如何防止学生学习的两极分化，使教学适合学生个体的差异一直是我们在化学教学工作中探究的问题。我们从精备、精讲、精练入手，采用小步子教学法为主。我们在精心研究学生的基础上，暂时把学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三组，并划定每个学生的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。
　　一、 小步子教学法之精备
　　备课时，我们会根据教材及考纲，设置合理的认知层次。形象记忆内容设为第一层次，如考纲的知道、记住、说出、列举、找到，使C组学生“晓得了”。抽象理解性内容为第二层次，如考纲的认识、了解、看懂、识别、能表示，使B组学生“晓得好”。拓展性内容为第三层次，如考纲的理解、解释、说明、区分、判断，满足A组学生“吃得饱”。对于C组学生要挖掘教材中学生的兴趣需要和已有经验来准备，辅以适合的音像资料。为A组学生从纵向和横向两个维度对课程进行适当的拓宽和丰富。如学习二氧化碳的性质，我会播放意大利死狗洞的故事的视频，进行灭火演示，网上灭火游戏等。这样能激起学生的好奇心，产生探索的欲望。而学习复分解反应的条件时，我会动画展示反应的微观原理，向学生解释是因为离子和离子结合成分子，离子数量的减少。通过简单的说明，为A组学生拓展思维。
　　二、 小步子教学法之精讲
　　（一）对化学基础知识的小步子有效精讲。学习元素符号和化学式是学生出现两极分化的开始，学生由前面知识的兴趣盎然，一下子转入抽象的知识，有那么多记忆的知识让他们止步。我的小步子教学法是把这些知识分散在前面三单元。如第一单元对人体吸入的空气和呼出的气体的探究提到二氧化碳、氧气，我会要求学生知道它们的化学式。学习化合价时，我不是一开始要求学生去记化合价口诀，尤其一些元素的变价。一般在第一学期期中考前我只要求学生记住少数几种常用的化合价，如H 1价，O -2价。不要求去记硫有-2、 4和 6。以后随着学习的深入，再一步步去记一些常用的元素的化合价。小步子教学法遵循对课堂的内容和活动由浅入深、由易到难的原则，学生从简单开始，逐渐向复杂边移动或按分组要求去做。三个组既独立成段，又前后连贯，以使三个组的学生都明白自己在该层次学习上所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。B、C组的授课时间要得到充分保证，一般25~30分钟，教师应引导学生对问题进行具体的一步一步的回答，教师的回答要有目的性、简洁性、自然性、有序性和发人深省。
　　（二）小步子有效实验演示法。小步子教学的有效演示过程如下：
　　1． 集中学生的注意力。过滤时，教师可举起一个漏斗，问学生用途和名称。
　　2． 简单介绍教学目标。告诉学生你将计划干什么，这样学生可以做好思想准备，认真观察重要步骤。如告诉学生我们要除掉水里的难溶杂质。
　　3． 如果用了新概念，把它们指出来。如有必要，让学生重复它们，如果学生不知道词语的意思，他们就可能听不懂教师的解释。重点解释过滤的原理。
　　4． 按步骤完成整个过程。每一步开始时，教师讲解要做什么，然后一边做一边描述，在演示过程中大声讲出来，这对于认知性的讲解尤其重要。如怎样往漏斗里倒液体，漏斗的下端管口为什么要靠烧杯内壁。如果教师不口头讲清整个思维过程，不指导怎么做，做什么，尤其C组学生可能不会从观察教师的演示中学习。正如他们不会从观看魔术师表演令人迷惑的魔术中学到东西一样。A、B组学生也无法正确描述实验操作。
　　5． 如有必要，用夸张的姿势小步子放慢每一个演示动作。
　　6． 让学生重复演示，以便教师观察并纠正错误。如果持续时间短，让学生执行整个过程，在他们完成后提供反馈意见；如果持续时间较长，把整个过程分为几步，首先让学生一次做一步，然后再把这些步骤结合起来。
　　7． 纠正错误时，不要过多批评学生的错误以及解释错误的原因。应该重新演示正确的方法并让学生重试。如果演示过程较长，教师帮助学生对每一部分进行概括，如此循序渐进地进行演示，要注意部分与部分之间的顺畅过渡。如果演示的连续性被学生的提问或讨论打断了，通过提示学生总的演示框架并指出现在已做到什么地步了来重新建立起强烈的学习欲望。
　　三、 小步子教学法之精练
　　运用小步子教学法，我会非常注意选择有阶梯性的习题。如越秀区统考有一道有关分子种类变化的微观示意图的题设计得很有阶梯性。我们要求C组学生会做第一问，即直观看图能数出一个分子中含有多少个原子。B组学生会做第一、二、三问，会看图计算元素质量比和掌握物质的分类。A组学生添加了难度最大的第四问，会利用方程式计算生成物的质量比。
　　责任编辑潘孟良