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摘要：在新课程标准和理念的强势推行下，农村初中英语教学发生了很大的可喜变化，但是也应该很清醒地看到，农村初中英语课堂教学对新课程标准和理念的理解和执行还不是很到位和准确，且已经出现了一些不容忽视的偏颇。本文从当前农村初中英语课堂教学存在问题中的现状入手，谈一谈教学改革，以求解决之道。
关键词：新课程 农村初中 英语教学
在新课程标准和理念的强势推行下，农村初中英语教学发生了很大的可喜变化，但是也应该很清醒地看到，农村初中英语课堂教学对新课程标准和理念的理解和执行还不是很到位和准确，且已经出现了一些不容忽视的偏颇。
一、农村初中英语课堂教学的现状
新课程诸多理论的提出是非常好的，但是在具体的课堂教学中，很多教者错误和片面的理解了新课程的精髓。一提到“以学生为主体”，就不敢教，不会教了。一提到“自主、合作、探究”的学习，就是搞什么四人学习小组，全然不顾自己的教育对象——农村初中学生是否有能力对英语进行自主、合作、探究的学习。一提到在课堂上“要真正的关注每一位学生”，就是大量的提问，却对学生真正的课堂生成视而不见，仍然是老师预设情境，预设结果。
二、原因分析
出现这些问题的根本原因就是教者没有对自己的教学对象，教学环境，教材文本等进行实事求是的考察和研究。农村学生、农村老师、农村学校、农村英语课堂教学等都有着其自身的特点。
首先，农村学生有着城市学生所不具有的天生的劣势。简单的讲，一是农村学生基础不牢，小学的英语教学流于形式，并没有给初中学生打下坚实的英语基础，学生的英语能力和技能几乎还是一片空白。学生经过小学英语的学习甚至出现了厌恶、恐惧英语学习的情形。二是农村学生学习英语的外部环境恶劣。表现为家庭教育的严重缺失，农村学生家长对自己的孩子几乎没有什么英语辅导能力，即使有心也无能为力；也表现为社会英语环境的严重缺失，学生也不可能在农村接受到社会提供的或明或暗的有关英语的学习帮助。三是农村学生依靠自身学习英语出现困难后导致的放弃情形。
其次，农村英语教学的条件也是和城市没有办法比拟的。师资是最大的问题，师资先天不足，后天培训进修机会又少，对自身的要求不高，自身学习的障碍等等。这一切都导致了农村学生学习英语的客观困难。事实上不论什么样的基础教育教学，教师始终是课堂教学的有效组织者和领导者，教师应该是教育教学的决定因素。无论新课程提出老师是“平等中的首席”还是“学生是学习的主体”都没有否认教师在教学中的主导地位，因为无论是知识的传授还是学习能力的培养亦或是学习技能的训练都离不开老师的有效组织和有效指导。客观的说教师的素质如何在相当程度上决定着学生的学习效果。尤其是农村初中学生在英语学习上只能选择依赖老师的情形下。至于其他的教育教学设施那也是和城市不可同日而语的。仅举一例：农村学校是几乎没有英语语音教室，因此农村初中学生的口语、听力能力的培养在很大的程度上受到限制。而在九年级英语的中考听力和口语测试中已全部实行人机对话了，农村初中硬件投入的不足势必会影响到学生的测试水平。
再次，农村初中学生对英语文本的陌生和恐惧，以及农村老师对英语文本的把握和挖掘不科学，直接导致了农村学生在英语课堂上无法真正的走入英语文本，无法体会文本的思想性，人文性，科学性等。无法切实接受编者、文本所体现的理念和意图。
最后，在新课程改革的口号下农村英语课堂教学已经漠视了英语学习的规律。英语首先是一门语言，学习语言有学习语言特定的方式方法和规律。学习英语，单词关是肯定要过的，怎么过？不论怎样激发学生的兴趣，采用什么的样的手段，都必须要承认学习单词是一件痛苦的事情。只有认识到这一点，老师才能在课堂教学中做到对单词教学的坚决重视和毫不放松的要求，坚决摒弃一切无效的花架子，要强调单词学习和训练的反复。英语语法的学习学生可以自己完成吗？学生可以自主、合作、探究的进行吗？农村学生肯定是不行的。事实上语法的学习也是要大量的阅读，大量的进行训练才可以掌握的。英语时态的学习学生可以互相讨论完成吗？要知道英语的学习对农村学生而言的确是最艰难的一门课程，妄想依靠学生自己的力量来达成学习目标这是难以想象的。
三、改进农村初中英语课堂教学效果的对策
现在农村初中英语课堂教学出现的这些偏颇是对英语教学传统的完全割裂，而任何改革都不是对传统的完全割裂，只可以是扬弃。真理向前一步就是谬误。农村初中英语的教学事实是完全依靠课堂的，“课堂是教学的主阵地。”这句话对农村初中英语教学是完全契合的。教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教者在设计课堂教学方式时，就应该坚持以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义了。事实上农村初中英语教学如果在课堂上不能很好的得到实施，那英语教学就是危险的了，甚至可以说那就是一句空话。因此在新课程理念的指引下，一线的教育工作者不能对其的认识停留在口号的理解上，不能邯郸学步，而是要在认真研究自己的教情和学情的基础上，找出切合学生的有效方法，要切实的强调课堂教学的有效性。
关键词：新课程 农村初中 英语教学
在新课程标准和理念的强势推行下，农村初中英语教学发生了很大的可喜变化，但是也应该很清醒地看到，农村初中英语课堂教学对新课程标准和理念的理解和执行还不是很到位和准确，且已经出现了一些不容忽视的偏颇。
一、农村初中英语课堂教学的现状
新课程诸多理论的提出是非常好的，但是在具体的课堂教学中，很多教者错误和片面的理解了新课程的精髓。一提到“以学生为主体”，就不敢教，不会教了。一提到“自主、合作、探究”的学习，就是搞什么四人学习小组，全然不顾自己的教育对象——农村初中学生是否有能力对英语进行自主、合作、探究的学习。一提到在课堂上“要真正的关注每一位学生”，就是大量的提问，却对学生真正的课堂生成视而不见，仍然是老师预设情境，预设结果。
二、原因分析
出现这些问题的根本原因就是教者没有对自己的教学对象，教学环境，教材文本等进行实事求是的考察和研究。农村学生、农村老师、农村学校、农村英语课堂教学等都有着其自身的特点。
首先，农村学生有着城市学生所不具有的天生的劣势。简单的讲，一是农村学生基础不牢，小学的英语教学流于形式，并没有给初中学生打下坚实的英语基础，学生的英语能力和技能几乎还是一片空白。学生经过小学英语的学习甚至出现了厌恶、恐惧英语学习的情形。二是农村学生学习英语的外部环境恶劣。表现为家庭教育的严重缺失，农村学生家长对自己的孩子几乎没有什么英语辅导能力，即使有心也无能为力；也表现为社会英语环境的严重缺失，学生也不可能在农村接受到社会提供的或明或暗的有关英语的学习帮助。三是农村学生依靠自身学习英语出现困难后导致的放弃情形。
其次，农村英语教学的条件也是和城市没有办法比拟的。师资是最大的问题，师资先天不足，后天培训进修机会又少，对自身的要求不高，自身学习的障碍等等。这一切都导致了农村学生学习英语的客观困难。事实上不论什么样的基础教育教学，教师始终是课堂教学的有效组织者和领导者，教师应该是教育教学的决定因素。无论新课程提出老师是“平等中的首席”还是“学生是学习的主体”都没有否认教师在教学中的主导地位，因为无论是知识的传授还是学习能力的培养亦或是学习技能的训练都离不开老师的有效组织和有效指导。客观的说教师的素质如何在相当程度上决定着学生的学习效果。尤其是农村初中学生在英语学习上只能选择依赖老师的情形下。至于其他的教育教学设施那也是和城市不可同日而语的。仅举一例：农村学校是几乎没有英语语音教室，因此农村初中学生的口语、听力能力的培养在很大的程度上受到限制。而在九年级英语的中考听力和口语测试中已全部实行人机对话了，农村初中硬件投入的不足势必会影响到学生的测试水平。
再次，农村初中学生对英语文本的陌生和恐惧，以及农村老师对英语文本的把握和挖掘不科学，直接导致了农村学生在英语课堂上无法真正的走入英语文本，无法体会文本的思想性，人文性，科学性等。无法切实接受编者、文本所体现的理念和意图。
最后，在新课程改革的口号下农村英语课堂教学已经漠视了英语学习的规律。英语首先是一门语言，学习语言有学习语言特定的方式方法和规律。学习英语，单词关是肯定要过的，怎么过？不论怎样激发学生的兴趣，采用什么的样的手段，都必须要承认学习单词是一件痛苦的事情。只有认识到这一点，老师才能在课堂教学中做到对单词教学的坚决重视和毫不放松的要求，坚决摒弃一切无效的花架子，要强调单词学习和训练的反复。英语语法的学习学生可以自己完成吗？学生可以自主、合作、探究的进行吗？农村学生肯定是不行的。事实上语法的学习也是要大量的阅读，大量的进行训练才可以掌握的。英语时态的学习学生可以互相讨论完成吗？要知道英语的学习对农村学生而言的确是最艰难的一门课程，妄想依靠学生自己的力量来达成学习目标这是难以想象的。
三、改进农村初中英语课堂教学效果的对策
现在农村初中英语课堂教学出现的这些偏颇是对英语教学传统的完全割裂，而任何改革都不是对传统的完全割裂，只可以是扬弃。真理向前一步就是谬误。农村初中英语的教学事实是完全依靠课堂的，“课堂是教学的主阵地。”这句话对农村初中英语教学是完全契合的。教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教者在设计课堂教学方式时，就应该坚持以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义了。事实上农村初中英语教学如果在课堂上不能很好的得到实施，那英语教学就是危险的了，甚至可以说那就是一句空话。因此在新课程理念的指引下，一线的教育工作者不能对其的认识停留在口号的理解上，不能邯郸学步，而是要在认真研究自己的教情和学情的基础上，找出切合学生的有效方法，要切实的强调课堂教学的有效性。