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作者简介: 本人李琼莹，性别女，出生于1983年1月5日，籍贯青海，民族汉族，2000年毕业于青海省幼儿师范学院，现任职称是幼教一级，担任副园长职务，主要管理教学及卫生保健工作。
2001年《幼儿园指导纲要（试行）》正式颁布，在总体目标中提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”由此，我国学前教育改革又开创了一个新的开端，也为各地幼儿园和老师指明了教育方向，并为幼儿园的发展和教师在教学中的运用起到了关键性的引领作用。
学前教育是整个教育体系的基础，也是教育中的重中之重。在21世纪的今天，随着经济和文化不断的发展和提高，幼儿园教师和家长对当前教育的不断改革有了新的认识和了解。我园地处青海省黄南藏族自治州，地区经济较为滞后，家长理念更新较为缓慢，教师整体师资
水平较弱，在这种情况下，我园区域活动的探索之路迈开了第一步。
1初始阶段
《幼儿园工作规程》和《纲要》指出，“根据不同的教育内容，充分利用周围的环境和有利条件，为幼儿提供充分的活动机会，注重活动过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展”。在对照、衡量以往的教学，我们深感幼儿活动时间和空间太少，剥夺了幼儿的自主性和创造性的发展。因此，我们开始在班级设计区角，为孩子提供活动的时间和空间。在探索之初，教师对区角概念较为模糊，不知如何去开展区角，只是简单的利用桌子把教室隔成好几个角，区角活动根本体现不出美观和实用，而且，在区角里面投放的材料少而单一，内容都是预设的，小、中、大各年龄段层次不明显，比较雷同。经过一段时间的尝试，很多教师提出了疑问说：“孩子们时间长了就不愿意玩了”。部分教师对区角活动持观望态度，认为这对孩子们毫无意义。在起步阶段，我们很多想法和做法都不成熟，区域应有的价值远未得到体现。尽管此阶段在材料投放、氛围创设上存在很多问题，但孩子们还是表现出了较强的吸引力。
2发展阶段
基于上述情况，我们针对区角活动如何更好的开展，结合《幼儿园指导纲要（试行）》开展教师培训活动，让教师在学习反思中深感到区角活动是“环境育人”最好的载体。通过之前的尝试和培训，各班対区角活动又有了新的设计，教师们利用地垫、布帘等不易占很多空间的东西来划分班级区角，并且利用活动室四周及走廊拐角处的地方给孩子创设区角。而且，在区角内容的设定方面，都是符合孩子不同年龄段心理特点和认知特点来设计，如：娃娃家、理发店、建构区、美工区、表演区等，内容更加丰富且富有童趣，深受孩子们的喜爱。大多数教师在实践中渐渐体会到区角活动的价值，对区角活动的准备和组织较以前自觉主动了。但还是存在了不少的问题，如废旧材料的收集、家长的配合、幼儿人数过多造成区角无法满足所有幼儿同时活动等。《纲要》明确指出“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。”在《纲要》指导下，我们发动教师自己来收集材料，而后带动幼儿来收集一些自然材料，如：石头、麦秆、锯末等，我们将这些材料投入到班级的美工区，指导孩子在石头上画画、用麦秆做粘贴活动、将锯末用不同的颜色调和用来做粘贴画，这些活动深受孩子们的喜爱，同时又激发了孩子们的环保意识。这是区角活动的探索阶段，我们积累了不少的经验，由于区角活动的丰富、特别是教师认识的提高和组织方式的改进，幼儿进区的兴趣日渐浓厚，主动性有所增强。2007年4月，我赴香港参加了内地与香港幼儿教育研讨会，在香港幼儿园参观期间，他们合理利用活动空间，将不大的空间设计成孩子们喜欢的区角，而且区角美观、材料的投放也非常的丰富，这让我们学到了不少的经验。但内地幼儿园班级人数过多、家长配合意识较浅都是与香港幼儿园无法相比的。于是我们利用家长会、幼儿作品、教师宣传等方式来逐渐引起家长的配合。为了使区角活动更加丰富，我们给各个班级配备了能存放大量材料为一体的多功能教具柜，为幼儿开展活动提供了更好的条件。这些柜子一来有利于幼儿收集材料；二来增加了操作空间，减少了因争抢而引起的矛盾，使活动更为有序。但因班级幼儿人数过多，进入每个区角的人数也相对过多，造成区角活动的开展十分拥挤。因此我们将原有的分组活动和区角活动柔和在一起同时开展，避免了拥挤的状况，让每个幼儿有了更好的动手操作的机会，更好的发展了幼儿的自主性和创造性。此阶段由于注重了材料投放的科学性，区角活动的质量明显提高。如有的材料蕴含着很多关系，可以激发幼儿的积极探索；有的材料可变性强，幼儿可以一物多用，有利于活动的深入；有的材料新颖有趣，能吸引幼儿注意，延长幼儿活动时间。“玩不起来”和“随意走动”的现象慢慢减少。
区角活动是幼儿间接学习的一个重要活动方式，但是我们的区角活动在内容的更新、家长的配合工作、主题活动与区角的结合方面还是有待于我们积极的探索研究。近几年区域活动的探索给我们带来了佳音。幼儿的多元智能得到开发与培养，他们变得兴趣广泛，求知欲强，乐于探索、注意力增强。教师的专业化成长也非常明显，他们的儿童观、教育观发生了很大的转变，爱岗敬业精神、教科研水平和教育教学技能得到了进一步提升。与此同时，家长的教育观念与行为也发生了很大的改变，为进行有效地“家园共育”提供了很好的条件。区角活动的探索不仅让幼儿、家长、教师发生了变化，也有利的推进了幼儿园课程的改革。如今区角活动已成为我园课程的重要组成部分，“依托区角，开发幼儿潜能，提高教师素质，完善环境课程”已成为我园的办园特色。
我们将以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，审视我园的区角活动，更科学、更有效地继续开展区角活动之旅。
2001年《幼儿园指导纲要（试行）》正式颁布，在总体目标中提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”由此，我国学前教育改革又开创了一个新的开端，也为各地幼儿园和老师指明了教育方向，并为幼儿园的发展和教师在教学中的运用起到了关键性的引领作用。
学前教育是整个教育体系的基础，也是教育中的重中之重。在21世纪的今天，随着经济和文化不断的发展和提高，幼儿园教师和家长对当前教育的不断改革有了新的认识和了解。我园地处青海省黄南藏族自治州，地区经济较为滞后，家长理念更新较为缓慢，教师整体师资
水平较弱，在这种情况下，我园区域活动的探索之路迈开了第一步。
1初始阶段
《幼儿园工作规程》和《纲要》指出，“根据不同的教育内容，充分利用周围的环境和有利条件，为幼儿提供充分的活动机会，注重活动过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展”。在对照、衡量以往的教学，我们深感幼儿活动时间和空间太少，剥夺了幼儿的自主性和创造性的发展。因此，我们开始在班级设计区角，为孩子提供活动的时间和空间。在探索之初，教师对区角概念较为模糊，不知如何去开展区角，只是简单的利用桌子把教室隔成好几个角，区角活动根本体现不出美观和实用，而且，在区角里面投放的材料少而单一，内容都是预设的，小、中、大各年龄段层次不明显，比较雷同。经过一段时间的尝试，很多教师提出了疑问说：“孩子们时间长了就不愿意玩了”。部分教师对区角活动持观望态度，认为这对孩子们毫无意义。在起步阶段，我们很多想法和做法都不成熟，区域应有的价值远未得到体现。尽管此阶段在材料投放、氛围创设上存在很多问题，但孩子们还是表现出了较强的吸引力。
2发展阶段
基于上述情况，我们针对区角活动如何更好的开展，结合《幼儿园指导纲要（试行）》开展教师培训活动，让教师在学习反思中深感到区角活动是“环境育人”最好的载体。通过之前的尝试和培训，各班対区角活动又有了新的设计，教师们利用地垫、布帘等不易占很多空间的东西来划分班级区角，并且利用活动室四周及走廊拐角处的地方给孩子创设区角。而且，在区角内容的设定方面，都是符合孩子不同年龄段心理特点和认知特点来设计，如：娃娃家、理发店、建构区、美工区、表演区等，内容更加丰富且富有童趣，深受孩子们的喜爱。大多数教师在实践中渐渐体会到区角活动的价值，对区角活动的准备和组织较以前自觉主动了。但还是存在了不少的问题，如废旧材料的收集、家长的配合、幼儿人数过多造成区角无法满足所有幼儿同时活动等。《纲要》明确指出“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。”在《纲要》指导下，我们发动教师自己来收集材料，而后带动幼儿来收集一些自然材料，如：石头、麦秆、锯末等，我们将这些材料投入到班级的美工区，指导孩子在石头上画画、用麦秆做粘贴活动、将锯末用不同的颜色调和用来做粘贴画，这些活动深受孩子们的喜爱，同时又激发了孩子们的环保意识。这是区角活动的探索阶段，我们积累了不少的经验，由于区角活动的丰富、特别是教师认识的提高和组织方式的改进，幼儿进区的兴趣日渐浓厚，主动性有所增强。2007年4月，我赴香港参加了内地与香港幼儿教育研讨会，在香港幼儿园参观期间，他们合理利用活动空间，将不大的空间设计成孩子们喜欢的区角，而且区角美观、材料的投放也非常的丰富，这让我们学到了不少的经验。但内地幼儿园班级人数过多、家长配合意识较浅都是与香港幼儿园无法相比的。于是我们利用家长会、幼儿作品、教师宣传等方式来逐渐引起家长的配合。为了使区角活动更加丰富，我们给各个班级配备了能存放大量材料为一体的多功能教具柜，为幼儿开展活动提供了更好的条件。这些柜子一来有利于幼儿收集材料；二来增加了操作空间，减少了因争抢而引起的矛盾，使活动更为有序。但因班级幼儿人数过多，进入每个区角的人数也相对过多，造成区角活动的开展十分拥挤。因此我们将原有的分组活动和区角活动柔和在一起同时开展，避免了拥挤的状况，让每个幼儿有了更好的动手操作的机会，更好的发展了幼儿的自主性和创造性。此阶段由于注重了材料投放的科学性，区角活动的质量明显提高。如有的材料蕴含着很多关系，可以激发幼儿的积极探索；有的材料可变性强，幼儿可以一物多用，有利于活动的深入；有的材料新颖有趣，能吸引幼儿注意，延长幼儿活动时间。“玩不起来”和“随意走动”的现象慢慢减少。
区角活动是幼儿间接学习的一个重要活动方式，但是我们的区角活动在内容的更新、家长的配合工作、主题活动与区角的结合方面还是有待于我们积极的探索研究。近几年区域活动的探索给我们带来了佳音。幼儿的多元智能得到开发与培养，他们变得兴趣广泛，求知欲强，乐于探索、注意力增强。教师的专业化成长也非常明显，他们的儿童观、教育观发生了很大的转变，爱岗敬业精神、教科研水平和教育教学技能得到了进一步提升。与此同时，家长的教育观念与行为也发生了很大的改变，为进行有效地“家园共育”提供了很好的条件。区角活动的探索不仅让幼儿、家长、教师发生了变化，也有利的推进了幼儿园课程的改革。如今区角活动已成为我园课程的重要组成部分，“依托区角，开发幼儿潜能，提高教师素质，完善环境课程”已成为我园的办园特色。
我们将以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，审视我园的区角活动，更科学、更有效地继续开展区角活动之旅。