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【摘要】儿童自闭症是现代社会中发病率越来越高、越来越为人所重视的一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症。症状主要表现为社会交往和语言交往障碍，以及兴趣和行为的异常。这些异常的行为极大地限制了自闭症儿童自身的成长和发展，他们所存在的缺陷，更需要我们予以关注和关爱，很多成功案例也证明，只要我们用心去做，这些孩子都会有很好的发展方向。
【关键词】自闭症；情绪；干预
情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是伴随着人的认知过程和意志过程而出现的一种心理过程。自闭症儿童的情绪和正常儿童明显不同，既冷漠麻木，又暴躁易怒。他们在社会交往中的许多怪异行为都与其情绪失常有关。
一、自闭症儿童的情绪特点
自闭症儿童的情绪暴躁，不易控制，外部表现简单。一方面，自闭症儿童的情绪冷漠，但另一方面，他们又情绪暴躁，喜怒无常，不易控制。由于存在明显的语言发育落后及社会交往能力的障碍，他们的情绪表达方式往往很简单，只会用哭闹、尖叫、发脾气，以及自伤、攻击他人等冲动的方式表达他们的情绪反应，严重的会有撞墙、扯头发或咬手等自伤行为。正常儿童的表情丰富而准确，他们可以借助于面部表情、动作表情、言语表情等多种方式表达同一种情绪，而自闭症儿童的表情则简单而粗暴。自闭症儿童的情绪很不稳定，有时会表现出极不适宜的、异常的、激烈的情绪反应。比如，有时候会在兴奋的气氛下哭泣，也有时候会在悲伤的气氛下欢笑，一点点小事就会让他们暴跳如雷。
二、自闭症儿童情绪问题的处理
（一）仔细观察，认真分析
导致自闭症儿童情绪问题的原因很多，也很复杂。老师平时要仔细观察儿童情绪问题发生的频率、强度、对周围环境和儿童本身的影响，并做好详细地记录，在此基础上认真分析其原因和目的，以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育、训练方法。
（二）把握时机，积极处理
导致自闭症儿童情绪问题的原因复杂，发生时间、频率也不固定，随时随地都有可能发生。因此，作为老师一定要在认真分析原因的基础上，切实把握好时机，用科学的、符合儿童实际的方法进行积极的处理，切忌消极应付。那么，面对自闭症儿童的负面情绪，如何进行积极处理呢？
1.接纳孩子的负面情绪
孩子的情绪问题发生以后，不能进行简单的压制，那样会适得其反。首先要接纳孩子的情绪。具体做法包括：拥抱孩子，让孩子有安全感；允许孩子自由地表达情绪； 用心倾听， 读懂孩子的情绪； 先处理情緒，后处理事情，不急于下判断； 与孩子一起讨论解决问题的方法，鼓励和引导他们自己想办法。
2.变换情景
若自闭症儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物，或者改变了环境中的一些事物，则可以采用离开刺激情景或在原情景中加人喜欢因素的方法。如，离开让他难受的地方，放一些他爱听的音乐，看他喜欢的节目（若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好）等。
3.及时肯定，捕捉时机
自闭症儿童在发泄过程中若出现积极的情绪状态，如哭一会儿就不哭了，或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求。但如果他坚持原来的要求，如要坐在原地上而不坐在椅子上，则不给奖励，只是呈现奖品但不给予，直至其完全符合要求为止。
三、教育策略
我们知道，患有自闭症孩子不会像正常的孩子一样，正常地去玩，去参与游戏，只会独自玩耍，封闭自己。因此，如何让自闭症孩子走出孤独，和正常孩子一样生活，学习是一个急需解决的问题。有专家也曾提出：“让孩子得到情绪上的成长，满足他某些发展上的需要，并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。”
（一）培养兴趣，引起注意
兴趣是最好的老师。对于患有自闭症孩子而言，要引起其注意，必须先从其兴趣出发，引起他的无意注意，然后将他的无意注意转为有意注意，服从教师的言语指令。但在训练过程中必须注意，自闭症孩子的语言理解能力很差，所以，给出的指令必须是简单的，而且要统一，变化尽可能少。例如，上音乐课，上课前老师做了一些基本的上课动作，然后一个个同学点名，跟他们每人都打一声招呼，然后击掌。我发现欢快的音乐能使志鹏兴奋，他对击掌很感兴趣，会引起他的注意。随着音乐响起有的孩子会跟着音乐的节奏动，小志也会跟着音乐，跟着大家动起来。发现了他对音乐感兴趣，在他怪叫的时候，我就放音乐，在音乐声中，小志会安静下来，听老师的话 ，久而久之就改掉了怪叫的毛病。
（二）表扬鼓励，培养信心
老师的一个表扬、一个鼓励是每个孩子梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症孩子，则更为有意义。在他封闭自己的同时，自卑应该也是一个强有力的杀手。为了给小志自信心，我不放过他任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大他的优点，只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励：“你真行”“你真棒”有时还予以“小红花”等的物质奖励，以此来不断强化其积极向上的认同心理。例如，在语言沟通中，我运用最多的策略是鼓励，能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他的优点入手，当他听懂了我的话语、说出了一些简单的表达语句，我就会赞扬他，奖励他一些他喜欢的物品，激励他继续努力。如在“击鼓找物”游戏中老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”“把球给我”等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。成功体验对一般孩子来说，或许是件很容易的事，但对于小志来说，并非一件很容易的事。因此，我常有意降低标准，为他创设成功的机会。使他从不难获得的成功体验中获得自信。当他获得点滴进步时，我们可以夸大他的进步、成绩，从而调动他心理中的积极因素，同时让他产生一种期望自己能有更大成绩的心理。
（三）老师多关注，同伴多帮助
老师要摈弃一切成见，对自闭症孩子投以真诚、持之以恒的爱，也包括自闭症孩子走出自闭心理，从身心上接纳老师，从而双方在身心上互相接纳，建立稳固的依恋关系。 自闭症倾向的孩子由于身心特点，情感极不稳定，不喜欢接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育矫正，让志鹏接受我是前提，小志刚到校读一年级的时候，由于不适应新的环境，整天哭，不让老师碰一下，我尝试跟他交谈时，常会遭到他的反对、排斥。于是我一次又一次，不厌其烦地学他的语言、动作，用亲切的语言与他说话，拿出他喜欢吃的糖果和最喜欢的玩具时，他才慢慢地接纳我，解除了排斥的心理。 我觉得在心理上予以温暖的同时，我还注重身体的接触，平时多去摸摸他的头，拍拍他的肩，常带新鲜的书籍给他看，因为他很喜欢看书，吸引他的注意。
自闭症的孩子就像蜗牛一样，虽然走得很慢，但一直都在进步，哪怕是一毫米。也许他们的接受能力有限，也许培养他们需要长期的努力，但是只要这个社会给他们一个宽松的空间，投入更多的关爱和理解，陪伴他们的不再是孤独，“星星的孩子”也能创造奇迹，也会有未来，属于他们的星空会更蓝，让我们一起关爱自闭症儿童吧！
参考文献：
[1]刘学兰.自闭症儿童的教育与干预[M].广州：暨南大学出版社，2012.
[2]杨萍.3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究[D].华中师范大学，2010.
[3]朱友涵，孙桂民.自闭症儿童沟通行为干预的研究[J].中国康复医学杂志，2009（8）.
【关键词】自闭症；情绪；干预
情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是伴随着人的认知过程和意志过程而出现的一种心理过程。自闭症儿童的情绪和正常儿童明显不同，既冷漠麻木，又暴躁易怒。他们在社会交往中的许多怪异行为都与其情绪失常有关。
一、自闭症儿童的情绪特点
自闭症儿童的情绪暴躁，不易控制，外部表现简单。一方面，自闭症儿童的情绪冷漠，但另一方面，他们又情绪暴躁，喜怒无常，不易控制。由于存在明显的语言发育落后及社会交往能力的障碍，他们的情绪表达方式往往很简单，只会用哭闹、尖叫、发脾气，以及自伤、攻击他人等冲动的方式表达他们的情绪反应，严重的会有撞墙、扯头发或咬手等自伤行为。正常儿童的表情丰富而准确，他们可以借助于面部表情、动作表情、言语表情等多种方式表达同一种情绪，而自闭症儿童的表情则简单而粗暴。自闭症儿童的情绪很不稳定，有时会表现出极不适宜的、异常的、激烈的情绪反应。比如，有时候会在兴奋的气氛下哭泣，也有时候会在悲伤的气氛下欢笑，一点点小事就会让他们暴跳如雷。
二、自闭症儿童情绪问题的处理
（一）仔细观察，认真分析
导致自闭症儿童情绪问题的原因很多，也很复杂。老师平时要仔细观察儿童情绪问题发生的频率、强度、对周围环境和儿童本身的影响，并做好详细地记录，在此基础上认真分析其原因和目的，以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育、训练方法。
（二）把握时机，积极处理
导致自闭症儿童情绪问题的原因复杂，发生时间、频率也不固定，随时随地都有可能发生。因此，作为老师一定要在认真分析原因的基础上，切实把握好时机，用科学的、符合儿童实际的方法进行积极的处理，切忌消极应付。那么，面对自闭症儿童的负面情绪，如何进行积极处理呢？
1.接纳孩子的负面情绪
孩子的情绪问题发生以后，不能进行简单的压制，那样会适得其反。首先要接纳孩子的情绪。具体做法包括：拥抱孩子，让孩子有安全感；允许孩子自由地表达情绪； 用心倾听， 读懂孩子的情绪； 先处理情緒，后处理事情，不急于下判断； 与孩子一起讨论解决问题的方法，鼓励和引导他们自己想办法。
2.变换情景
若自闭症儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物，或者改变了环境中的一些事物，则可以采用离开刺激情景或在原情景中加人喜欢因素的方法。如，离开让他难受的地方，放一些他爱听的音乐，看他喜欢的节目（若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好）等。
3.及时肯定，捕捉时机
自闭症儿童在发泄过程中若出现积极的情绪状态，如哭一会儿就不哭了，或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求。但如果他坚持原来的要求，如要坐在原地上而不坐在椅子上，则不给奖励，只是呈现奖品但不给予，直至其完全符合要求为止。
三、教育策略
我们知道，患有自闭症孩子不会像正常的孩子一样，正常地去玩，去参与游戏，只会独自玩耍，封闭自己。因此，如何让自闭症孩子走出孤独，和正常孩子一样生活，学习是一个急需解决的问题。有专家也曾提出：“让孩子得到情绪上的成长，满足他某些发展上的需要，并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。”
（一）培养兴趣，引起注意
兴趣是最好的老师。对于患有自闭症孩子而言，要引起其注意，必须先从其兴趣出发，引起他的无意注意，然后将他的无意注意转为有意注意，服从教师的言语指令。但在训练过程中必须注意，自闭症孩子的语言理解能力很差，所以，给出的指令必须是简单的，而且要统一，变化尽可能少。例如，上音乐课，上课前老师做了一些基本的上课动作，然后一个个同学点名，跟他们每人都打一声招呼，然后击掌。我发现欢快的音乐能使志鹏兴奋，他对击掌很感兴趣，会引起他的注意。随着音乐响起有的孩子会跟着音乐的节奏动，小志也会跟着音乐，跟着大家动起来。发现了他对音乐感兴趣，在他怪叫的时候，我就放音乐，在音乐声中，小志会安静下来，听老师的话 ，久而久之就改掉了怪叫的毛病。
（二）表扬鼓励，培养信心
老师的一个表扬、一个鼓励是每个孩子梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症孩子，则更为有意义。在他封闭自己的同时，自卑应该也是一个强有力的杀手。为了给小志自信心，我不放过他任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大他的优点，只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励：“你真行”“你真棒”有时还予以“小红花”等的物质奖励，以此来不断强化其积极向上的认同心理。例如，在语言沟通中，我运用最多的策略是鼓励，能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他的优点入手，当他听懂了我的话语、说出了一些简单的表达语句，我就会赞扬他，奖励他一些他喜欢的物品，激励他继续努力。如在“击鼓找物”游戏中老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”“把球给我”等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。成功体验对一般孩子来说，或许是件很容易的事，但对于小志来说，并非一件很容易的事。因此，我常有意降低标准，为他创设成功的机会。使他从不难获得的成功体验中获得自信。当他获得点滴进步时，我们可以夸大他的进步、成绩，从而调动他心理中的积极因素，同时让他产生一种期望自己能有更大成绩的心理。
（三）老师多关注，同伴多帮助
老师要摈弃一切成见，对自闭症孩子投以真诚、持之以恒的爱，也包括自闭症孩子走出自闭心理，从身心上接纳老师，从而双方在身心上互相接纳，建立稳固的依恋关系。 自闭症倾向的孩子由于身心特点，情感极不稳定，不喜欢接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育矫正，让志鹏接受我是前提，小志刚到校读一年级的时候，由于不适应新的环境，整天哭，不让老师碰一下，我尝试跟他交谈时，常会遭到他的反对、排斥。于是我一次又一次，不厌其烦地学他的语言、动作，用亲切的语言与他说话，拿出他喜欢吃的糖果和最喜欢的玩具时，他才慢慢地接纳我，解除了排斥的心理。 我觉得在心理上予以温暖的同时，我还注重身体的接触，平时多去摸摸他的头，拍拍他的肩，常带新鲜的书籍给他看，因为他很喜欢看书，吸引他的注意。
自闭症的孩子就像蜗牛一样，虽然走得很慢，但一直都在进步，哪怕是一毫米。也许他们的接受能力有限，也许培养他们需要长期的努力，但是只要这个社会给他们一个宽松的空间，投入更多的关爱和理解，陪伴他们的不再是孤独，“星星的孩子”也能创造奇迹，也会有未来，属于他们的星空会更蓝，让我们一起关爱自闭症儿童吧！
参考文献：
[1]刘学兰.自闭症儿童的教育与干预[M].广州：暨南大学出版社，2012.
[2]杨萍.3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究[D].华中师范大学，2010.
[3]朱友涵，孙桂民.自闭症儿童沟通行为干预的研究[J].中国康复医学杂志，2009（8）.