论文部分内容阅读
朱熹说过：“读书无疑者，需教其有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”疑是思维的开始，有疑，就会积极思维，努力探求；解疑，就能有所发现，发展能力。
在数学课堂中，教师把握好“设疑”的时机，丰富方式，就可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动的顺利进行；也可启迪学生思维，反馈学生信息，帮助学生掌握重点、突破难点，提高学生的数学素养。
一、抓住“设疑”的几个时机
1、导入新课之时
“疑是思之始，学之端。”在导入新课时 “设疑”，能使学生处于“心求通而未得，口预言而不能”的状态，让学生带着疑问进入新的教学活动中，既能激起学生的学习兴趣，又能启迪学生的思维。
《确定位置》一课是这样导入的：同学们还记得吗？2006年10月12日9时39分，中国第二艘载人飞船“神舟”6号成功发射，圆了几代中国人的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪！但是你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速地找到返回舱着陆的位置的吗？通过这样设疑导入，学生对《确定位置》一课就产生了极大的求知欲，从而迫不及待地想进入到新课的学习中。
2、教学重、难点之时
教学的重、难点是需要教师准确把握、恰当处理的。在此时巧妙“设疑”，能让学生抓住学习的重点，帮助学生理解难点，使知识与技能得以落实，思维和能力得以发展，并顺利完成教学任务。
如教学六年级的“确定位置”时，当学生发现灯塔1和灯塔A都在轮船的北偏东方向时，教师提问：“它们在同一位置吗？”生很明显知道，又顺势设疑：“它们都在轮船的北偏东方向，却不在同一位置，那你有什么好办法能区分它们的不同位置呢？”这样一来，学生很明确的把握了本节课研究的重点内容，并且在冲突中激活以前的知识，很顺利地想到要利用北偏东的角度来区分两个灯塔的位置。在这样的设疑情境中，学生思维的积极性很高，学习的效率自然很好。
3、出现错误之时
学生在回答问题或解答习题时出现的错误，很多时候是具有共性的。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑引发冲突，在矛盾冲突中强化对这种错误的认识和分析，达到知其错，防其错的目的。
如在教学四则混合运算时，出示了一道易错题：25×4÷25×4=？许多学生的计算步骤如下：25×4÷25×4=100÷100=1。造成计算错误的原因是因为两个乘法算式“25×4”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有极个别学生的计算步骤是：25×4÷25×4=4×4=16。出现这两种情况，教师顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。学生们个个兴趣盎然，教师再进行讲解，教学效果很好。正是有了对比，学生能容易理解，并加深了对这类题型的印象，由此以后的习题练习和考试中，就只有极个别的学生出错了。实践证明，有目的地设计一些易错题，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
4、新课结束之时
在数学课接近尾声的时候“设疑”，就是针对下一节课的部分内容，提出疑问。抓住小学生追求“新、奇、特”的好奇心理，制造悬念，把课上的思维活动延伸到课后，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思考、去寻觅、去探索，能大大促进学生思维的发展和养成良好的预习习惯。
例如，在“毫米、分米的认识”下课前，教师可提问：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量江阴到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求下一节课新知的欲望，有利于学生保持探索知识的兴趣，促使学生思维活动处于积极主动的探究状态之中，为接纳新知识打下基础。
二、丰富“设疑”的方式
1、比较式
运用比较的方法进行设疑，是课堂教学中常见的一种设疑方式。
如：教学“两位数乘两位数”时，先出示：24×3=，24×10=，启发学生思考，再出示例题：每盒彩色笔24枝，13盒共有多少枝？让学生讨论解答。学生把13盒分成了10盒和3盒，分别算出枝数，再算出一共的枝数。此时，教师再引导学生看书比较，并设问：书上的竖式与自己的算法有什么异同？两位数乘两位数时用哪种方法计算好？4为什么写在十位上？书写的格式怎样？这样的比较设疑，使学生的思维始终处于活跃状态，并在自学中弄清了算理，掌握了计算方法品尝到自学成功的喜悦，提高了课堂教学效果。
2、观察式
让学生通过观察事物的变化，从中找出规律性的问题，有利于培养学生的观察能力、探索精神以及探究新知识的能力。
如：教学“平行四边形面积”时，可让学生动手操作，把平行四边形用割补的方法变成长方形。教师引导学生观察图形变化的前后过程，问：图形的什么变了，什么没变？学生回答后教师再提出问题：能不能根据长方形的面积算出平行四边形的面积？平行四边形的面积的计算方法应该是怎样的？让学生通过观察，自主探索。这样既发展了学生获取知识的能力，又提高了数学课堂教学的整体功能。
3、拓展式
根据教学内容进行合理的、适度的拓宽延伸，有利于开放学生的思维，培养学生的探究学习能力；有利于激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力；有利于学生系统地掌握所学的数学知识，全面提升素质。
如教学“周长与面积关系”时，教师先出示：分别计算下列长方形的周长和面积。①长18，宽2；②长15，宽5；③长12，宽5；④长10，宽10；⑤长16，宽4。学生解答后，教师提问：你们发现了什么？组织学生讨论，总结规律，并通过适当的练习进行拓展。又如，李大伯用100米长的篱笆围一个羊圈，怎样围面积最大呢？让学生在讨论中拿出方案。这样对规律进行推广拓展，使学生了解掌握了更多的知识，同时，思维能力也得到了有效的培养。
学起于思，思源于疑。在小学数学课堂教学中，教师们把握有效的“设疑”时机，采用合理的“设疑”方式，讲究巧妙的“设疑”技巧，能使教学形式多样，课堂气氛活跃，学生乐学、善学、会学，有利于培养学生的创新能力，发展学生的思维，开发学生的智力。
在数学课堂中，教师把握好“设疑”的时机，丰富方式，就可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动的顺利进行；也可启迪学生思维，反馈学生信息，帮助学生掌握重点、突破难点，提高学生的数学素养。
一、抓住“设疑”的几个时机
1、导入新课之时
“疑是思之始，学之端。”在导入新课时 “设疑”，能使学生处于“心求通而未得，口预言而不能”的状态，让学生带着疑问进入新的教学活动中，既能激起学生的学习兴趣，又能启迪学生的思维。
《确定位置》一课是这样导入的：同学们还记得吗？2006年10月12日9时39分，中国第二艘载人飞船“神舟”6号成功发射，圆了几代中国人的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪！但是你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速地找到返回舱着陆的位置的吗？通过这样设疑导入，学生对《确定位置》一课就产生了极大的求知欲，从而迫不及待地想进入到新课的学习中。
2、教学重、难点之时
教学的重、难点是需要教师准确把握、恰当处理的。在此时巧妙“设疑”，能让学生抓住学习的重点，帮助学生理解难点，使知识与技能得以落实，思维和能力得以发展，并顺利完成教学任务。
如教学六年级的“确定位置”时，当学生发现灯塔1和灯塔A都在轮船的北偏东方向时，教师提问：“它们在同一位置吗？”生很明显知道，又顺势设疑：“它们都在轮船的北偏东方向，却不在同一位置，那你有什么好办法能区分它们的不同位置呢？”这样一来，学生很明确的把握了本节课研究的重点内容，并且在冲突中激活以前的知识，很顺利地想到要利用北偏东的角度来区分两个灯塔的位置。在这样的设疑情境中，学生思维的积极性很高，学习的效率自然很好。
3、出现错误之时
学生在回答问题或解答习题时出现的错误，很多时候是具有共性的。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑引发冲突，在矛盾冲突中强化对这种错误的认识和分析，达到知其错，防其错的目的。
如在教学四则混合运算时，出示了一道易错题：25×4÷25×4=？许多学生的计算步骤如下：25×4÷25×4=100÷100=1。造成计算错误的原因是因为两个乘法算式“25×4”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有极个别学生的计算步骤是：25×4÷25×4=4×4=16。出现这两种情况，教师顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。学生们个个兴趣盎然，教师再进行讲解，教学效果很好。正是有了对比，学生能容易理解，并加深了对这类题型的印象，由此以后的习题练习和考试中，就只有极个别的学生出错了。实践证明，有目的地设计一些易错题，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
4、新课结束之时
在数学课接近尾声的时候“设疑”，就是针对下一节课的部分内容，提出疑问。抓住小学生追求“新、奇、特”的好奇心理，制造悬念，把课上的思维活动延伸到课后，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思考、去寻觅、去探索，能大大促进学生思维的发展和养成良好的预习习惯。
例如，在“毫米、分米的认识”下课前，教师可提问：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量江阴到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求下一节课新知的欲望，有利于学生保持探索知识的兴趣，促使学生思维活动处于积极主动的探究状态之中，为接纳新知识打下基础。
二、丰富“设疑”的方式
1、比较式
运用比较的方法进行设疑，是课堂教学中常见的一种设疑方式。
如：教学“两位数乘两位数”时，先出示：24×3=，24×10=，启发学生思考，再出示例题：每盒彩色笔24枝，13盒共有多少枝？让学生讨论解答。学生把13盒分成了10盒和3盒，分别算出枝数，再算出一共的枝数。此时，教师再引导学生看书比较，并设问：书上的竖式与自己的算法有什么异同？两位数乘两位数时用哪种方法计算好？4为什么写在十位上？书写的格式怎样？这样的比较设疑，使学生的思维始终处于活跃状态，并在自学中弄清了算理，掌握了计算方法品尝到自学成功的喜悦，提高了课堂教学效果。
2、观察式
让学生通过观察事物的变化，从中找出规律性的问题，有利于培养学生的观察能力、探索精神以及探究新知识的能力。
如：教学“平行四边形面积”时，可让学生动手操作，把平行四边形用割补的方法变成长方形。教师引导学生观察图形变化的前后过程，问：图形的什么变了，什么没变？学生回答后教师再提出问题：能不能根据长方形的面积算出平行四边形的面积？平行四边形的面积的计算方法应该是怎样的？让学生通过观察，自主探索。这样既发展了学生获取知识的能力，又提高了数学课堂教学的整体功能。
3、拓展式
根据教学内容进行合理的、适度的拓宽延伸，有利于开放学生的思维，培养学生的探究学习能力；有利于激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力；有利于学生系统地掌握所学的数学知识，全面提升素质。
如教学“周长与面积关系”时，教师先出示：分别计算下列长方形的周长和面积。①长18，宽2；②长15，宽5；③长12，宽5；④长10，宽10；⑤长16，宽4。学生解答后，教师提问：你们发现了什么？组织学生讨论，总结规律，并通过适当的练习进行拓展。又如，李大伯用100米长的篱笆围一个羊圈，怎样围面积最大呢？让学生在讨论中拿出方案。这样对规律进行推广拓展，使学生了解掌握了更多的知识，同时，思维能力也得到了有效的培养。
学起于思，思源于疑。在小学数学课堂教学中，教师们把握有效的“设疑”时机，采用合理的“设疑”方式，讲究巧妙的“设疑”技巧，能使教学形式多样，课堂气氛活跃，学生乐学、善学、会学，有利于培养学生的创新能力，发展学生的思维，开发学生的智力。