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中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-166-01
随着以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的普及应用,人类开始步入信息社会。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式,也改变着教育和学习方式。信息技术优化语文阅读教学是指在语文阅读教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和语文教学内容有机结合,共同完成语文教学任务。
在《桥之美》阅读教学中,教师选择使用网页课件来组织教学,网页课件的特点是可以随时切换,适用于纵深式思维的教学设计,适合本篇课文教学的实际,充分体现了对“信息技术与语文教学整合”这个主题的研究。纵观整个教学过程,教师通过精心的教学设计,把信息技术与语文阅读教学的优化整合起来,实现了语文阅读教学以下三个方面的突破:
突破一:通过整合信息技术,创设学习情境,激发学习兴趣
在《桥之美》教学一开始,老师就把精美的各种桥的景致,流动的音符,自己对图片的经典描述组合在一起,呈现在学生面前,为学生展示桥厚重的历史文化积淀,将学生的思维触角引向作者所描绘的一座座桥,去感受桥之美和所蕴含的人文底蕴,使学生在一种积极和向往情态中走进文本,用桥的恬静、丰富的内涵洗涤内心的浮躁。这个环节激发了学生学习的兴趣和求知欲,调动他们学习的积极性,使后面的教学收到了事半功倍的效果。
突破二:通过发挥信息技术的优势,构建了高效率课堂
在《桥之美》阅读教学中,老师把生字词的音形义的掌握、对学生阅读的要求、对学生思考问题的小结、美之桥和不美之桥的图片、文本中对各种各样的桥的描绘等信息进行了整合。以丰富的信息量和知识源促使学生产生积极的思维,从而使课堂成为学生接受知识的高效平台,有效地提高学生积累信息、分析问题、解决问题的能力,成功地构建了高效率课堂。
突破三:通过有效运用信息技术,突破了阅读教学中的重难点
突破教学中的重难点是运用信息技术最重要的目的。在《桥之美》的阅读教学中,最难突破的点是学生对文中桥与周围景物搭配美的感悟。为了解决这个重难点,老师精心设计了这个教学环节:在布置预习时,要求学生充分的阅读课文,选取一座学生认为最美的桥,发挥自己的想象把它画下来,并在画上题上一首自己创作的诗。在课堂上,先投影几幅学生画的作品,让几位作者读诗、品画,分析美在何处,整个课堂沉浸在诗情画意品美的情境中。其他同学在这种情境中也受到了感染和美的熏陶,这时老师及时引导学生回归文本,从文中语言品出桥与周围景物的搭配美,从学生精彩的发言,我们惊喜的发现在不知不觉中教学的重难点已经突破了。
《语文新课程标准》中一再强调,“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”,而信息技术就是其中非常有效的课程资源。
但是,信息技术与语文阅读教学的优化整合毕竟是新生事物,在语文阅读教学过程中如何把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和语文阅读教学内容有机结合起来,共同完成语文教学任务,以提升学生的综合素质,还需要长期的实践和摸索,通过这节研究课的集体备课、听课、研讨,我们认为有以下三个方面还需进一步思考与研究:
反思一:如何实现信息技术与文本教学的优化整合?
语文阅读课就是读书课,学语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来?它绝不是来自图片或者动画,它应该来自文字本身,来自文字那令人遐想联翩的意韵,来自文字所包含的上下五千年的人文精神等等。这才是语文阅读的真谛。信息技术对语文阅读文本教学恰到好处的辅助作用与喧宾夺主如何界定?如何实现两者的无缝衔接?是我们要探究的第一个问题。
反思二:如何实现信息技术与师生情感的优化整合?
在课堂上,师生间的关系是一种和谐的情感关系,课上有师生间的情感和谐,有与作者的情感交流,有生生之间的情感碰撞。而信息技术的运用怎样才不会阻碍师生间的感情交流,怎样恰到好处地使用、操作信息技术,才能使迸发的灵感不稍纵即逝,才能使奔泻的激情不降温,才能使思辩的火花不熄灭?这是我们要探索的第二个问题。
反思三:如何实现信息技术与尊重学生主体性的优化整合?
我们可以想象,课件中固定的画面,已有的设计和结论,学生们可能在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西,他们的想象力、创造力也可能被局限在某一框框内。在使用信息技术时,我们如何尊重学生的主体性?如何避免学生的思维在课件的影响下只是跟着老师思路走?这是我们要思考的第三个问题。
这节研究课已经结束了,但是它所带来的收获将进一步优化我们今后的语文阅读课堂,它所带来的反思将促使我们结合课题的研究进行进一步的讨论和研究。在新的环境下,把先进的信息技术与语文阅读教学整合起来,发挥其整合优势,既是因势而动的行为,也是语文教师不可推卸的责任。语文教师应站在时代的前沿,多学习,多实践,多思考,相信他山之石可以攻玉,充分利用信息技术的优势,去追求“野渡无人舟自横”的语文阅读教学新境界。
随着以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的普及应用,人类开始步入信息社会。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式,也改变着教育和学习方式。信息技术优化语文阅读教学是指在语文阅读教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和语文教学内容有机结合,共同完成语文教学任务。
在《桥之美》阅读教学中,教师选择使用网页课件来组织教学,网页课件的特点是可以随时切换,适用于纵深式思维的教学设计,适合本篇课文教学的实际,充分体现了对“信息技术与语文教学整合”这个主题的研究。纵观整个教学过程,教师通过精心的教学设计,把信息技术与语文阅读教学的优化整合起来,实现了语文阅读教学以下三个方面的突破:
突破一:通过整合信息技术,创设学习情境,激发学习兴趣
在《桥之美》教学一开始,老师就把精美的各种桥的景致,流动的音符,自己对图片的经典描述组合在一起,呈现在学生面前,为学生展示桥厚重的历史文化积淀,将学生的思维触角引向作者所描绘的一座座桥,去感受桥之美和所蕴含的人文底蕴,使学生在一种积极和向往情态中走进文本,用桥的恬静、丰富的内涵洗涤内心的浮躁。这个环节激发了学生学习的兴趣和求知欲,调动他们学习的积极性,使后面的教学收到了事半功倍的效果。
突破二:通过发挥信息技术的优势,构建了高效率课堂
在《桥之美》阅读教学中,老师把生字词的音形义的掌握、对学生阅读的要求、对学生思考问题的小结、美之桥和不美之桥的图片、文本中对各种各样的桥的描绘等信息进行了整合。以丰富的信息量和知识源促使学生产生积极的思维,从而使课堂成为学生接受知识的高效平台,有效地提高学生积累信息、分析问题、解决问题的能力,成功地构建了高效率课堂。
突破三:通过有效运用信息技术,突破了阅读教学中的重难点
突破教学中的重难点是运用信息技术最重要的目的。在《桥之美》的阅读教学中,最难突破的点是学生对文中桥与周围景物搭配美的感悟。为了解决这个重难点,老师精心设计了这个教学环节:在布置预习时,要求学生充分的阅读课文,选取一座学生认为最美的桥,发挥自己的想象把它画下来,并在画上题上一首自己创作的诗。在课堂上,先投影几幅学生画的作品,让几位作者读诗、品画,分析美在何处,整个课堂沉浸在诗情画意品美的情境中。其他同学在这种情境中也受到了感染和美的熏陶,这时老师及时引导学生回归文本,从文中语言品出桥与周围景物的搭配美,从学生精彩的发言,我们惊喜的发现在不知不觉中教学的重难点已经突破了。
《语文新课程标准》中一再强调,“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”,而信息技术就是其中非常有效的课程资源。
但是,信息技术与语文阅读教学的优化整合毕竟是新生事物,在语文阅读教学过程中如何把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和语文阅读教学内容有机结合起来,共同完成语文教学任务,以提升学生的综合素质,还需要长期的实践和摸索,通过这节研究课的集体备课、听课、研讨,我们认为有以下三个方面还需进一步思考与研究:
反思一:如何实现信息技术与文本教学的优化整合?
语文阅读课就是读书课,学语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来?它绝不是来自图片或者动画,它应该来自文字本身,来自文字那令人遐想联翩的意韵,来自文字所包含的上下五千年的人文精神等等。这才是语文阅读的真谛。信息技术对语文阅读文本教学恰到好处的辅助作用与喧宾夺主如何界定?如何实现两者的无缝衔接?是我们要探究的第一个问题。
反思二:如何实现信息技术与师生情感的优化整合?
在课堂上,师生间的关系是一种和谐的情感关系,课上有师生间的情感和谐,有与作者的情感交流,有生生之间的情感碰撞。而信息技术的运用怎样才不会阻碍师生间的感情交流,怎样恰到好处地使用、操作信息技术,才能使迸发的灵感不稍纵即逝,才能使奔泻的激情不降温,才能使思辩的火花不熄灭?这是我们要探索的第二个问题。
反思三:如何实现信息技术与尊重学生主体性的优化整合?
我们可以想象,课件中固定的画面,已有的设计和结论,学生们可能在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西,他们的想象力、创造力也可能被局限在某一框框内。在使用信息技术时,我们如何尊重学生的主体性?如何避免学生的思维在课件的影响下只是跟着老师思路走?这是我们要思考的第三个问题。
这节研究课已经结束了,但是它所带来的收获将进一步优化我们今后的语文阅读课堂,它所带来的反思将促使我们结合课题的研究进行进一步的讨论和研究。在新的环境下,把先进的信息技术与语文阅读教学整合起来,发挥其整合优势,既是因势而动的行为,也是语文教师不可推卸的责任。语文教师应站在时代的前沿,多学习,多实践,多思考,相信他山之石可以攻玉,充分利用信息技术的优势,去追求“野渡无人舟自横”的语文阅读教学新境界。