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【摘要】如何读懂教材、科学使用教材提高课堂教学效益？本文通过两个片段和反思展开说明：1.读懂题意，为新知铺垫;2.错误资源，激发思考，对比分析，优化方法。
【关键词】教材;开发课本;实践与反思
北师大实验教材注重问题情境、知识框架、探究素材、实践建议，给数学老师很大的学习、思考、加工的空间。如何读懂教材、科学使用教材提高课堂教学效益成了我们科组坚持不懈的追求，我们深知探索之路是没有止境的，正所谓“一山还比一山高”“山外有山，天外有天”，因此，我们多次组织教师外出学习，请专家到学校听课、评课，作讲座等，以提高教师的专业能力。后来，我们欣喜得到顺德区教研室邓老师赠送的书籍——《课本素材的开发与设计》。急需解惑的我，如饥似渴地细细品读，书中的每一篇课题论文、课题教案都深深地吸引了我，一些值得反思和急需解决的问题、教学中各种疑惑均从书中找到答案。一边读一边实践，一股股幸福感油然而生，我为自己是顺德数学教师感到骄傲。！学习《课本素材的开发与设计》后，我的课改课堂教学发生了很大的变化，我成了一位学生欢迎、领导肯定的老师。
《课本素材的开发与设计》打开了我的数学思路，让我在解读教材方面获益良多。下面以义务教育课程标准试验教科书（北师大版）五年级（下）《购物策略》教学实践为例。读懂教材、开发课本问题素材，谈谈自己的感受和体会。
一、实践与反思
1.片段（一）：读懂题意，为新知铺垫
（1）某种新品牌的饮料（1200ml）售价10元，小瓶装（200ml）售价2元。
师：从题目中你收到了什么信息？
生：大瓶（1200ml）售价10元，小瓶（200ml）售价2元。
师： 从这个信息中你想到了什么？
生1：买1大瓶要10元，1小瓶要12元。
生2：买大瓶比小瓶便宜。
师：你是怎么知道的？
生： 1大瓶（1200ml）10元，6小瓶（1200ml）要12元。买1大瓶 = 6小瓶，
……
师：好！审题非常仔细，认真理解题意你会有很多意想不到的收获。
（2）出示课本情景图：理解三间商店优惠策略的含义
师：三间商店有什么优惠策略？分别表示什么意思？
生：甲商店：买大瓶送小瓶。
师：这句话什么意思？
生：付一大瓶的钱可以得到1大瓶和一小瓶。付两大瓶的钱可以得到两大瓶和两小瓶……
师：乙商店：一律九折优惠。意思是？
生：现价是原价的90%。比如：买一大瓶原价10元，现在9元就可以得到。
师：丙商店：购物30元以上八折优惠。又是什么意思？：
生：买30元的商品只要付24元就行了。 买50元的商品只要付40元就行了……
师：理解很透切！三间商店优惠策略各相同吗？
生： ……
2.片段反思
课本素材是教师对学生实施教材的重要依据。学生学习成效取决于教师对课本的理解和把握，充分挖掘教材的信息价值功能，是培养学生获得信息的能力，也为探究新知做好铺垫。在组织教学活动时候，要尽可能地让学生发现这些信息，培养学生发现、获取信息的能力。这是邓老师指引中给我的启示。
在上述片段中，《购物策略》主题图提出的是一个与学生生活密切相关的问题请境，这个问题情境中隐涵着丰富的数学信息。如何引导学生读懂图中给出条件的含义是解决教材4个问题的关键。所以，在学生自学前我在问题发现、信息收集、理解题意环节花了一定的心思引导学生透切理解主题图条件、信息的含义。打破了常规直接提问，照书念的一问一答式的电影式引入、提问。而是结合问题条件、每幅图的信息引导学生思考、展开联想、尽可能把每一个信息都弄通透。这样在读懂题意后去解决课本问题就显得化难为易了。老师提的问题看上很简单，但能充分启发学生思考、展开丰富的联想理解信息以及三间商店优惠策略的含义，为新知的探究打下扎实的基础，同时也拓展了学生思维的高度。
3.片段（二）：錯误资源，激发思考;对比分析，优化方法
学生自学探究、互学帮扶后共学。
（1）要买1小瓶饮料，去哪个商店较为合算？
生：乙店
师：你是通过什么方法得到的结果？
生：计算比较
师：课本要求填空，为什么要列算式比较？
生：不列式、算结果去比较就不知道那间商店便宜
师：同意吗？要知道那间商店合算。关键是……
生：计算、比较
（2）要买1大瓶饮料和1小瓶饮料，去哪个商店较为合算？
生：甲店
师：通过解决刚才两个问题你知道了什么？
生：买一小瓶到乙店。买一大瓶和一小瓶到甲店。
师：总结得非常好
（3）淘气要买3大瓶饮料和3小瓶饮料，他会去哪家商店？
生：丙店
通过解决问题3你又发现了什么？
生：购买30元以上到丙店合算。
（4）如果学校篮球队有35人，队长要给每位队员准备约200毫升饮料，你认为去哪个商店购买比较合算？
生：甲店、乙店、丙店各买35小瓶。
甲店：35×2=70元。乙店：35×2× =63元。丙店：35×2×=56元。70
【关键词】教材;开发课本;实践与反思
北师大实验教材注重问题情境、知识框架、探究素材、实践建议，给数学老师很大的学习、思考、加工的空间。如何读懂教材、科学使用教材提高课堂教学效益成了我们科组坚持不懈的追求，我们深知探索之路是没有止境的，正所谓“一山还比一山高”“山外有山，天外有天”，因此，我们多次组织教师外出学习，请专家到学校听课、评课，作讲座等，以提高教师的专业能力。后来，我们欣喜得到顺德区教研室邓老师赠送的书籍——《课本素材的开发与设计》。急需解惑的我，如饥似渴地细细品读，书中的每一篇课题论文、课题教案都深深地吸引了我，一些值得反思和急需解决的问题、教学中各种疑惑均从书中找到答案。一边读一边实践，一股股幸福感油然而生，我为自己是顺德数学教师感到骄傲。！学习《课本素材的开发与设计》后，我的课改课堂教学发生了很大的变化，我成了一位学生欢迎、领导肯定的老师。
《课本素材的开发与设计》打开了我的数学思路，让我在解读教材方面获益良多。下面以义务教育课程标准试验教科书（北师大版）五年级（下）《购物策略》教学实践为例。读懂教材、开发课本问题素材，谈谈自己的感受和体会。
一、实践与反思
1.片段（一）：读懂题意，为新知铺垫
（1）某种新品牌的饮料（1200ml）售价10元，小瓶装（200ml）售价2元。
师：从题目中你收到了什么信息？
生：大瓶（1200ml）售价10元，小瓶（200ml）售价2元。
师： 从这个信息中你想到了什么？
生1：买1大瓶要10元，1小瓶要12元。
生2：买大瓶比小瓶便宜。
师：你是怎么知道的？
生： 1大瓶（1200ml）10元，6小瓶（1200ml）要12元。买1大瓶 = 6小瓶，
……
师：好！审题非常仔细，认真理解题意你会有很多意想不到的收获。
（2）出示课本情景图：理解三间商店优惠策略的含义
师：三间商店有什么优惠策略？分别表示什么意思？
生：甲商店：买大瓶送小瓶。
师：这句话什么意思？
生：付一大瓶的钱可以得到1大瓶和一小瓶。付两大瓶的钱可以得到两大瓶和两小瓶……
师：乙商店：一律九折优惠。意思是？
生：现价是原价的90%。比如：买一大瓶原价10元，现在9元就可以得到。
师：丙商店：购物30元以上八折优惠。又是什么意思？：
生：买30元的商品只要付24元就行了。 买50元的商品只要付40元就行了……
师：理解很透切！三间商店优惠策略各相同吗？
生： ……
2.片段反思
课本素材是教师对学生实施教材的重要依据。学生学习成效取决于教师对课本的理解和把握，充分挖掘教材的信息价值功能，是培养学生获得信息的能力，也为探究新知做好铺垫。在组织教学活动时候，要尽可能地让学生发现这些信息，培养学生发现、获取信息的能力。这是邓老师指引中给我的启示。
在上述片段中，《购物策略》主题图提出的是一个与学生生活密切相关的问题请境，这个问题情境中隐涵着丰富的数学信息。如何引导学生读懂图中给出条件的含义是解决教材4个问题的关键。所以，在学生自学前我在问题发现、信息收集、理解题意环节花了一定的心思引导学生透切理解主题图条件、信息的含义。打破了常规直接提问，照书念的一问一答式的电影式引入、提问。而是结合问题条件、每幅图的信息引导学生思考、展开联想、尽可能把每一个信息都弄通透。这样在读懂题意后去解决课本问题就显得化难为易了。老师提的问题看上很简单，但能充分启发学生思考、展开丰富的联想理解信息以及三间商店优惠策略的含义，为新知的探究打下扎实的基础，同时也拓展了学生思维的高度。
3.片段（二）：錯误资源，激发思考;对比分析，优化方法
学生自学探究、互学帮扶后共学。
（1）要买1小瓶饮料，去哪个商店较为合算？
生：乙店
师：你是通过什么方法得到的结果？
生：计算比较
师：课本要求填空，为什么要列算式比较？
生：不列式、算结果去比较就不知道那间商店便宜
师：同意吗？要知道那间商店合算。关键是……
生：计算、比较
（2）要买1大瓶饮料和1小瓶饮料，去哪个商店较为合算？
生：甲店
师：通过解决刚才两个问题你知道了什么？
生：买一小瓶到乙店。买一大瓶和一小瓶到甲店。
师：总结得非常好
（3）淘气要买3大瓶饮料和3小瓶饮料，他会去哪家商店？
生：丙店
通过解决问题3你又发现了什么？
生：购买30元以上到丙店合算。
（4）如果学校篮球队有35人，队长要给每位队员准备约200毫升饮料，你认为去哪个商店购买比较合算？
生：甲店、乙店、丙店各买35小瓶。
甲店：35×2=70元。乙店：35×2× =63元。丙店：35×2×=56元。70