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前一段时间看到一句特别有意思的话：“教书是一场暗恋，有时候花费心思爱一群人，最后却发现只感动了自己。”
看完之后，特别感同身受。自从毕业从教，我是满怀着爱与希望的当老师的，我不希望因为自己的任性和失误毁掉一个人的一生，我只希望能给我教的学生以好的助益，引导他们走好初中这过渡的三年。可是三年过去了，当初的自己已经变得面目全非，只剩下麻木和苍凉。
我迷惑的是我的付出为什么没有结果？我做到了亲近学生，为什么他们反倒不尊重我？我是为了他们的学习苦口婆心的找他们谈话，为什么一出办公室就开始骂我？牺牲假期给他们通过微信发一些素材积累，为什么在班群里问候我祖宗？
是，我不求回报，我兢兢业业，我起的比鸡早，睡得比狗晚，我是班主任，我是语文老师。但，我首先是个人，我会委屈，我会生气，我会失望，我会愤怒。我觉得自己实在撑不下去了。然后，我不当班主任了。
反倒是不当班主任之后，冷静了很多。才发现错全不在他们。多少次我像个怨妇一样，放大了不少学生的错误和自己的委屈。他们亲近我不尊重我，是我本身给他们传递了错误的讯息，“恩宜自淡而浓，先浓后淡着，人忘其惠；威宜自宽而严，先宽后严者，人怨其酷”。作为教师，先宽后严，师威未至，是我管理不当。找他们谈话，不关注成绩下滑的原因，只是就成绩下滑给出批评的指示。不帮助解决学生面对的问题，而是就他们成绩不好的情绪的发泄。假期通过微信发一些素材积累，沒有考虑到假期作业已经不少，学生的负担有限。我确实爱他们，但并不得法，我用自己爱的名义，为他们好的名义犯了不少错，伤人伤己。并且我对自己的职业认知有误，我错把自己当成一个救世主的角色，实际上教师是我的职业，我只是个引导者，帮助者的角色，只有正确认知自己，才可以做到平等，才可以做到《中小学教师职业道德规范》中的平等关爱学生。
就像桂贤娣老师，她的“因生给爱十法”，正是真正的爱贵得法，她给学生迫切需要的帮助、关怀、引导、鼓励。她的师爱是一种平等，不分贵贱美丑，不分爱恨怨憎的。她的爱没有高贵的俯视，漫不经心的施予，而是雪中送炭，锦上添花。“体弱生爱在关心，残疾生爱在得体，过失生爱在信任，屡错生爱在严厉，向师生爱在珍惜，背师生爱在主动，个性生爱在尊重，普通生爱在鼓励，进步生爱在赏识，后进生爱在鞭策。”她的爱是建立在她对每个孩子的关怀了解之上的。她做到了《中小学教师职业道德规范》上的第三条：“关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等的对待学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。”
“父母之爱子，则为之计深远”，桂贤娣老师的师爱亦是如此。对体弱生的关心，维护了他们的身体健康，保障了他们在校的幸福成长；对残疾生的得体，是对他们个体的一种尊重，不是出于他们残疾的一种俯视式的怜悯，有助于他们建立完整健康的自我认知，不会自怨自艾，不必觉得自己异于常人；对过失生的信任，能够给他们改过自新重新站起的勇气；对屡错生的严厉，是一种不断纠正学生错误的鞭策，是一种帮助他们建立良好习惯的鼓励；对向师生的珍惜，是一种爱的回馈和交流，给予学生被在意被回应的幸福；对背师生的主动，是一种沟通，是一种引导，引导他们学会爱人，理解人，体谅人；对个性生的尊重，是一种“有教无类，因材施教”的思维，是平等的交流和互话；对普通生的鼓励，是一种对他们认真学习细心生活的安慰，普通并不等于平凡，做好自己该做的能做的便是最优秀的，；对进步生的赏识，是一种推力，肯定他们现阶段的进步，鼓励他们往后更大的前进；对后进生的鞭策，是一种不放弃，可以后进，但觉不允许人生后退，教会他们成绩的后进换来的是人生态度的高歌猛进。
桂贤娣老师的“因生给爱十法”，建立在她规范的职业道德之上，建立在她正确的职业认知之上，建立在她平等看待每个学生之上，建立在她对学生的细心了解之上，建立在她孜孜不倦，用行动完成理念之上。
“爱贵得法”，所谓法不外乎三点。一是了解学生，知道他们需要什么，给予他们什么。正如苏霍姆林斯基所说“尽可能深入了解每个学生的精神世界——这是教师第二首条金科玉律”。尽可能的全面了解学生的思想表现、家庭环境，社会交际等情况，才能根据学生的不同特点，有针对性的进行教育。二是尊重学生，坚持正面教育。苏联教育家马卡连柯用一句话概括了他的教育经验：“严格的要求和最大限度的尊重学生。”所谓坚持只能面教育就是，在尊重学生尊严的基础上，激发学生的自尊自信。引导他们自我管理。当他们在意荣辱，知道羞耻礼仪，明白进步后退时，教师只需引导，他们就可以做的更好。三是严格管理学生。严而得当，严而有效。用规章制度引导正确行为，“陟罚臧否，不宜异同，不宜偏私，使生生异法”。四是教师学会情绪管理，不能因为个人情绪的好坏影响学生的成长。不能因为个人的自尊心做出牵连、伤害学生的事件。教師的真正尊严来自于学生对我们的道德肯定。知识这服和情感依恋，而不是采取痛骂和体罚从气焰上压过学生。
教师不只是天底下最光辉的职业，更是天底下最需要用心、耐心、爱心、信心的职业。让我们用心对待职业生涯的每一天，用耐心教育学生，用爱心关爱学生，用信心激励学生，用理解赢得理解，用心灵沟通心灵，用人格塑造人格。
看完之后，特别感同身受。自从毕业从教，我是满怀着爱与希望的当老师的，我不希望因为自己的任性和失误毁掉一个人的一生，我只希望能给我教的学生以好的助益，引导他们走好初中这过渡的三年。可是三年过去了，当初的自己已经变得面目全非，只剩下麻木和苍凉。
我迷惑的是我的付出为什么没有结果？我做到了亲近学生，为什么他们反倒不尊重我？我是为了他们的学习苦口婆心的找他们谈话，为什么一出办公室就开始骂我？牺牲假期给他们通过微信发一些素材积累，为什么在班群里问候我祖宗？
是，我不求回报，我兢兢业业，我起的比鸡早，睡得比狗晚，我是班主任，我是语文老师。但，我首先是个人，我会委屈，我会生气，我会失望，我会愤怒。我觉得自己实在撑不下去了。然后，我不当班主任了。
反倒是不当班主任之后，冷静了很多。才发现错全不在他们。多少次我像个怨妇一样，放大了不少学生的错误和自己的委屈。他们亲近我不尊重我，是我本身给他们传递了错误的讯息，“恩宜自淡而浓，先浓后淡着，人忘其惠；威宜自宽而严，先宽后严者，人怨其酷”。作为教师，先宽后严，师威未至，是我管理不当。找他们谈话，不关注成绩下滑的原因，只是就成绩下滑给出批评的指示。不帮助解决学生面对的问题，而是就他们成绩不好的情绪的发泄。假期通过微信发一些素材积累，沒有考虑到假期作业已经不少，学生的负担有限。我确实爱他们，但并不得法，我用自己爱的名义，为他们好的名义犯了不少错，伤人伤己。并且我对自己的职业认知有误，我错把自己当成一个救世主的角色，实际上教师是我的职业，我只是个引导者，帮助者的角色，只有正确认知自己，才可以做到平等，才可以做到《中小学教师职业道德规范》中的平等关爱学生。
就像桂贤娣老师，她的“因生给爱十法”，正是真正的爱贵得法，她给学生迫切需要的帮助、关怀、引导、鼓励。她的师爱是一种平等，不分贵贱美丑，不分爱恨怨憎的。她的爱没有高贵的俯视，漫不经心的施予，而是雪中送炭，锦上添花。“体弱生爱在关心，残疾生爱在得体，过失生爱在信任，屡错生爱在严厉，向师生爱在珍惜，背师生爱在主动，个性生爱在尊重，普通生爱在鼓励，进步生爱在赏识，后进生爱在鞭策。”她的爱是建立在她对每个孩子的关怀了解之上的。她做到了《中小学教师职业道德规范》上的第三条：“关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等的对待学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。”
“父母之爱子，则为之计深远”，桂贤娣老师的师爱亦是如此。对体弱生的关心，维护了他们的身体健康，保障了他们在校的幸福成长；对残疾生的得体，是对他们个体的一种尊重，不是出于他们残疾的一种俯视式的怜悯，有助于他们建立完整健康的自我认知，不会自怨自艾，不必觉得自己异于常人；对过失生的信任，能够给他们改过自新重新站起的勇气；对屡错生的严厉，是一种不断纠正学生错误的鞭策，是一种帮助他们建立良好习惯的鼓励；对向师生的珍惜，是一种爱的回馈和交流，给予学生被在意被回应的幸福；对背师生的主动，是一种沟通，是一种引导，引导他们学会爱人，理解人，体谅人；对个性生的尊重，是一种“有教无类，因材施教”的思维，是平等的交流和互话；对普通生的鼓励，是一种对他们认真学习细心生活的安慰，普通并不等于平凡，做好自己该做的能做的便是最优秀的，；对进步生的赏识，是一种推力，肯定他们现阶段的进步，鼓励他们往后更大的前进；对后进生的鞭策，是一种不放弃，可以后进，但觉不允许人生后退，教会他们成绩的后进换来的是人生态度的高歌猛进。
桂贤娣老师的“因生给爱十法”，建立在她规范的职业道德之上，建立在她正确的职业认知之上，建立在她平等看待每个学生之上，建立在她对学生的细心了解之上，建立在她孜孜不倦，用行动完成理念之上。
“爱贵得法”，所谓法不外乎三点。一是了解学生，知道他们需要什么，给予他们什么。正如苏霍姆林斯基所说“尽可能深入了解每个学生的精神世界——这是教师第二首条金科玉律”。尽可能的全面了解学生的思想表现、家庭环境，社会交际等情况，才能根据学生的不同特点，有针对性的进行教育。二是尊重学生，坚持正面教育。苏联教育家马卡连柯用一句话概括了他的教育经验：“严格的要求和最大限度的尊重学生。”所谓坚持只能面教育就是，在尊重学生尊严的基础上，激发学生的自尊自信。引导他们自我管理。当他们在意荣辱，知道羞耻礼仪，明白进步后退时，教师只需引导，他们就可以做的更好。三是严格管理学生。严而得当，严而有效。用规章制度引导正确行为，“陟罚臧否，不宜异同，不宜偏私，使生生异法”。四是教师学会情绪管理，不能因为个人情绪的好坏影响学生的成长。不能因为个人的自尊心做出牵连、伤害学生的事件。教師的真正尊严来自于学生对我们的道德肯定。知识这服和情感依恋，而不是采取痛骂和体罚从气焰上压过学生。
教师不只是天底下最光辉的职业，更是天底下最需要用心、耐心、爱心、信心的职业。让我们用心对待职业生涯的每一天，用耐心教育学生，用爱心关爱学生，用信心激励学生，用理解赢得理解，用心灵沟通心灵，用人格塑造人格。