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摘要：伴随着社会经济的快速发展，国家不断深化教育体制改革，逐渐推进新课改在教育教学的各个阶段。小学数学在新课改体制下，越来越重视学生核心素养的培养，传统的教育模式只重视知识的灌输，往往忽视学生们自主学习，对于数学课程不注重学生认知思维。新课改体制下，重视多样化的教学方式，利于老师在讲课时学生更快速地进入数学思维，便于学生掌握重难点知识，深化学生对数学知识的认知。文章主要针对小学数学教育中培养学生核心素养的意义及方法进行探究。
关键词：小学数学;教育;培养;核心素养;意义;方法
我国在应试教育的背景下，小学教师主要以传授学生课本知识为主，片面地追求学生的应试能力，忽视学生教学模式，不注重学生的学习热情，导致学生在学习中负担沉重。在新课改教育体制下，转变教学方式，老师改变教学方法和重心，以学生为中心，根据学生实际情况制定的符合自主创新的教学模式，一切从学生实际出发，让学生独立思考、让学生参加实践，使学生将被动学习方式转变为主动学习，提升学生对学习的兴趣，将被动接受转变为主动探索，从而提高整体教学质量。从多角度教学方法入手，探索多元化教学方式，在课堂氛围高涨的情绪中，让学生学习知识，激发学生学习的热情，小学数学重在培养学生的数学思维方式和逻辑方式，增强学生数字运算能力，培养学生的综合素质和提高教学质量相统一，共同促进小学生全面发展。文章主要研究在小学数学教育中培养学生核心素养的意义及方法。
一、 小学数学教育核心素养培养现状
小学阶段学生的思维比较简单，模仿能力强，在小学生年龄不断增加的过程中，思维方式也逐渐由浅到深逐步发展。在此阶段学生性格、思维的塑造性极高，但由于应试教育体制下，小学老师多注重学生课本知识的掌握，缺乏对学生兴趣、思维等综合核心素养的培养和重视，如果在这一阶段学生无法形成正确的人生观、价值观和世界观，可能会影响学生走入歧途，影响学生一生的发展。小学阶段对学生发展是至关重要的，在此阶段，老师教学方法存在一定的问题，导致学生对学习的兴趣不高，缺乏积极主动学习。因此，在教学实践中，注重新课改教学模式，从培养学生的核心素养方面出发，最终提升教学质量、促进学生全身心发展。
二、 小学数学教育中培养学生核心素养的意义
核心素养重在培养学生的个人能力，在新课改体制的变革下，将以往传统地以片面教学方式逐渐转变为多样化教学方法，老师教学中不再把知识教学教育作为唯一的目标，在老师的引导下，学生主动自主学习成为主导的教学方法。教育体制变革对老师提出了更高的要求，尤其是小学数学教学中，老师不但要让学生掌握基本数学课程知识点，还要培养学生数学思维、自主学习能力以及综合素质等，才能符合社会发展需求。比如在小学数学中安排学生每日课前开展有目的性的自主预习，对于每一节课内容有明确的目标和要求。学习时将本次上课要掌握的基本公式、知识点以及概念进行圈圈点点，主要是培养学生对知识的自主构建，在预习过程中，提出自己的疑问，增加学生对学习内容的探究性。这样的学习方式不仅提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生独立思考能力与数学逻辑思维，提升学生的综合素质，利于小学生未来个人发展与学习，最终还能提高整体教育质量。
三、 小学数学教育中培养学生核心素养方法
多元化教学方法是新课改体系下常见的教学方式，从多角度、多方面来开展小学数学教学，不仅可以提高小学生对数学的阅读兴趣、增强学生的逻辑思维、培养学生做题技巧等，同时强化学生独立思考能力，增强个人综合素质，促进学生身心健康发展。
（一）培养学生对数学课程兴趣
在传统的小学数学教学中，小学生普遍认为学习数学就是进行简单数字之间的运算，这一理解是对数学教学的片面解读，不利于学生数学思维逻辑的养成，甚至阻碍学生数学知识体系的构建，最终制约学生数学教育發展。数学本身是一门相对枯燥的学科，学生在学习过程中极易出现乏味、无趣等行为。因此，在教学中，老师应该转变教学方式，让学生对数学课程产生浓厚的兴趣，自己主动探索数学，从而更好地发展学生抽象逻辑思维。引用叶圣陶先生语录：“学习是学生自己的事，如果不调动他们学习的积极性和主动性，不让他们自己学习，是无论如何也学不好的。”数学语言主要是由数学符号或数字来代替，由于数学课程具有极强的抽象性、逻辑性以及严谨性，这些因素要求学生在学习过程中全身心投入，并将阅读与理解相结合，调动思维的活跃度。
让学生主动学习，增强学生积极主动性的教学模式中提前预习是关键。比如在学习“奇数与偶数”这一章节中，要求学生提前预习画出课程重点内容，并弄清楚什么是奇数、什么是偶数。明确目标，学生学习就有了侧重点和方向，可以在课前认识基本知识，讲课中与之前的内容相结合，进一步增强学生知识记忆。老师讲述完课程后，布置课后作业，让学生积极参与讨论或独立思考，例如题目：在10米长的一段马路的一侧种树，每隔1米种一棵，两边都种植，共种了11棵。如果把三块“爱护树木”的小牌任意挂在三棵树上，然后再把每两棵挂牌的树之间的距离是多少米都算出来，看一看这三棵树距离数，至少有一个数是偶数，对吗？然后把三块小牌再挂在不同的三棵树上，再算算看。这个题目是课外创新题目，增强学生主动探索能力，培养学生逻辑思维和数学阅读理解能力。
（二）加强学生数学引导教学
数学教学的核心素养与数学的学习能力有直接的关系。因此，培养小学生的自主学习能力，其实也是使小学生核心素养得到了提升。小学数学教学多鼓励小学生积极主动地参与学习，从而形成数学思维逻辑能力。数学思维能力的培养通过单纯地传授课本知识无法实现，必须要在学生学习过程中将基本内容知识予以内化。由于小学生主动学习知识的效率低，这就要求，小学数学教师在教学中加强引导教学，充分体现学生学习的主体地位。随着这种教学模式的推行，学生的学习能力就会逐渐提升，从而培养学生独立思考能力，提高学生学习的积极主动性。例如，在学习从数字0～20中有多少个奇数和偶数，“0”是什么数，最小的偶数是什么？若将0～20所有奇数相加等于多少？著名数学家毕达哥拉斯，无意中发现了一个有趣奇数情况：所有奇数连续相加，所得结果数正好是平方数。例如：1 3=22;1 3 5=32;1 3 5 7=42等。 （三）增强开放性题目的练习
小学数学教学中，老师在课程结束之后，布置一些基础性的题目进行巩固练习，增加学生基础知识的掌握，同时布置一些开放性题目，让学生自己动手实践，发挥想象力充分思考，培养学生的创造性思维，同时注意在布置题目的过程中，考虑到每位同学学习基础的差异性，难度不易过大，不能让学习基础差的学生失去学习的积极性，甚至厌恶学习，因此，布置题目的过程权衡所有学生基础，尽量调动全部学生的积极性。例如，让学生讨论和猜想：为什么小朋友可以推动伸缩门，并且感到很省力，学生观察小朋友推伸缩门时平行四边形发生了变形，由此猜测平行四边形容易变形。进行操作验证提问：平行四边形是什么图形，它是不是真的容易变形？学生拿出准备好的平行四边形框架，拉一拉，比一比，看看它们有什么变化。在朝不同的方向拉一拉，看有什么变化。通过情景教学和动手操作，让学生亲身感知平行四边形易变形的特点，不仅培养了学生动手操作能力、独立思考能力、推理能力以及团队合作能力，逐步形成小学生空间思维，培养逻辑思维能力，提升综合素养。
（四）结合课本内容转变教学方式
数学老师在课程教学中，通过课前练习让学生提出疑惑，老师需要根据学生的知识薄弱程度，集中讲述重难点。在自由讨论过程中，老师点拨学生，让学生熟悉并掌握重点、难点，并引导学生的解题思路，不断启发学生获取答案，学生自己总结规律，让学生独立思考。课程总结是结束课程前的最后一个重点环节。总结主要是让学生对本次课程内容建立基本的知识结构和模块，老师在这一环节中起到至关重要的作用，不仅可以发现学生学习存在的知识漏洞，并进行知识结构“弥补和填缺”，引导学生将所学知识进行纵横联系，梳理每一模塊知识结构，进而加深对所学知识的理解。
四、 结语
小学数学教学中学生自主学习能力不足，老师需要转变教学方式和手段，根据学生实际情况，选择合适的教学方法，注重课程教学的探究性，增强学生动手实践性和情景教学方式，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生积极主动探索数学知识的意识，进一步提升学生的数学空间思维、逻辑思维和抽象思维，整体培养学生的核心素质，为学生的更好发展提供助力。
参考文献：
[1]谢志强.基于核心素养的农村小学数学课堂培养学生数学阅读能力的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，15（11）：169.
[2]卢敏，王传高.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].中国农村教育，2020，23（18）：70-71.
[3]谭有才.如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].科学咨询（教育科研），2020，16（6）：259.
[4]沈颖异.小学数学课堂中培养学生核心素养的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020，18（6）：201.
[5]Lifang Lu， Luling Duan. Research on the Concerted Cultivation of Mathematics Teachers in Rural Primary and Middle Schools Based on the Trinity—A Case Study of Cultivating the Guidance of Mastering Core Literacy of Normal Students Majoring in Mathematics[J]. Academic Journal of Humanities
关键词：小学数学;教育;培养;核心素养;意义;方法
我国在应试教育的背景下，小学教师主要以传授学生课本知识为主，片面地追求学生的应试能力，忽视学生教学模式，不注重学生的学习热情，导致学生在学习中负担沉重。在新课改教育体制下，转变教学方式，老师改变教学方法和重心，以学生为中心，根据学生实际情况制定的符合自主创新的教学模式，一切从学生实际出发，让学生独立思考、让学生参加实践，使学生将被动学习方式转变为主动学习，提升学生对学习的兴趣，将被动接受转变为主动探索，从而提高整体教学质量。从多角度教学方法入手，探索多元化教学方式，在课堂氛围高涨的情绪中，让学生学习知识，激发学生学习的热情，小学数学重在培养学生的数学思维方式和逻辑方式，增强学生数字运算能力，培养学生的综合素质和提高教学质量相统一，共同促进小学生全面发展。文章主要研究在小学数学教育中培养学生核心素养的意义及方法。
一、 小学数学教育核心素养培养现状
小学阶段学生的思维比较简单，模仿能力强，在小学生年龄不断增加的过程中，思维方式也逐渐由浅到深逐步发展。在此阶段学生性格、思维的塑造性极高，但由于应试教育体制下，小学老师多注重学生课本知识的掌握，缺乏对学生兴趣、思维等综合核心素养的培养和重视，如果在这一阶段学生无法形成正确的人生观、价值观和世界观，可能会影响学生走入歧途，影响学生一生的发展。小学阶段对学生发展是至关重要的，在此阶段，老师教学方法存在一定的问题，导致学生对学习的兴趣不高，缺乏积极主动学习。因此，在教学实践中，注重新课改教学模式，从培养学生的核心素养方面出发，最终提升教学质量、促进学生全身心发展。
二、 小学数学教育中培养学生核心素养的意义
核心素养重在培养学生的个人能力，在新课改体制的变革下，将以往传统地以片面教学方式逐渐转变为多样化教学方法，老师教学中不再把知识教学教育作为唯一的目标，在老师的引导下，学生主动自主学习成为主导的教学方法。教育体制变革对老师提出了更高的要求，尤其是小学数学教学中，老师不但要让学生掌握基本数学课程知识点，还要培养学生数学思维、自主学习能力以及综合素质等，才能符合社会发展需求。比如在小学数学中安排学生每日课前开展有目的性的自主预习，对于每一节课内容有明确的目标和要求。学习时将本次上课要掌握的基本公式、知识点以及概念进行圈圈点点，主要是培养学生对知识的自主构建，在预习过程中，提出自己的疑问，增加学生对学习内容的探究性。这样的学习方式不仅提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生独立思考能力与数学逻辑思维，提升学生的综合素质，利于小学生未来个人发展与学习，最终还能提高整体教育质量。
三、 小学数学教育中培养学生核心素养方法
多元化教学方法是新课改体系下常见的教学方式，从多角度、多方面来开展小学数学教学，不仅可以提高小学生对数学的阅读兴趣、增强学生的逻辑思维、培养学生做题技巧等，同时强化学生独立思考能力，增强个人综合素质，促进学生身心健康发展。
（一）培养学生对数学课程兴趣
在传统的小学数学教学中，小学生普遍认为学习数学就是进行简单数字之间的运算，这一理解是对数学教学的片面解读，不利于学生数学思维逻辑的养成，甚至阻碍学生数学知识体系的构建，最终制约学生数学教育發展。数学本身是一门相对枯燥的学科，学生在学习过程中极易出现乏味、无趣等行为。因此，在教学中，老师应该转变教学方式，让学生对数学课程产生浓厚的兴趣，自己主动探索数学，从而更好地发展学生抽象逻辑思维。引用叶圣陶先生语录：“学习是学生自己的事，如果不调动他们学习的积极性和主动性，不让他们自己学习，是无论如何也学不好的。”数学语言主要是由数学符号或数字来代替，由于数学课程具有极强的抽象性、逻辑性以及严谨性，这些因素要求学生在学习过程中全身心投入，并将阅读与理解相结合，调动思维的活跃度。
让学生主动学习，增强学生积极主动性的教学模式中提前预习是关键。比如在学习“奇数与偶数”这一章节中，要求学生提前预习画出课程重点内容，并弄清楚什么是奇数、什么是偶数。明确目标，学生学习就有了侧重点和方向，可以在课前认识基本知识，讲课中与之前的内容相结合，进一步增强学生知识记忆。老师讲述完课程后，布置课后作业，让学生积极参与讨论或独立思考，例如题目：在10米长的一段马路的一侧种树，每隔1米种一棵，两边都种植，共种了11棵。如果把三块“爱护树木”的小牌任意挂在三棵树上，然后再把每两棵挂牌的树之间的距离是多少米都算出来，看一看这三棵树距离数，至少有一个数是偶数，对吗？然后把三块小牌再挂在不同的三棵树上，再算算看。这个题目是课外创新题目，增强学生主动探索能力，培养学生逻辑思维和数学阅读理解能力。
（二）加强学生数学引导教学
数学教学的核心素养与数学的学习能力有直接的关系。因此，培养小学生的自主学习能力，其实也是使小学生核心素养得到了提升。小学数学教学多鼓励小学生积极主动地参与学习，从而形成数学思维逻辑能力。数学思维能力的培养通过单纯地传授课本知识无法实现，必须要在学生学习过程中将基本内容知识予以内化。由于小学生主动学习知识的效率低，这就要求，小学数学教师在教学中加强引导教学，充分体现学生学习的主体地位。随着这种教学模式的推行，学生的学习能力就会逐渐提升，从而培养学生独立思考能力，提高学生学习的积极主动性。例如，在学习从数字0～20中有多少个奇数和偶数，“0”是什么数，最小的偶数是什么？若将0～20所有奇数相加等于多少？著名数学家毕达哥拉斯，无意中发现了一个有趣奇数情况：所有奇数连续相加，所得结果数正好是平方数。例如：1 3=22;1 3 5=32;1 3 5 7=42等。 （三）增强开放性题目的练习
小学数学教学中，老师在课程结束之后，布置一些基础性的题目进行巩固练习，增加学生基础知识的掌握，同时布置一些开放性题目，让学生自己动手实践，发挥想象力充分思考，培养学生的创造性思维，同时注意在布置题目的过程中，考虑到每位同学学习基础的差异性，难度不易过大，不能让学习基础差的学生失去学习的积极性，甚至厌恶学习，因此，布置题目的过程权衡所有学生基础，尽量调动全部学生的积极性。例如，让学生讨论和猜想：为什么小朋友可以推动伸缩门，并且感到很省力，学生观察小朋友推伸缩门时平行四边形发生了变形，由此猜测平行四边形容易变形。进行操作验证提问：平行四边形是什么图形，它是不是真的容易变形？学生拿出准备好的平行四边形框架，拉一拉，比一比，看看它们有什么变化。在朝不同的方向拉一拉，看有什么变化。通过情景教学和动手操作，让学生亲身感知平行四边形易变形的特点，不仅培养了学生动手操作能力、独立思考能力、推理能力以及团队合作能力，逐步形成小学生空间思维，培养逻辑思维能力，提升综合素养。
（四）结合课本内容转变教学方式
数学老师在课程教学中，通过课前练习让学生提出疑惑，老师需要根据学生的知识薄弱程度，集中讲述重难点。在自由讨论过程中，老师点拨学生，让学生熟悉并掌握重点、难点，并引导学生的解题思路，不断启发学生获取答案，学生自己总结规律，让学生独立思考。课程总结是结束课程前的最后一个重点环节。总结主要是让学生对本次课程内容建立基本的知识结构和模块，老师在这一环节中起到至关重要的作用，不仅可以发现学生学习存在的知识漏洞，并进行知识结构“弥补和填缺”，引导学生将所学知识进行纵横联系，梳理每一模塊知识结构，进而加深对所学知识的理解。
四、 结语
小学数学教学中学生自主学习能力不足，老师需要转变教学方式和手段，根据学生实际情况，选择合适的教学方法，注重课程教学的探究性，增强学生动手实践性和情景教学方式，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生积极主动探索数学知识的意识，进一步提升学生的数学空间思维、逻辑思维和抽象思维，整体培养学生的核心素质，为学生的更好发展提供助力。
参考文献：
[1]谢志强.基于核心素养的农村小学数学课堂培养学生数学阅读能力的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，15（11）：169.
[2]卢敏，王传高.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].中国农村教育，2020，23（18）：70-71.
[3]谭有才.如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].科学咨询（教育科研），2020，16（6）：259.
[4]沈颖异.小学数学课堂中培养学生核心素养的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020，18（6）：201.
[5]Lifang Lu， Luling Duan. Research on the Concerted Cultivation of Mathematics Teachers in Rural Primary and Middle Schools Based on the Trinity—A Case Study of Cultivating the Guidance of Mastering Core Literacy of Normal Students Majoring in Mathematics[J]. Academic Journal of Humanities