山东省滨州一中刘怀青教师问答:
　　新课标明确要求,要“学习对生活有用的地理”。让学生感受地理与生活息息相关,让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题,使他们在问题解决的过程中充分认识到生活离不开地理,感受到地理的魅力,从而产生学习地理的需要和兴趣。
　　
　　一、贵在真实——紧贴生活,点燃学习兴趣火花
　　
　　贴近学生生活实际,学生比较易于理解和接受,并且会产生明显的感受:这是自己用学到的地理知识来解决生活中出现的地理问题,是学到了对生活有用的地理知识,亦是对自己终身发展有帮助的地理知识。这是地理教学所要追求的最高境界。笔者在讲必修二第三章第一节“农业的区位选择”时,引入了沾化冬枣。在沾化那片盐碱地上适合种植冬枣,可以提问学生有利的区位因素有哪些?学生讨论后回答:那里的地形平坦,气候适宜,降水适中,关键是土壤(盐碱地)特别适合冬枣生长,再加上有丰富的劳动力,农民掌握了科学技术,交通条件改善了,拓展了广阔的市场(主导因素),沾化成为我国著名的冬枣之乡。冬枣飞向许多大城市,而且远销国外,当地农民尝到了甜头,就地发展观光农业(游客自己采摘),促进了经济发展,这就是农作物合理的区位选择。因为农业的区位选择,其实质就是对农业土地的合理利用。在地理教学中,应该把教学贴近生活作为一个支撑点,将生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中,引导学生去思考、解释、探究、发现与创新,使地理课程更好地面向学生、面向生活、面向社会、面向世界。因为生活的地理“活”,有利于激发学生的学习兴趣;生活的地理“真”,有利于培养学生的情感;生活的地理“实”,有利于体现知识的价值;生活的地理“广”,有利于提高学生素质。
　　
　　二、妙在生成——抓住特殊时间和既发事件
　　
　　课堂教学是鲜活的生命个体之间的交流。地理教学要善于把握契机,抓住特殊时间和既发事件。这样,课堂将会丰富多彩、充满活力。特殊时间和特殊日期都有一定的原理支持。如6月22日为夏至日,在这一天太阳直射在北回归线上,此时,北半球昼最长、夜最短。在夏至日前后,不妨问问学生:今天的白昼为什么最长?今后的白昼长短将会如何变化?利用这些特定的时间进行相关教学,本身就是学于生活、解答生活、服务生活。既发事件主要有天气的变化、天文现象、身边的特殊事件等。如进行人教版“常见的天气系统”教学时,恰在每年的十月份,滨州市正是“一场秋雨一场寒”的时候,利用这几天前后的一次降水过程和气温的变化来进行锋面知识的学习,因为学生有亲身体验,所以教学效果特别好。这样,不但巩固了知识,而且培养了学生分析地理现象的能力。
　　
　　三、重在提炼——源于生活,高于生活
　　
　　生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。因此,地理教师应当具备一双慧眼,寻找生活与地理知识的结合点,让生活成为学习的教材。例如,在学完必修三第一章第一节“地理环境对区域发展的影响”后,让学生分析滨州无棣、沾化沿海今后的发展方向。学生从地理位置、气候条件、土地条件、矿产资源等方面可进行如下分析:①可以发展航运业(滨州港正在建设之中,造船业蓬勃兴起);②沿海滩涂可以发展水产养殖业、盐业(大大小小的养鱼池、养虾池、盐池星罗棋布);③沿海地区风力强劲,可以利用风能发电(风力发电机到处都是);④因地制宜,沾化那片盐碱地上种出了甜脆可口的冬枣;⑤黄河入海口石油资源丰富,可以发展石油化工(抽油机到处可见)。然后教师总结:在环渤海经济圈的带动下,那里必将有一个光辉灿烂的明天!
　　
　　四、难在兴趣——发现生活中的乐趣
　　
　　常言道:清水煮菜无滋无味。同理,教师如能在课堂教学中加点调料,善于捕捉生活中一些有趣的地理现象,就能有效避免“从书本到书本、从概念到概念”的循环。这不仅能加深学生印象,帮助学生更好地理解和掌握所学知识,而且能达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲和兴趣的目的。例如,在人教版“地球的运动”中,没有“沿地表水平运动的物体发生偏移”这一内容,但在考试中经常用到,就可以带领学生到黄河岸边看一看,黄河自西向东流经滨州市,北岸泥沙淤积,坡度平缓,就地挖沙,南岸坡陡,看得一清二楚。受地转偏向力影响,沿地表水平运动的物体在北半球向右偏转,在南半球向左偏转。这样,不仅有助于学生情感的交流,培养学生勇于探索的意志品质,还有助于学生进行积极主动的思维活动,促进创造能力的发展。
　　构建生活化的地理教学,是“学习对生活有用的地理”提出的指向性要求,必将对未来的基础教育产生积极而深刻的影响,使地理成为一门对学生终身发展有用的学科。但是,在教学中要注意两点:一是生活化但不能庸俗化,既要联系个体的生活经验,又不能忽视学科知识的重要性;二是生活化但不能无序化。在教学中既要充分凸显学生的主体地位,又要充分发挥教师的主导作用,从而使学生在生活中学习,在学习中更好地生活。▲