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摘要：大学英语四六级考试现已基本成为所有在校大学生均需要面对的一次考试，它的重要性在每一个大学生心中都有一个评判标准。然而四六级考试到底对于大学生英语学习的利弊比例实在难以确定。如何才能够结合四六级考试以最佳的方式进行大学英语教学成为各个教师需要考虑的问题。本文旨在通过对英语四六级考试的思考来分析其对大学英语教学的影响。
关键词：四六级考试；大学英语教学；影响
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0363-02
大学英语四六九考试自10年前施行以来，就受到了很大的关注。该考试是由教育部高教司组织的一项全国性标准化考试，通过其能够对大学英语教学成果进行一定程度的检查，为现行的教学大纲、教学方式提出相应的指导意见。现如今，几乎所有的在校大学生都参加过四六级考试，并且规模逐年扩大，四六级的出现使得大学英语教学更加具有指标性。首先，大学英语四六级考试的出现，能够一定程度上促进大学生学习英语的积极性，从根本上去增加学生对英语学习的兴趣。现在大多数的高校均将大学英语四六级考试成绩作为学生毕业的考察项，很多企业在进行校园招聘时也将该考试成绩作为招聘条件之一。可见不论是学校还是社会都对大学英语四六级考试成绩较为看重，这就促使大学生不得不进行有针对性的英语学习，以提高自身的英语水平，顺利取得良好的四六级考试成绩。相应的四六级考试大纲也为大学英语教师提供了教学参考，老师能够根据考试大纲要求，全面的有针对性的进行英语教学。其次，四六级考试对大学英语教学方法有一定的指导作用。大学英语四六级考试包括听读写译四个方面的测试内容，要想得到一个合格的成绩，任何一个方面都需要进行学习。有条件的高校为了能够提高学生的英语听说能力，给学生尽量营造良好地英语学习环境，从师资力量以及教学设备等多个方面均投入大量的资金，多媒体语音室和外教软硬件配套齐全。大学英语四六级考试题型设置全面，学生可以通过参加考试来测试自己的英语水平，找到自己英语能力的薄弱之处，有针对性的进行加强学习。同时，每年的四六级通过率也是学校英语教学的一个成果指标，通过这个数值就可以较为明确的看出学校英语教学的不足之处，这对接下来英语课程设置具有一定的指导作用。第三，大学英语四六级考试对于非英语专业的学生更加具有帮助。非英语专业的学生由于需要学习专业知识，往往对于自己英语能力的薄弱点不是很明确，通过学校组织的英语期末考试又不能全面的考查自己真实的英语水平。大学英语四六级考试的出现，给这一部分学生提出了明确的考试大纲以及复习方向，能够使学生知道该如何去全面提高自身英语水平。
但是随着社会结构的不断变化，经济水平的不断发展，国际化发展的不断深入，大学英语四六级考试也需要不断地改革与发展。实行高等教育的主要目的是为了能够给国家培养具有创新意识和实践能力的高科技人才，为国家的现代化建设提供智力保障。对于一些非英语专业的大学生，英语只是一种工具，是用来接受学习多样知识的工具，专业知识对于他们才是最重要的。但并不是说英语不重要，只是说英语可能更多地是用来读。如果一味的按照四六级的要求去学习英语，反而会浪费过多的精力与时间。社会对四六级的广泛关注促使各大高校开始调整英语教学设置，使得大学英语学习发展到了为考试而设置，为通过率而改变，这显然违背了国家施行四六级考试以提高大学生英语能力的宗旨，严重影响了大学生综合素质的提高。通过对原有四六级考试标准进行研究可以发现，英语语法以及文章阅读能力是考查重点，对语言表达以及英语写作能力的考察较为欠缺。这种考试标准显然不能够全面的考查一个学生真实的英语水平，同时也不能给学生提供英语学习的指导性意见。“为工作去考证，为考证学英语”，这种现象的出现将导致大学英语学习陷入一个恶性循环中。还有一些老师在教学过程中过分的依靠四六级考试标准，拿着历年四六级考试真题，有针对性的进行语法教学，汇总历年考试出现频率较高的词汇，同样让学生有针对性的进行背诵。老师上课指出考点，学生下课死记考点。这种做法对于学生的英语学习毫无用处，反而会让学生养成投机取巧的习惯。四六级考试标准必须进行改革才能够适应当今社会的发展，才能够重新指导大学英语教学的设置。
2005年教育部发布了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》，此次改革的总体思路主要包括3个方面：一是按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试；二是全面改革分数报道方式，由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，并逐步将考生范围限制在校内，降低考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能；三是改革考试管理体制，进一步加强考务管理。这次改革最为重要的措施就是改革了原来的计分方式和成绩报道方式，英语四六级考试将扩大听力测试部分所占的比例，增加快速阅读理解测试以及非选择性试题的比例。另外，继续采用已经实施了5年的面试型的四、六级口语考试，与此同时，考委会将积极研究开发计算机化口语测试，以进一步扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。新的考试内容上将不再设立专门的语法与词汇考查题型，而是将其融入到整张试卷，体现在语言的具体使用上。这种考试方式的改革，同样要求学生具有一定的语法基础以及词汇量。所以，不管是老师的教学还是学生的自学，都要注重英语基础能力的提高。由于近些年来四六级考试制度未进行改革，导致大学英语教学应试化严重，老师在日常的教学过程中多数是为了提高四六级通过率而进行英语教授，相对注重语法以及词汇的讲解，给学生用于英语交流以及英语听力学习的时间非常有限，这就导致学生英语的应用能力难以提高。四六级考试制度的改革能够帮助大学英语教学回到正轨上，注重培养学生英语的应用能力。借助于当今计算机网络，为学生构建较为适宜的英语学习环境，同时四六级改革方案中提及的计算机化口语测试也促使学生要多听多说，培养自身英语的应用能力。大学英语教学设置应该鼓励学生自主的去学习英语去使用英语，倡导学生为了用而去学，不是为了考试而去学。
大学英语教学主要是为了能够提高学生的英语运用能力，增强学生与外界交往的能力，通过对外界知识的学习已掌握更多地知识，从而提高我国的科技水平。四六级考试的设立正式为了更好地帮助大学英语教学，给大学英语的教学成果提供可参考的意见。虽然四六级的考试标准未能够及时的跟上社会发展的步伐，但我们不能就此否定四六级为我国大学英语教学所做出的贡献，它还是能够为学生提高英语能力起到一定帮助的，只是不够全面。四六级考试制度改革后，对现行的大学英语教学提出了新的改革意见，为我国下阶段大学英语教学设置提供了新的指导方向。作为学生要善于通过考试发现自身的问题所在，在今后的英语学习中加强相应能力的锻炼；作为老师要加强对学生听、说、读、写、译全方面的指导与培养，努力帮组学生提高英语的运用能力。因此可以看出，四六级对大学英语教学的影响是巨大的，二者相辅相成，相互促进。
参考文献：
［1］教育部高等教育司,大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京:高等教育出版社,2004.
［2］张尧学.加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力［J］.中国高等教育,2002.
［3］危琼.试析CET对大学英语教学的反拨效应［J］.合肥工业大学学报,2003,(4):126-129.
［4］杨肇夏.对大学英语教学改革的几点认识［J］.北京教育,2004,(9):33-34.
［5］吕长闳,宋冰,刘桦.以学生为中心,以提高综合应用能力为目标［J］.西南交通大学学报,2003,(5):94-97.
关键词：四六级考试；大学英语教学；影响
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0363-02
大学英语四六九考试自10年前施行以来，就受到了很大的关注。该考试是由教育部高教司组织的一项全国性标准化考试，通过其能够对大学英语教学成果进行一定程度的检查，为现行的教学大纲、教学方式提出相应的指导意见。现如今，几乎所有的在校大学生都参加过四六级考试，并且规模逐年扩大，四六级的出现使得大学英语教学更加具有指标性。首先，大学英语四六级考试的出现，能够一定程度上促进大学生学习英语的积极性，从根本上去增加学生对英语学习的兴趣。现在大多数的高校均将大学英语四六级考试成绩作为学生毕业的考察项，很多企业在进行校园招聘时也将该考试成绩作为招聘条件之一。可见不论是学校还是社会都对大学英语四六级考试成绩较为看重，这就促使大学生不得不进行有针对性的英语学习，以提高自身的英语水平，顺利取得良好的四六级考试成绩。相应的四六级考试大纲也为大学英语教师提供了教学参考，老师能够根据考试大纲要求，全面的有针对性的进行英语教学。其次，四六级考试对大学英语教学方法有一定的指导作用。大学英语四六级考试包括听读写译四个方面的测试内容，要想得到一个合格的成绩，任何一个方面都需要进行学习。有条件的高校为了能够提高学生的英语听说能力，给学生尽量营造良好地英语学习环境，从师资力量以及教学设备等多个方面均投入大量的资金，多媒体语音室和外教软硬件配套齐全。大学英语四六级考试题型设置全面，学生可以通过参加考试来测试自己的英语水平，找到自己英语能力的薄弱之处，有针对性的进行加强学习。同时，每年的四六级通过率也是学校英语教学的一个成果指标，通过这个数值就可以较为明确的看出学校英语教学的不足之处，这对接下来英语课程设置具有一定的指导作用。第三，大学英语四六级考试对于非英语专业的学生更加具有帮助。非英语专业的学生由于需要学习专业知识，往往对于自己英语能力的薄弱点不是很明确，通过学校组织的英语期末考试又不能全面的考查自己真实的英语水平。大学英语四六级考试的出现，给这一部分学生提出了明确的考试大纲以及复习方向，能够使学生知道该如何去全面提高自身英语水平。
但是随着社会结构的不断变化，经济水平的不断发展，国际化发展的不断深入，大学英语四六级考试也需要不断地改革与发展。实行高等教育的主要目的是为了能够给国家培养具有创新意识和实践能力的高科技人才，为国家的现代化建设提供智力保障。对于一些非英语专业的大学生，英语只是一种工具，是用来接受学习多样知识的工具，专业知识对于他们才是最重要的。但并不是说英语不重要，只是说英语可能更多地是用来读。如果一味的按照四六级的要求去学习英语，反而会浪费过多的精力与时间。社会对四六级的广泛关注促使各大高校开始调整英语教学设置，使得大学英语学习发展到了为考试而设置，为通过率而改变，这显然违背了国家施行四六级考试以提高大学生英语能力的宗旨，严重影响了大学生综合素质的提高。通过对原有四六级考试标准进行研究可以发现，英语语法以及文章阅读能力是考查重点，对语言表达以及英语写作能力的考察较为欠缺。这种考试标准显然不能够全面的考查一个学生真实的英语水平，同时也不能给学生提供英语学习的指导性意见。“为工作去考证，为考证学英语”，这种现象的出现将导致大学英语学习陷入一个恶性循环中。还有一些老师在教学过程中过分的依靠四六级考试标准，拿着历年四六级考试真题，有针对性的进行语法教学，汇总历年考试出现频率较高的词汇，同样让学生有针对性的进行背诵。老师上课指出考点，学生下课死记考点。这种做法对于学生的英语学习毫无用处，反而会让学生养成投机取巧的习惯。四六级考试标准必须进行改革才能够适应当今社会的发展，才能够重新指导大学英语教学的设置。
2005年教育部发布了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》，此次改革的总体思路主要包括3个方面：一是按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试；二是全面改革分数报道方式，由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，并逐步将考生范围限制在校内，降低考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能；三是改革考试管理体制，进一步加强考务管理。这次改革最为重要的措施就是改革了原来的计分方式和成绩报道方式，英语四六级考试将扩大听力测试部分所占的比例，增加快速阅读理解测试以及非选择性试题的比例。另外，继续采用已经实施了5年的面试型的四、六级口语考试，与此同时，考委会将积极研究开发计算机化口语测试，以进一步扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。新的考试内容上将不再设立专门的语法与词汇考查题型，而是将其融入到整张试卷，体现在语言的具体使用上。这种考试方式的改革，同样要求学生具有一定的语法基础以及词汇量。所以，不管是老师的教学还是学生的自学，都要注重英语基础能力的提高。由于近些年来四六级考试制度未进行改革，导致大学英语教学应试化严重，老师在日常的教学过程中多数是为了提高四六级通过率而进行英语教授，相对注重语法以及词汇的讲解，给学生用于英语交流以及英语听力学习的时间非常有限，这就导致学生英语的应用能力难以提高。四六级考试制度的改革能够帮助大学英语教学回到正轨上，注重培养学生英语的应用能力。借助于当今计算机网络，为学生构建较为适宜的英语学习环境，同时四六级改革方案中提及的计算机化口语测试也促使学生要多听多说，培养自身英语的应用能力。大学英语教学设置应该鼓励学生自主的去学习英语去使用英语，倡导学生为了用而去学，不是为了考试而去学。
大学英语教学主要是为了能够提高学生的英语运用能力，增强学生与外界交往的能力，通过对外界知识的学习已掌握更多地知识，从而提高我国的科技水平。四六级考试的设立正式为了更好地帮助大学英语教学，给大学英语的教学成果提供可参考的意见。虽然四六级的考试标准未能够及时的跟上社会发展的步伐，但我们不能就此否定四六级为我国大学英语教学所做出的贡献，它还是能够为学生提高英语能力起到一定帮助的，只是不够全面。四六级考试制度改革后，对现行的大学英语教学提出了新的改革意见，为我国下阶段大学英语教学设置提供了新的指导方向。作为学生要善于通过考试发现自身的问题所在，在今后的英语学习中加强相应能力的锻炼；作为老师要加强对学生听、说、读、写、译全方面的指导与培养，努力帮组学生提高英语的运用能力。因此可以看出，四六级对大学英语教学的影响是巨大的，二者相辅相成，相互促进。
参考文献：
［1］教育部高等教育司,大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京:高等教育出版社,2004.
［2］张尧学.加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力［J］.中国高等教育,2002.
［3］危琼.试析CET对大学英语教学的反拨效应［J］.合肥工业大学学报,2003,(4):126-129.
［4］杨肇夏.对大学英语教学改革的几点认识［J］.北京教育,2004,(9):33-34.
［5］吕长闳,宋冰,刘桦.以学生为中心,以提高综合应用能力为目标［J］.西南交通大学学报,2003,(5):94-97.