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《语文课程标准》中对低年级学生提出“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”的要求。怎样让低年级学生喜欢写话呢？我想最需要的是教师有开发写话教学资源的意识，有整合包括教科书在内的写话教育资源的能力，让低年级学生易于动笔，乐于表达。
策略一：巧妙利用阅读之所得，积极多维地写话
我通过指导学生大量阅读来积累语言，并努力根据阅读材料的特点精心设计小练笔，或填补空白，或续编故事，或畅谈体会，或模拟写话，使学生有内容可写，有范式可仿，在迁移性的练习中，提高了写话能力。
1.运用阅读中学到的词句练习写话
由于学生的词汇量不多，我便随时教孩子们灵活运用阅读中学到的词语进行写话。
如第二册第五单元介绍了“迷人的夏天”：夏天 台风 雷雨/青蛙 蝈蝈 知了/桃子 梅子 西瓜/葵花 茉莉 荷花/。课上，我适时引导小朋友巧妙运用这些词语进行语言实践活动。如：你听到夏天的声音了吗？你看见夏天的色彩了吗？你尝到夏天的水果了吗？快去找一找夏天在哪里……对此，小朋友们兴致勃勃，跃跃欲试，思维的火花不断闪现。孩子们竞相发言：“我听见台风呼呼呼地叫，我听到雷声轰隆隆地响”“小青蛙在荷叶上呱呱呱地叫”“我看见雷雨过后，一条彩虹挂在了天边”“夏姐姐来了，带来了又大又甜的桃子、酸溜溜的梅子、甜津津的西瓜”……我在教学过程中抓住低年级孩子富于想象、勇于表达的特点，趁他们有话要说的时候，打开他们的话匣子，不仅鼓励小朋友大胆用文中词语练说，还因势利导地让他们把话整理好写到本子上，课后再把一首首“夏天的诗”打印出来，贴在教室的“小作家”栏目里。在学习其他几篇课文时，我如法炮制，引导小朋友们适时运用所学词语、成语，甚至是诗句，写出了许多美妙有趣的句子。学生们在写句的过程中不断地观察、积累、运用，既巩固了字词，又提高了写话能力。
2.模仿课文中的表现手法练习写话
低年级课文内容生动有趣，表现手法贴近学生的年龄特点。我觉得在阅读教学中不失时机地指导学生欣赏其中的妙处，进而开展模仿写话练习，定能收到事半功倍的效果。
如学生学完优美的《鲜花和星星》诗歌时，我设计了“启发想象，指导说话，做个小诗人”的实践活动，引导学生：“你还能模仿着课文‘我最喜欢（ ）：这里（ ），那里（ ），真比（ ）’编编儿歌吗？”学生的思维一下活跃起来，模仿课文的写法，充分发挥自己的想象，编出了一连串生动有趣的儿歌。如“我最喜欢秋天满地的菊花，这里一朵，那里一朵，真比森林里的树木还多”“我最喜欢天空中飞翔的小鸟，这里一只，那里一只，真比水里的鱼儿还多”“我最喜欢森林里绿绿的小树，这里一棵，那里一棵，真比天空中的白云还多”……我还让他们把这些精彩的儿歌写下来。学生热情高涨，真正达到了“激活学生思维、我手写我口”的境界。
3.填补阅读中出现的空白练习写话
我觉得借助阅读中的空白，能在发展学生语言能力的同时，激发学生的想象力和创造潜能，拓展儿童的生命体验，以写想象中的事物来不断提高写话能力。如学习了《真想变成大大的荷叶》一文后，问学生：“请大家开动小脑筋，发挥想象，你还想在小池塘里变点什么？”学生在小组里交流后写道：“我想变只小青蛙，捉了一天的害虫，在池塘里痛快地洗个澡，然后跳到荷叶上睡一觉，醒来在荷叶上呱呱呱地唱歌，多开心啊”“我想变只小乌龟，在池塘里与小鱼、小虾一块捉迷藏”“我想变只小蜻蜓，展开透明的翅膀在池塘里飞来飞去，飞累了可以把荷叶当成停机场，在上面休息”……多么富有童趣的想象啊！看来，学生的潜能是无限的。我们是学生写话责无旁贷的引导者，只要我们善于开启学生的智慧之门，创造性地使用教材，孩子们的奇思妙想就会喷涌而出，我们的课堂会因此而更美丽。
策略二：写话与自我联系起来，大胆创新地写话
俗话说“童言无忌”。学生是一个个鲜活的个体，他们对世界的理解方式暗含着自己的认知观念和价值体系。我发现学生写话时常有独特的思维方式，连大人都始料不及，为之惊叹。如：小朋友上课不专心听讲是常有的事，可在他们的笔下绝不会如此表述。他们把天空想象成一个大课堂，“月亮姐姐在上课，有一颗星星不注意听讲”，或许他对学习的内容不感兴趣吧！有一天，我又发现“课桌哭着说，谁把我的脸涂脏了，我要告诉老师”，“太阳像个顽皮的孩子，每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边”。是呀，学生若用一颗童心来写自己的感受便会越来越喜欢写话。这些沾染了学生“感情色素”的东西，由于突破了一般语法、修辞的“公式”，显得那样飞扬灵动，富有韵致，需要老师细心呵护。显然，在以往常规模式的教学中是不可能看到如此的童心妙语。我深深感受到低年级写话教学应向学生自我开放，尊重学生个人的感受、体验和价值观念。尽管有时孩子们所写的话五花八门，有的甚至不着边际，但我从不轻易否定，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们有序地写下去，使学生写话的积极性与创造性得到保护，释放他们的个性和灵气，为今后的个性习作奠定基础。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”我正是从培养学生的写话兴趣切入，巧妙利用阅读之所得，积极多维地开拓着学生的写话思路，让他们易于动笔，乐于表达。
策略一：巧妙利用阅读之所得，积极多维地写话
我通过指导学生大量阅读来积累语言，并努力根据阅读材料的特点精心设计小练笔，或填补空白，或续编故事，或畅谈体会，或模拟写话，使学生有内容可写，有范式可仿，在迁移性的练习中，提高了写话能力。
1.运用阅读中学到的词句练习写话
由于学生的词汇量不多，我便随时教孩子们灵活运用阅读中学到的词语进行写话。
如第二册第五单元介绍了“迷人的夏天”：夏天 台风 雷雨/青蛙 蝈蝈 知了/桃子 梅子 西瓜/葵花 茉莉 荷花/。课上，我适时引导小朋友巧妙运用这些词语进行语言实践活动。如：你听到夏天的声音了吗？你看见夏天的色彩了吗？你尝到夏天的水果了吗？快去找一找夏天在哪里……对此，小朋友们兴致勃勃，跃跃欲试，思维的火花不断闪现。孩子们竞相发言：“我听见台风呼呼呼地叫，我听到雷声轰隆隆地响”“小青蛙在荷叶上呱呱呱地叫”“我看见雷雨过后，一条彩虹挂在了天边”“夏姐姐来了，带来了又大又甜的桃子、酸溜溜的梅子、甜津津的西瓜”……我在教学过程中抓住低年级孩子富于想象、勇于表达的特点，趁他们有话要说的时候，打开他们的话匣子，不仅鼓励小朋友大胆用文中词语练说，还因势利导地让他们把话整理好写到本子上，课后再把一首首“夏天的诗”打印出来，贴在教室的“小作家”栏目里。在学习其他几篇课文时，我如法炮制，引导小朋友们适时运用所学词语、成语，甚至是诗句，写出了许多美妙有趣的句子。学生们在写句的过程中不断地观察、积累、运用，既巩固了字词，又提高了写话能力。
2.模仿课文中的表现手法练习写话
低年级课文内容生动有趣，表现手法贴近学生的年龄特点。我觉得在阅读教学中不失时机地指导学生欣赏其中的妙处，进而开展模仿写话练习，定能收到事半功倍的效果。
如学生学完优美的《鲜花和星星》诗歌时，我设计了“启发想象，指导说话，做个小诗人”的实践活动，引导学生：“你还能模仿着课文‘我最喜欢（ ）：这里（ ），那里（ ），真比（ ）’编编儿歌吗？”学生的思维一下活跃起来，模仿课文的写法，充分发挥自己的想象，编出了一连串生动有趣的儿歌。如“我最喜欢秋天满地的菊花，这里一朵，那里一朵，真比森林里的树木还多”“我最喜欢天空中飞翔的小鸟，这里一只，那里一只，真比水里的鱼儿还多”“我最喜欢森林里绿绿的小树，这里一棵，那里一棵，真比天空中的白云还多”……我还让他们把这些精彩的儿歌写下来。学生热情高涨，真正达到了“激活学生思维、我手写我口”的境界。
3.填补阅读中出现的空白练习写话
我觉得借助阅读中的空白，能在发展学生语言能力的同时，激发学生的想象力和创造潜能，拓展儿童的生命体验，以写想象中的事物来不断提高写话能力。如学习了《真想变成大大的荷叶》一文后，问学生：“请大家开动小脑筋，发挥想象，你还想在小池塘里变点什么？”学生在小组里交流后写道：“我想变只小青蛙，捉了一天的害虫，在池塘里痛快地洗个澡，然后跳到荷叶上睡一觉，醒来在荷叶上呱呱呱地唱歌，多开心啊”“我想变只小乌龟，在池塘里与小鱼、小虾一块捉迷藏”“我想变只小蜻蜓，展开透明的翅膀在池塘里飞来飞去，飞累了可以把荷叶当成停机场，在上面休息”……多么富有童趣的想象啊！看来，学生的潜能是无限的。我们是学生写话责无旁贷的引导者，只要我们善于开启学生的智慧之门，创造性地使用教材，孩子们的奇思妙想就会喷涌而出，我们的课堂会因此而更美丽。
策略二：写话与自我联系起来，大胆创新地写话
俗话说“童言无忌”。学生是一个个鲜活的个体，他们对世界的理解方式暗含着自己的认知观念和价值体系。我发现学生写话时常有独特的思维方式，连大人都始料不及，为之惊叹。如：小朋友上课不专心听讲是常有的事，可在他们的笔下绝不会如此表述。他们把天空想象成一个大课堂，“月亮姐姐在上课，有一颗星星不注意听讲”，或许他对学习的内容不感兴趣吧！有一天，我又发现“课桌哭着说，谁把我的脸涂脏了，我要告诉老师”，“太阳像个顽皮的孩子，每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边”。是呀，学生若用一颗童心来写自己的感受便会越来越喜欢写话。这些沾染了学生“感情色素”的东西，由于突破了一般语法、修辞的“公式”，显得那样飞扬灵动，富有韵致，需要老师细心呵护。显然，在以往常规模式的教学中是不可能看到如此的童心妙语。我深深感受到低年级写话教学应向学生自我开放，尊重学生个人的感受、体验和价值观念。尽管有时孩子们所写的话五花八门，有的甚至不着边际，但我从不轻易否定，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们有序地写下去，使学生写话的积极性与创造性得到保护，释放他们的个性和灵气，为今后的个性习作奠定基础。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”我正是从培养学生的写话兴趣切入，巧妙利用阅读之所得，积极多维地开拓着学生的写话思路，让他们易于动笔，乐于表达。