成就感。同时在这样的活动中通过小组讨论、辩论，编对话等形式多样的活动，培养了学生团结合作的精神、与他人交往的能力和运用英语解决实际问题的能力。