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摘 要： 本文旨在探究高中英语词汇教学在不同语境中的运用，并且调查学生通过语境学习词汇的过程中存在的问题，以来探究如何更好的利用语境知识来改善目前的高中英语词汇教学。
关键词：语境；词汇教学
一、高中英语词汇教学的现状以及存在的问题
（一）目前英语词汇教学的现状
高中英语词汇学习法有简单的音、形、意讲解法，构词法、分类法、循环记忆法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法只是向学生们枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读，记住对应的汉语意义，老师们再进行繁琐的讲解。这种教法让老师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系。而且将词汇教学脱离于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识。当语境发生变化，词义和句义随之变化，学生就难以理解，而且学了词汇不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。
（二）英语词汇教学存在的问题
在课堂教学中教学存在的问题主要是词汇教学方法过于单一，一般由老师讲解学生记忆；孤立教学词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生不能真正的理解词汇的内涵和含义。老师填鸭式的给学生灌输太多，而忽视了学生的主体地位，不能发挥学生自主学习的能力，不利于学生思维能力和创新能力的培养。
二、语境在英语词汇教学中的作用
（一）语境的定义
语境既包括文本上下文，也包括文本产生时的主客观环境。王建平说，语境就是交际过程中语言表达者表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文或者言辞的主客观环境因素。（王建平，1989：：24）
（二）语境在英语词汇教学的作用
在高中英语教学中，我们可以充分利用语境帮助学生掌握词汇的各种意义。
1.利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义
概念意义（conceptual meaning）是词义的核心，它直接地、明确地表示所指对象，概念意义事实上就是词典中列出的词的意义（汪榕培，卢晓娟，1997）。词的概念意义一旦固定下来，就具有相对的稳定性。但英语中一词多义的词非常多，在这种情况下，就可能会出现岐义。例如：
He is drawing a car.
他是在“拉”车还是“画”车？
但如果将上面的句子改成：
Waiter， will my pancake be long time？（长时间）
He is drawing a car on the blackboard.（画）
通过提供上下文，这些词的意思就一清二楚了，这就是语境在起作用。因此，教师在英语词汇教学中，必须给学生提供充足的上下文语境，使学生在语境中掌握词的概念意义。
2.利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义
语体是适应题旨和语境的需要为实现交际功能而形成的语言运用体式。不同词汇的使用反映了不同的外部环境或场合的意义。让我们来看下Leech的句子：
They chucked a stone at the cops， and then did a bunk with the loot.
（他们把一块石头扔向警察，然后带着钱灰溜溜的跑掉了。）
After casting a stone at the police， they absconded with the money.
（他们向警察投掷一块石头，然后携款潜逃。）
第一句可能是两个作案者后来谈论其作案情时说的话，所以比较随便，用了cop， chuck， loot， bunk 这些口语词语至俚语。而第二句中，很可能是警长在向上司汇报案情，所以用词正式，如cast， police， abscond， money.由此可见，言语交际的对象、场合的不同影响着词汇的选择。
3. 利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化内涵
很多词汇，不仅有自身的含义，还有隐含的文化意义，只了解词汇的本意，而不了解文化含义，就无法真正了解词句的某些真实意义。比如汉语中的“小菜一碟”在英语里却表达为“a piece of cake”，因为国外人喜欢甜点，蛋糕对于每家门户说都是比较简单的食物，它与人们的生产生活密切相关。
三、语境中英语词汇教学的方法
（一）利用真实图片 创设真实语境
比如在上必修三的第四单元astronomy： the science of stars的内容时可以准备地球仪，行星的图片等实物，让学生们观看这些实物并和学生的日常生活联系起来，建立对应关系，更贴近学生的现实生活，充分激发了学生的学习兴趣。
（二）利用身体语言 创设实际语境
例如区别across，through这两个介词时，就用手和笔做一个笔从手背上过去的动作，表示across，另一个笔从指缝中穿过的动作，表示through。老师的一个恰到好处的姿势和手势都可以创设一个极其宽松的教学情境，这些无声的语言会感染和鼓励学生。
（三）利用比较 创设情境
比较动画片中大头爸爸和小头儿子（播放动画片图像），请用所给词的反义词填空。
The father is very_________ （short）. And he is fat and ______ （light）.
这两个小题的语境是很清晰的，学生一看题目要求和所给信息，练习巩固词汇的目的很容易达到。
（四）利用语言描述 创设情境
把词汇教学融入到句子学习之中，以句子为载体，在完整的语境中让学生自己去感知词汇的意义。这也可以作为实物与图画情景的延伸环节。例如：讨论长相的话题时，举出词汇look like， body parts，long，short，tall，fat， thin， heavy， light之后，用句型設置这样的情景：
—What does she look like？ —She is fat and heavy.
最后再展示相应的名人、影星的图片、视频，不用任何的解释，关于描述长相的词汇都表达得十分明确了。
四、结论及教学建议
英语中的词汇不止一个意义，只有把它放在特定的语境里，词语才有鲜活的、确切的、完整的意义。因此研究语境对词汇教学有很大的启发和指导意义。作为教师，我们应该转变观念，改进教学方法，充分意识到语境在词汇教学中的重要性，并且能在平时的课堂教学中学会创设语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲解词汇。
参考文献：
[1]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[2]梅梦寒.有效语境与英语教学[J].中学外语教与学，2009（6）.
[3]Wilkins D.A. Linguistics in Language Teaching.
作者简介：
周赛（1988～），女，河南商丘人，汉族，武汉理工大学外国语学院，外国语言文学专业在读研究生，语言学研究方向。
关键词：语境；词汇教学
一、高中英语词汇教学的现状以及存在的问题
（一）目前英语词汇教学的现状
高中英语词汇学习法有简单的音、形、意讲解法，构词法、分类法、循环记忆法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法只是向学生们枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读，记住对应的汉语意义，老师们再进行繁琐的讲解。这种教法让老师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系。而且将词汇教学脱离于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识。当语境发生变化，词义和句义随之变化，学生就难以理解，而且学了词汇不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。
（二）英语词汇教学存在的问题
在课堂教学中教学存在的问题主要是词汇教学方法过于单一，一般由老师讲解学生记忆；孤立教学词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生不能真正的理解词汇的内涵和含义。老师填鸭式的给学生灌输太多，而忽视了学生的主体地位，不能发挥学生自主学习的能力，不利于学生思维能力和创新能力的培养。
二、语境在英语词汇教学中的作用
（一）语境的定义
语境既包括文本上下文，也包括文本产生时的主客观环境。王建平说，语境就是交际过程中语言表达者表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文或者言辞的主客观环境因素。（王建平，1989：：24）
（二）语境在英语词汇教学的作用
在高中英语教学中，我们可以充分利用语境帮助学生掌握词汇的各种意义。
1.利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义
概念意义（conceptual meaning）是词义的核心，它直接地、明确地表示所指对象，概念意义事实上就是词典中列出的词的意义（汪榕培，卢晓娟，1997）。词的概念意义一旦固定下来，就具有相对的稳定性。但英语中一词多义的词非常多，在这种情况下，就可能会出现岐义。例如：
He is drawing a car.
他是在“拉”车还是“画”车？
但如果将上面的句子改成：
Waiter， will my pancake be long time？（长时间）
He is drawing a car on the blackboard.（画）
通过提供上下文，这些词的意思就一清二楚了，这就是语境在起作用。因此，教师在英语词汇教学中，必须给学生提供充足的上下文语境，使学生在语境中掌握词的概念意义。
2.利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义
语体是适应题旨和语境的需要为实现交际功能而形成的语言运用体式。不同词汇的使用反映了不同的外部环境或场合的意义。让我们来看下Leech的句子：
They chucked a stone at the cops， and then did a bunk with the loot.
（他们把一块石头扔向警察，然后带着钱灰溜溜的跑掉了。）
After casting a stone at the police， they absconded with the money.
（他们向警察投掷一块石头，然后携款潜逃。）
第一句可能是两个作案者后来谈论其作案情时说的话，所以比较随便，用了cop， chuck， loot， bunk 这些口语词语至俚语。而第二句中，很可能是警长在向上司汇报案情，所以用词正式，如cast， police， abscond， money.由此可见，言语交际的对象、场合的不同影响着词汇的选择。
3. 利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化内涵
很多词汇，不仅有自身的含义，还有隐含的文化意义，只了解词汇的本意，而不了解文化含义，就无法真正了解词句的某些真实意义。比如汉语中的“小菜一碟”在英语里却表达为“a piece of cake”，因为国外人喜欢甜点，蛋糕对于每家门户说都是比较简单的食物，它与人们的生产生活密切相关。
三、语境中英语词汇教学的方法
（一）利用真实图片 创设真实语境
比如在上必修三的第四单元astronomy： the science of stars的内容时可以准备地球仪，行星的图片等实物，让学生们观看这些实物并和学生的日常生活联系起来，建立对应关系，更贴近学生的现实生活，充分激发了学生的学习兴趣。
（二）利用身体语言 创设实际语境
例如区别across，through这两个介词时，就用手和笔做一个笔从手背上过去的动作，表示across，另一个笔从指缝中穿过的动作，表示through。老师的一个恰到好处的姿势和手势都可以创设一个极其宽松的教学情境，这些无声的语言会感染和鼓励学生。
（三）利用比较 创设情境
比较动画片中大头爸爸和小头儿子（播放动画片图像），请用所给词的反义词填空。
The father is very_________ （short）. And he is fat and ______ （light）.
这两个小题的语境是很清晰的，学生一看题目要求和所给信息，练习巩固词汇的目的很容易达到。
（四）利用语言描述 创设情境
把词汇教学融入到句子学习之中，以句子为载体，在完整的语境中让学生自己去感知词汇的意义。这也可以作为实物与图画情景的延伸环节。例如：讨论长相的话题时，举出词汇look like， body parts，long，short，tall，fat， thin， heavy， light之后，用句型設置这样的情景：
—What does she look like？ —She is fat and heavy.
最后再展示相应的名人、影星的图片、视频，不用任何的解释，关于描述长相的词汇都表达得十分明确了。
四、结论及教学建议
英语中的词汇不止一个意义，只有把它放在特定的语境里，词语才有鲜活的、确切的、完整的意义。因此研究语境对词汇教学有很大的启发和指导意义。作为教师，我们应该转变观念，改进教学方法，充分意识到语境在词汇教学中的重要性，并且能在平时的课堂教学中学会创设语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲解词汇。
参考文献：
[1]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[2]梅梦寒.有效语境与英语教学[J].中学外语教与学，2009（6）.
[3]Wilkins D.A. Linguistics in Language Teaching.
作者简介：
周赛（1988～），女，河南商丘人，汉族，武汉理工大学外国语学院，外国语言文学专业在读研究生，语言学研究方向。