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汉语拼音是低年级语文教学的一项重要任务，因为它是认识汉字、学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。教师要正确把握《语文新课程标准》的要求，深入领会新教材的编排意图，研究教学方法，选择适当合理的教学方式，这是拼音教学的重要任务。教师在课堂上方法得当，就能激发学生对拼音的兴趣，使学生愉快地攻克小学学习的第一道难关。下面是我对拼音教学的几点认识。
一、创设情境，快乐学习拼音
教师要创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是一年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有益于学生接受的情境，以调动学生学习的兴趣。
学生在上一年级前都接触过拼音。有的学生是在幼儿园学的，有的学生是家长教的，所以大部分学生口形不到位，导致发音不准确。因为孩子们都觉得自己学过，都想在老师面前表现自己，所以教师就可以在让学生展示自己的能力的同时纠正发音。如在教学第一课“a，o，e”时，我就问：“谁会读老师今天请来的这三个拼音朋友？”学生们都兴奋地举手，并大声喊：“老师，我会。”还有的直接就大声地读出来。在这种情况下，我会让学生大声读，让学生的自信心得到满足，心情变得愉快，然后请学生仔细看清老师的口形听清声音，并说说是怎么读的，再请学生试读，这样学生就很容易接受新知识。同时教师还要特别重视发挥自己的示范功能，课前一定要独自照着镜子练习发音，注意口形。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也读得准确了。
如在学习“b、p、m、f”拼读的时候，我也让学生自己先读。班上的大部分学生都会拼读，学生的自我得到展示，兴趣很浓。于是我再认真地给学生讲拼读的方法，让他们按照我的教法去拼读。
二、充分利用音节和语境图进行说话训练
如在拼读“rìchū”这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子：“一轮红日慢慢地爬上了东边的山头”，“红红的太阳悄悄地探出头来”。这两个句子看似难，但配上图和教师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读“rèchá”这个音节时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷回答，再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：“×××，请喝一杯热茶。”学生轻松而又准确地掌握了“rèchá”这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教“wǒ”时，可让学生说：我是（?摇?摇?摇?摇），我有（?摇?摇?摇?摇），我爱（?摇?摇?摇?摇）。
三、在有效控制课堂时间的前提下，有机渗透相关知识
如教“zhīzhū”这个音节时，我让学生讲讲有关蜘蛛的小知识。有学生说：“我知道有一种红蜘蛛。”有学生说：“蜘蛛爱吃小虫子。”有学生说：“蛛网是很黏的。”有学生说：“蜘蛛是从屁股后面抽丝的。”……最后一个学生说：“世界上最毒的蜘蛛是一种叫做‘黑寡妇’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，被它咬过的人会立刻死亡。”当他讲完这个小知识时，全班学生都瞪大了眼睛，投以钦佩的目光。我趁热打铁地追问：“你是怎么懂得这些知识的？”他说：“我是从书上看到的。”从那天开始，在我的引导下，学生对课外阅读都有了浓厚的兴趣，而且热情高涨。学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，可是单纯的拼音教学是枯燥的。学生学起来简单乏味，但教师有意识地扩充了它的内涵，让学生在有限的时间内轻松地掌握了更多的知识，而且产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望，学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。
四、课件展现，图音结合，色彩记忆
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，创设色彩鲜艳的情境把学生带入美的境界，享受美追求美，让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。
如在看图说话时，寻找图形与字形、图意与读音的相同点，如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片后让学生仔细观察：这幅图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小黑点。学会比较，为后面的读音记形奠定了基础。
采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我在课件的“拼音角”上也利用不同颜色来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计，我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
五、要以音节教学为中心
掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，在教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，还应着重进行直呼音节和书写音节的训练，并以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？
1.看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。
2.引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍学习的音节，为声、韵的连读做准备。
3.教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后，还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且会加深对音节及声母、韵母的识记。
4.对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。
一、创设情境，快乐学习拼音
教师要创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是一年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有益于学生接受的情境，以调动学生学习的兴趣。
学生在上一年级前都接触过拼音。有的学生是在幼儿园学的，有的学生是家长教的，所以大部分学生口形不到位，导致发音不准确。因为孩子们都觉得自己学过，都想在老师面前表现自己，所以教师就可以在让学生展示自己的能力的同时纠正发音。如在教学第一课“a，o，e”时，我就问：“谁会读老师今天请来的这三个拼音朋友？”学生们都兴奋地举手，并大声喊：“老师，我会。”还有的直接就大声地读出来。在这种情况下，我会让学生大声读，让学生的自信心得到满足，心情变得愉快，然后请学生仔细看清老师的口形听清声音，并说说是怎么读的，再请学生试读，这样学生就很容易接受新知识。同时教师还要特别重视发挥自己的示范功能，课前一定要独自照着镜子练习发音，注意口形。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也读得准确了。
如在学习“b、p、m、f”拼读的时候，我也让学生自己先读。班上的大部分学生都会拼读，学生的自我得到展示，兴趣很浓。于是我再认真地给学生讲拼读的方法，让他们按照我的教法去拼读。
二、充分利用音节和语境图进行说话训练
如在拼读“rìchū”这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子：“一轮红日慢慢地爬上了东边的山头”，“红红的太阳悄悄地探出头来”。这两个句子看似难，但配上图和教师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读“rèchá”这个音节时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷回答，再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：“×××，请喝一杯热茶。”学生轻松而又准确地掌握了“rèchá”这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教“wǒ”时，可让学生说：我是（?摇?摇?摇?摇），我有（?摇?摇?摇?摇），我爱（?摇?摇?摇?摇）。
三、在有效控制课堂时间的前提下，有机渗透相关知识
如教“zhīzhū”这个音节时，我让学生讲讲有关蜘蛛的小知识。有学生说：“我知道有一种红蜘蛛。”有学生说：“蜘蛛爱吃小虫子。”有学生说：“蛛网是很黏的。”有学生说：“蜘蛛是从屁股后面抽丝的。”……最后一个学生说：“世界上最毒的蜘蛛是一种叫做‘黑寡妇’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，被它咬过的人会立刻死亡。”当他讲完这个小知识时，全班学生都瞪大了眼睛，投以钦佩的目光。我趁热打铁地追问：“你是怎么懂得这些知识的？”他说：“我是从书上看到的。”从那天开始，在我的引导下，学生对课外阅读都有了浓厚的兴趣，而且热情高涨。学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，可是单纯的拼音教学是枯燥的。学生学起来简单乏味，但教师有意识地扩充了它的内涵，让学生在有限的时间内轻松地掌握了更多的知识，而且产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望，学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。
四、课件展现，图音结合，色彩记忆
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，创设色彩鲜艳的情境把学生带入美的境界，享受美追求美，让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。
如在看图说话时，寻找图形与字形、图意与读音的相同点，如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片后让学生仔细观察：这幅图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小黑点。学会比较，为后面的读音记形奠定了基础。
采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我在课件的“拼音角”上也利用不同颜色来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计，我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
五、要以音节教学为中心
掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，在教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，还应着重进行直呼音节和书写音节的训练，并以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？
1.看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。
2.引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍学习的音节，为声、韵的连读做准备。
3.教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后，还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且会加深对音节及声母、韵母的识记。
4.对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。