【案例描述】
　　《导体和绝缘体》由两个活动组成,一是检测身边的物体是否导电,二是判断教室里和家里哪些地方用到了导体,哪些地方用到了绝缘体。
　　上课前一天,我准备了木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、铜丝、铝丝(易拉罐)、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插座等待检测的物体和一个电路检测器、一份科学检测记录表等材料。
　　师:这是一个简单的电路,电流是怎么流动的?
　　生:从正极到负极。
　　师:将电路中的导线剪断,会出现什么情况?为什么?
　　生:灯泡不亮了,电流流不过去了。
　　师:想办法让它重新亮起来。怎么接小灯泡会亮,你还发现了什么?
　　生:将金属片碰一起就亮,金属片和塑料皮碰一起就不亮。
　　师:像铜丝这样容易让电流通过的物质叫导体,像塑料那样不容易让电流通过的物质叫绝缘体。
　　师:我们怎么检测其他物质到底是绝缘体还是导体呢?
　　生:用电路检测器检测,灯泡亮说明被检测的是导体,灯泡不亮说明被检测的是绝缘体。
　　师:非常好,接下来请大家拿出老师准备的各种物质,重复检测一次。
　　(各小组开始实验,教室里一下子活跃起来,大家都饶有兴趣地实验着。)
　　师:好,请小组将实验的情况汇报一下。
　　生1:铁丝、铝丝(易拉罐)、钢管、硬币……是导体,橡皮、布、丝绸、陶瓷……是绝缘体。
　　师:有没有不同意见,其他小组汇报一下。
　　生2:我们组铝丝(易拉罐)是绝缘体,灯泡没亮。
　　我一时也不知道是怎么回事,一下子紧张起来。这么简单的实验怎么会出现这么大的分歧呢?于是,我问学生:“是不是大家在实验过程中哪里做得不对,产生了误差。”“没有,不会错的,我们做了很多次。”“我们组也是。”……怎么办呢?我有点不知所措了。
　　告诉学生吧?不行,学生都认为自己是对的。随便过去吧,又不行,后面的活动没法进行,而且这是本课的主要活动。于是,我问:“那铝丝到底是导体还是绝缘体,大家的结果为什么不一样呢?大家讨论一下,试一试。”
　　“老师,我知道,检测时,导线和铝丝(易拉罐)上下表面接触,灯泡不亮,导线和铝丝(易拉罐)被剪的地方接触,灯泡就亮的。”一个男生兴奋地说。
　　我很高兴,他也给了我很大的提示。于是,我说:“你很棒。大家有没有发现呢?我们可以试一下,是不是这样的。”“真的啊。”“哈哈,是这样的。”……各小组都兴奋地叫起来。那个男生可高兴了。“那为什么会这样呢?你觉得是什么原因。大家可以仔细观察一下铝丝(易拉罐)。”“老师,铝丝(易拉罐)的两面都很光滑,而剪的地方不光滑。”“老师,那些光滑的东西有可能是涂上去的。”……其他学生也十分赞同。我心里更是一阵狂喜。
　　【经验反思】
　　1.树立正确的观点
　　课堂生成处理得好,整堂课就能出彩,可以激发学生学习的兴趣,可以成为活跃课堂气氛的调料剂。教师要巧妙处理课堂突发事件,化弊为利,为我所用,提高课堂教学效果。如果课堂生成处理不好,或按自己的教案打压学生,就会打击学生的积极性,阻碍学生学习科学的兴趣。因此,教师要树立正确的观点,正确地对待课堂生成的意外。
　　2.课前多做工作,高效处理课堂生成
　　处理课堂生成,前提是要有爱心和耐心,其次是要讲究艺术和方法。在学生的科学探究学习进行不下去或者意外出错的时候,教师应当把学生的思维引向广阔的生活空间,引导他们去发现问题、解决问题,培养学生的创新精神和解決问题的能力,鼓励学生多思考,以事实说话。
　　因此,要高效处理课堂生成,教师就要在课前做大量的准备工作,尽可能全面地了解相关知识,并对材料等进行选择,对课堂可能出现的问题做充分的准备。
　　(责编黄桂坚)