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摘 要：近年来，随着新课改的进一步实施，人们的教育教学理念不断更新，新的教育教学方式也应时而生，高中生物教学中的“学讲方式”就是其中之一。它采用“教师指导，学生自学”的新型教育模式，革除传统教育教学的诸多弊端，使高中生物课堂教学成为真正意义上的“教学生学，”实现了教师的“教”和学生的“学”完美地结合，达到了“教学同步，学用结合”。本文结合高中生物课堂教学实践，通过“学讲方式”课堂实际应用，初步对“学讲方式”在高中生物课堂教学模式上进行阐述，希望能对高中生物教学有所帮助。
关键词：“学讲方式”；高中生物；应用教学
一、 “学讲方式”概述
“学讲方式”是一种“先学后教，以学引学”的教学方式，这种教学方式主要是让学生通过自学、小组讨论、提出问题，再由小组推荐组员“讲出来”“教别人”的学习模式，让学生在学习中感悟知识，解决疑难。激发学生学习的主动性，从而提高生物课堂教学效益。
学讲方式的核心就是“学进去”“讲出来”，他主要有六个基本环节，即：学生自学、分组探讨、合作展示、问题反馈、交流检测、总结反思。这些环节都必须在老师的指导下完成。这种教学方式把课堂主动权交给了学生，使课堂真正成了学堂。对学生当下的生物课学习和将来学生的成人成才都有很大的帮助。在这些环节中，参与者能快速高效地主动学习和小组共同学习；对于学习中存在的问题，也可求助于同学，还可用同伴互帮互助的方式。这样，不但学生强化了所学知识，而且提升了对知识的理解能力。
二、 课堂中应用“学讲方式”两个步骤
（一） 引导学生积极主动地“学进去”
要让学生“讲出来”，首先得让学生“学进去”。若学生对生物基本知识理解得不深、不透，那么要让“学讲方式”运用于生物课堂就会成为空中楼阁。因此，教师在备课时要根据疑点、难点、盲点设置相应的教学问题，帮助学生深刻地理解知识。例如，在学习“基因和染色体的关系”时，让学生阐明细胞的减数分裂、举例说明配子的形成过程。说出基因在染色体上的实验证据及伴性遗传等。学生只有弄清楚这些知识，才能为“讲”创造条件。
除此之外，教师还需要分析学生的学。“学”什么，需要达到什么目的，再根据不同层次学生的学习情况制定出合理的目标和任务。设置教学问题和教学情境。让学生在教师指导下把握教学重点和难点，并通过“讲”的方式呈现出来。以达到完成教学任务的目的。比如，在教学生物2《遗传与进化》中基因指导蛋白质的合成这节内容时，教师可以设计不同层次的问题用以帮助学生理解知识。如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。通过这样的问题引导，再让学生看第4章的章图。请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题？最后教师提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？这样，一方面弥补了学生对基因的微观认识的不足；另一方面激发了学生的学习兴趣，产生了“学”的热情，体会到探究和思考的快乐。
（二） 鼓励学生大胆地把自己理解的知识“讲出来”
“学讲方式”不但要让学生学进去，更重要的是让学生把所学的知识讲出来。在生物课堂教学中，教师首先要消除学生不愿开口，怯懦，不大胆“讲”等弱点，鼓励他们大胆地“讲”出来。可先让学生讲给自己听，这样学生能够充分放松自己，并能够自我反思，弥补不足。其二，让学生在本小组同学面前讲。在组内同学面前，组内同学可以帮助自己讲解中的精彩之处和不足之处。最后，学生在全班同学面前讲。这种“讲”的方式使学生的知识经过酝酿，形成较完美的知识体系，如果能够流畅地讲下去，其学习水平必然会大大提升。例如，对于必修2《遗传与进化》第四章——基因表达这节课时，教师可先指导学生分别聚焦在“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上，接下来研究“基因是如何起作用的”，既基因的表达问题，应该说是顺理成章之事。最后让不同层次的学生根据自己的思路探究课本知识，并且讲给班里其他同学听，对于思路明确、讲解透彻的学生，教师应及时给予表扬和激励。这样，一方面“讲”的学生可以明确自己的思路，巩固对知识的掌握；另一方面听的同学也能够消除自己的疑点，学到同学良好的思维方法。
三、 应用“学讲方式”三个转变
（一） 让学生由“学会”转变为“会学”
教育实践告诉我们，“学会”容易，“会学”难。“学会”侧重考量学生对知识的接受理解积累，“会学”则侧重学生掌握学习知识的能力培养。“学讲方式”要求学生“学进去”“讲出来”“教别人”。使学生由“学会”转变“会学”的表达方式，是在自己学会的基础上，通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并能够正确、清晰、有条理地讲给别人听。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动力，是学习的继续和深化。完成由“学会”到“会学”的转变，“学讲方式”充分尊重学生的个性差异。让学生有时间去自主感知、亲身实践，同时注意多方位、多层次尊重呵护学生的自主选择和不同学情，提供阶段性的个性化学习目标和学习指导。在“课前（或课堂前期）预习自学（导学）——课内小组讨论——合作展示——问题反馈——交流检测——总结反思”六个教学环节里，层层递进、处处解惑，抓住学生的注意力，激活学生的求知好奇心，有序推进课堂教学流程。通过学生之间的讨论、互助、质疑与共享，激励学生给自己讲、给小组成员讲、给全班同学讲，亲身体验实现“学会知识”“学会学习”“教会别人”的“学讲”全流程，促使学生的“学习能力”得到可持续性提升。实现学生由“学会”向“会学”的转变。
（二） 让“课堂”转变为“学堂”
在“学讲方式”应用过程中，教师要对学生“意外”的反应随时具备“临机处置”能力，从容应对，采用多种教学方式，或利用演示配合讲授，或借助设问、提问、商量、讨论等等，促进学生的开拓思维，激情“出演”，无论“小组合作”还是“一对一”辅导，对共性问题提供有针对性的学习指导；对个性问题采取“小组讨论”，让学生主动参与到教学各个环节里，使其不断处于“收获与成功”的幸福之中。
当然，在课堂上教师可以多使用多媒体教学，减少板书时间，多与学生面对面，抓住学生注意力，活跃课堂气氛；运用“记忆规律”，使用“反复”“组块”“编码”等记忆增强工具，加强学生课堂知识点记忆能力的训练；利用学生“金字塔”原理，课堂教学“以点带面”，发挥学生“主角”作用，带动“群众演员”，推进“剧情”；当堂检测，当堂巩固学习效果；根据不同学段、不同接受能力学生的学习习惯，在课前预习、课堂学习与讨论、阅读与笔记、课后作业与复习等环节上，指导学生形成稳定、有效、个性化的学习行为模式。使课堂真正成为学生展示自己学习成果的平台，让课堂成为真正意义上的“学堂”。
（三） 让“知识”转变为“能力”
教学中，我们发现个别学生虽然具备了知识体系，但由于理解知识层次有偏差，所以讲的时候，存在着这样或那样的问题。对此，我们可以让学生不断感悟、总结和反思在“讲”中得，在“讲”中悟，在“讲”中“化”。让学生在“学进去”“讲出来”的循环中将所学知识转化成自己解决生物问题的能力。例如，学生在讲解“DNA的复制”这一内容时，对于DNA复制疑问。讲解时模糊不清，此时，教师引导学生层层分析，学生不但能够自己得出结论，同时还能感受科学探究的魅力。
综上所述，“学讲方式”能夠激发学生学习的热情，培养学生积极思考、不断探索和处理问题的能力，提高学生的综合素质，为学生的终身学习打下坚实的基础。因此，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学现状，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
参考文献：
[1]赵长城.走进高中生物“学讲模式”的课堂[J].中学生数理化（学研版），2014.04.01.
[2]田凤玉.新课改下高中生物教学初探[J].科技资讯，2014-01.
[3]许明霞.学案导学模式在高中生物教学中的应用研究[J].新课程·下旬，2017.01.08.
作者简介：
魏正宏，甘肃省平凉市，泾川县第一中学。
关键词：“学讲方式”；高中生物；应用教学
一、 “学讲方式”概述
“学讲方式”是一种“先学后教，以学引学”的教学方式，这种教学方式主要是让学生通过自学、小组讨论、提出问题，再由小组推荐组员“讲出来”“教别人”的学习模式，让学生在学习中感悟知识，解决疑难。激发学生学习的主动性，从而提高生物课堂教学效益。
学讲方式的核心就是“学进去”“讲出来”，他主要有六个基本环节，即：学生自学、分组探讨、合作展示、问题反馈、交流检测、总结反思。这些环节都必须在老师的指导下完成。这种教学方式把课堂主动权交给了学生，使课堂真正成了学堂。对学生当下的生物课学习和将来学生的成人成才都有很大的帮助。在这些环节中，参与者能快速高效地主动学习和小组共同学习；对于学习中存在的问题，也可求助于同学，还可用同伴互帮互助的方式。这样，不但学生强化了所学知识，而且提升了对知识的理解能力。
二、 课堂中应用“学讲方式”两个步骤
（一） 引导学生积极主动地“学进去”
要让学生“讲出来”，首先得让学生“学进去”。若学生对生物基本知识理解得不深、不透，那么要让“学讲方式”运用于生物课堂就会成为空中楼阁。因此，教师在备课时要根据疑点、难点、盲点设置相应的教学问题，帮助学生深刻地理解知识。例如，在学习“基因和染色体的关系”时，让学生阐明细胞的减数分裂、举例说明配子的形成过程。说出基因在染色体上的实验证据及伴性遗传等。学生只有弄清楚这些知识，才能为“讲”创造条件。
除此之外，教师还需要分析学生的学。“学”什么，需要达到什么目的，再根据不同层次学生的学习情况制定出合理的目标和任务。设置教学问题和教学情境。让学生在教师指导下把握教学重点和难点，并通过“讲”的方式呈现出来。以达到完成教学任务的目的。比如，在教学生物2《遗传与进化》中基因指导蛋白质的合成这节内容时，教师可以设计不同层次的问题用以帮助学生理解知识。如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。通过这样的问题引导，再让学生看第4章的章图。请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题？最后教师提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？这样，一方面弥补了学生对基因的微观认识的不足；另一方面激发了学生的学习兴趣，产生了“学”的热情，体会到探究和思考的快乐。
（二） 鼓励学生大胆地把自己理解的知识“讲出来”
“学讲方式”不但要让学生学进去，更重要的是让学生把所学的知识讲出来。在生物课堂教学中，教师首先要消除学生不愿开口，怯懦，不大胆“讲”等弱点，鼓励他们大胆地“讲”出来。可先让学生讲给自己听，这样学生能够充分放松自己，并能够自我反思，弥补不足。其二，让学生在本小组同学面前讲。在组内同学面前，组内同学可以帮助自己讲解中的精彩之处和不足之处。最后，学生在全班同学面前讲。这种“讲”的方式使学生的知识经过酝酿，形成较完美的知识体系，如果能够流畅地讲下去，其学习水平必然会大大提升。例如，对于必修2《遗传与进化》第四章——基因表达这节课时，教师可先指导学生分别聚焦在“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上，接下来研究“基因是如何起作用的”，既基因的表达问题，应该说是顺理成章之事。最后让不同层次的学生根据自己的思路探究课本知识，并且讲给班里其他同学听，对于思路明确、讲解透彻的学生，教师应及时给予表扬和激励。这样，一方面“讲”的学生可以明确自己的思路，巩固对知识的掌握；另一方面听的同学也能够消除自己的疑点，学到同学良好的思维方法。
三、 应用“学讲方式”三个转变
（一） 让学生由“学会”转变为“会学”
教育实践告诉我们，“学会”容易，“会学”难。“学会”侧重考量学生对知识的接受理解积累，“会学”则侧重学生掌握学习知识的能力培养。“学讲方式”要求学生“学进去”“讲出来”“教别人”。使学生由“学会”转变“会学”的表达方式，是在自己学会的基础上，通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并能够正确、清晰、有条理地讲给别人听。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动力，是学习的继续和深化。完成由“学会”到“会学”的转变，“学讲方式”充分尊重学生的个性差异。让学生有时间去自主感知、亲身实践，同时注意多方位、多层次尊重呵护学生的自主选择和不同学情，提供阶段性的个性化学习目标和学习指导。在“课前（或课堂前期）预习自学（导学）——课内小组讨论——合作展示——问题反馈——交流检测——总结反思”六个教学环节里，层层递进、处处解惑，抓住学生的注意力，激活学生的求知好奇心，有序推进课堂教学流程。通过学生之间的讨论、互助、质疑与共享，激励学生给自己讲、给小组成员讲、给全班同学讲，亲身体验实现“学会知识”“学会学习”“教会别人”的“学讲”全流程，促使学生的“学习能力”得到可持续性提升。实现学生由“学会”向“会学”的转变。
（二） 让“课堂”转变为“学堂”
在“学讲方式”应用过程中，教师要对学生“意外”的反应随时具备“临机处置”能力，从容应对，采用多种教学方式，或利用演示配合讲授，或借助设问、提问、商量、讨论等等，促进学生的开拓思维，激情“出演”，无论“小组合作”还是“一对一”辅导，对共性问题提供有针对性的学习指导；对个性问题采取“小组讨论”，让学生主动参与到教学各个环节里，使其不断处于“收获与成功”的幸福之中。
当然，在课堂上教师可以多使用多媒体教学，减少板书时间，多与学生面对面，抓住学生注意力，活跃课堂气氛；运用“记忆规律”，使用“反复”“组块”“编码”等记忆增强工具，加强学生课堂知识点记忆能力的训练；利用学生“金字塔”原理，课堂教学“以点带面”，发挥学生“主角”作用，带动“群众演员”，推进“剧情”；当堂检测，当堂巩固学习效果；根据不同学段、不同接受能力学生的学习习惯，在课前预习、课堂学习与讨论、阅读与笔记、课后作业与复习等环节上，指导学生形成稳定、有效、个性化的学习行为模式。使课堂真正成为学生展示自己学习成果的平台，让课堂成为真正意义上的“学堂”。
（三） 让“知识”转变为“能力”
教学中，我们发现个别学生虽然具备了知识体系，但由于理解知识层次有偏差，所以讲的时候，存在着这样或那样的问题。对此，我们可以让学生不断感悟、总结和反思在“讲”中得，在“讲”中悟，在“讲”中“化”。让学生在“学进去”“讲出来”的循环中将所学知识转化成自己解决生物问题的能力。例如，学生在讲解“DNA的复制”这一内容时，对于DNA复制疑问。讲解时模糊不清，此时，教师引导学生层层分析，学生不但能够自己得出结论，同时还能感受科学探究的魅力。
综上所述，“学讲方式”能夠激发学生学习的热情，培养学生积极思考、不断探索和处理问题的能力，提高学生的综合素质，为学生的终身学习打下坚实的基础。因此，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学现状，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
参考文献：
[1]赵长城.走进高中生物“学讲模式”的课堂[J].中学生数理化（学研版），2014.04.01.
[2]田凤玉.新课改下高中生物教学初探[J].科技资讯，2014-01.
[3]许明霞.学案导学模式在高中生物教学中的应用研究[J].新课程·下旬，2017.01.08.
作者简介：
魏正宏，甘肃省平凉市，泾川县第一中学。