一、钻研教材，引入情境
　　 《语文课程标准》在“评价建议”中指出:“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”《语文课程标准》中教学要求的安排和教学策略的选择，体现了以促进学生的发展为中心。那么教师在教学中更要去积极响应，激发学生求知欲望，在学习者身上培养发现快乐，创设符合学生心理，贴近学生生活，且又能与本节课密切相关的导入部分。
　　 二、设计短剧，构筑情境
　　 1.设计角色，置身情境
　　 教材中的小说、戏剧，有很多对话描写。为了强化学生的主体意识，情境教学常常利用角色效应，设计角色让学生充分活动，或分角色朗读，或分角色表演。教学《范进中举》这篇小说时，让学生表演了范进和胡屠户这样两个人物，其他学生扮演群众，让所有的学生都参与进来。这样可以从教材语言出发，落实教材语言。即“语言→情境→语言”不断沟通结合，以切实训练学生语言文字的基本功。同时，学生加深了情感体验。
　　 2.设疑想象，感受情境
　　 叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时说:“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”如我在教学《两小儿辩日》时，问太阳什么时候距离我们近呢？让学生思考，然后再让两位学生分角色进行辩论，他们分别代表两种不同观点。指导学生透过语言文字，展开联想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。最后，归纳终极答案。
　　 三、交流探讨，激发动力
　　 具体到语文课堂中，最好的办法就是让学生动起来，这也体现了本次课改倡导的一种学习方式——自主、合作、探究。让学生在合作、探究的过程中去解决问题，找出解决问题的规律，发现解决问题的方法，为学生终身学习打下坚实的基础。
　　 这一环节，其主要目的就是让学生动起来——动口、动手、动脑，倡导课标中提出的“学生是语文学习的主人”。教师要在教学过程中创造性地理解和使用教材，设计一些有价值的问题，引导学生在实践中学会学习，问题设置既要扣住教材的重点又要有探究性，还要充分调动学生的思维，让学生在交流探究的过程中尝试到学习的乐趣。这种交流可以是师生之间、生生之间、小组之间、正反方之间的交流，要不拘于形式，只要能激起学生的探究热情即可，但必须诚心诚意。师生间的交流，教师必须要以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。这样不仅符合学生的心理，而且更能激发学生学习的动力。
　　 四、拓展延伸，提升素养
　　 语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一，而“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。如讲授《扁鹊见蔡桓公》一文的主旨时，我不经意间想起了学生平日里的表现，就想到引领他们走进自己的生活，让他们回忆一下自己的日常表现，无论是学习上的，还是生活中的。想来在日常生活中我与他们的关系就好比是扁鹊与蔡桓公。只是他们的“病”并非真病也，而是日常生活中存在的一些不良习惯，还有自身的缺点及平时犯下的错误等。蔡桓公有病不治，最终病入膏肓，无药可救，若学生有坏习惯、缺点或错误不及时改正，亦会不利于他们的健康成长，影响整个人生。学生频频点头称是。学生也联系现实生活中的人和事，均具有同样道理。这样的迁移让学生既领悟了主旨，又读懂了生活。文本从生活中来，自然而然要再回到生活中去，教师要让学生体验其源于生活的真实。其目的就是为改变过去那种过于强调学科本位，课程内部各部分之间割裂的状态，要强调加强与其他学科的沟通，与生活的沟通，在语文课程中要学习到其他方面的知识和方法。