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摘要：小组管理，是符合现代教育观的。现代教育观的特点是突出受教育者的主体性。学生管理小组、管理班级的过程中，接受教师“引领”的同时，还进行了“自我构建”，最终使学生和班级都得到了更充分的发展。本研究就是对初中学生自主管理班级理论的实践探索，从德智体美劳多个方面，将自主管理细化、量化、体系化，对当今城镇大班额学校的班级管理工作提供帮助。
关键词：00后；小组；管理模式；共赢；弥补；体系化
原有的教育方式应用于新形势下，暴露出种种弊端。整齐划一，抹杀了学生的创造力；唯师命是从，让学生的思维趋于懒惰。被动地等待、接受让孩子们少了活力。班级管理要与时俱进，要根据孩子的变化，来变革我们的教育和管理模式。小组管理，是符合“科学发展观”要求的。“科学发展观”的核心是“以人为本”。“以人为本”的基本含义：一是一切为了人；二是一切依靠人。小组管理是与这两个含义相符的——为了每一个学生的发展，而且依靠每一个学生实现发展。对适合00后的初中班级小组管理模式的探究是对以人为本的素质教育理论的检验和丰富。
一、探究的背景
1、新时代教育的需要。社会发展迅速，合作成为每一个人必须具备的能力，“独学而无友”必然“孤陋而寡闻”。新时代的教育要培养适应社会的人才，00后正处在在初中，各种观念都在形成期，运用小组管理模式可以很好地锻炼他们的合作能力。
2、大班额现实的需要。一个班人数太多，班主任精力不够，几个班干部的约束力度不够，孩子们各自为战，班級显得散，活力不够。运用小组管理模式，几个小组形成良性竞争，老师借助学生分而理之，就会事半功倍。
3、00后现实的需要。00后，家庭结构多为“4+1”或“6+1”，和90后初中生相比，思维更活跃，视野更宽阔，有更高水平的艺术特长，更敢于表现，更具有创新精神和开放的思想；但规则意识、合作意识、责任意识更欠缺，自理能力更差、体能更差、意志薄弱。针对00后这个现状，班级管理也要与时俱进，要根据孩子的变化，来变革我们的教育和管理模式。
二、探究的创新之处
目前，国内对班级小组管理模式的探索有很多，但多是高效课堂的小组管理，谈到班级管理的多是成绩、纪律、卫生的管理。我们的研究是从智、体、美、劳、艺多个方面进行探索，尊重00后的个体差异，充分发挥00后自身的长处，搭建小组管理的平台，让守规奉责，互助合作，竞争共赢内化为00后的一种品德，一种生活态度。我们把师友的身份动态化。在学习方面，1号是2号的师傅；在体育方面，3号是1号的师傅；在美术方面，2号又是1号的师傅……这样让不同才能的孩子最大化地发挥自己的作用。我们拓宽了小组管理模式的应用领域。操场上，不是体委一人带着全班锻炼，而是每个小组中都有一个小体委，监督员由一个体育老师变为8个小体委。手抄报比赛时，不是一人完成一张，而是六人共同完成六张。小组中的小宣委根据特长分工，大家为了赢得比赛而密切合作。家长会，班主任靠边站！8个组长各主一方天地，和本组的家长们进行交流。家长和熟知孩子实情的小组长直接对话，更有针对性，更有实效。元旦联欢会，我来策划我来演，老师在需要时提供帮助就可以了。
我们把小组管理中的经验由学校迁移到家庭。自立基础课程得以实施。从管理书包、管理时间、管理卧室、管理饭桌、管理衣袜等方面进行教育，小组监督，抽查录像，组间评比。把自理之风做大，让学生在大环境下逐渐形成习惯，让孩子有了知识不忘常识。实现了学校教育对家庭教育的支援和补充。
三、适合00后的初中班级小组管理模式探究产生的社会效益
1、学生的变化。①规则意识、责任意识、合作意识增强。在小组管理中，孩子们知道了想公平竞争，就得大家共守规则；想本组胜利，就必须各负其责，发挥自身优势；想要取得更大的成绩，必须全体成员密切配合。为了小组的荣誉，组员必须紧紧抱成一团。孩子在竞争中学会了尽责，在竞争中学会了合作。每一个孩子都努力让自己为组里创造荣誉，努力克服自身缺点不给小组抹黑，以小组的胜利为自己最大的荣耀。组与组之间是对手，是朋友，学习、体育、劳动、活动更加精彩，学生在相互竞争中挖掘自己更大的潜力，精神面貌积极向上。②体能增强，自理能力增强，意志力得到锻炼。陪伴的力量是巨大的，小组管理，把师友捆绑在一起，师傅的命令中带着鼓励，学友的汗水中写着坚持。课题开展一年多来，体育课跑步中途放弃的人明显减少，以小组为方队的跑操跑得更有士气了。有了小组管理的平台，自立课程实施得到保障，孩子不仅能自理，还帮助家长做了不少家务。孩子肩上的事情多了，自然就学会统筹安排，计划行事。③00后成了管理的主人。小组管理成就了孩子，他们管理小组、管理班级、还积极地参与学校管理。
今后的探究实践中，我们将强化理念，粗化规则，给师生们更大的空间，让管理方式不断创新。还要进一步用探索用小组管理的模式影响家庭教育，让家庭教育成为学校教育的得力助手。
参考文献
[1] 周晓东.浅谈中学“班级自主管理模式”的构建，江西教育：管理版.2004（6）.
[2] 潘君英.班级的自主管理，广东教育：综合版.2003（3）.
[3] 薛梅，侯晏.浅谈班级管理中的创新策略，教育艺术.2010（10）.
[4] 韩宏彪.班级自主管理模式研究，教育学.2011.8.（下半月A版）.
[5] 赵桂森.班级管理.一个班主任的自主管理实践，中国教育报，2008.11.27（9）.
关键词：00后；小组；管理模式；共赢；弥补；体系化
原有的教育方式应用于新形势下，暴露出种种弊端。整齐划一，抹杀了学生的创造力；唯师命是从，让学生的思维趋于懒惰。被动地等待、接受让孩子们少了活力。班级管理要与时俱进，要根据孩子的变化，来变革我们的教育和管理模式。小组管理，是符合“科学发展观”要求的。“科学发展观”的核心是“以人为本”。“以人为本”的基本含义：一是一切为了人；二是一切依靠人。小组管理是与这两个含义相符的——为了每一个学生的发展，而且依靠每一个学生实现发展。对适合00后的初中班级小组管理模式的探究是对以人为本的素质教育理论的检验和丰富。
一、探究的背景
1、新时代教育的需要。社会发展迅速，合作成为每一个人必须具备的能力，“独学而无友”必然“孤陋而寡闻”。新时代的教育要培养适应社会的人才，00后正处在在初中，各种观念都在形成期，运用小组管理模式可以很好地锻炼他们的合作能力。
2、大班额现实的需要。一个班人数太多，班主任精力不够，几个班干部的约束力度不够，孩子们各自为战，班級显得散，活力不够。运用小组管理模式，几个小组形成良性竞争，老师借助学生分而理之，就会事半功倍。
3、00后现实的需要。00后，家庭结构多为“4+1”或“6+1”，和90后初中生相比，思维更活跃，视野更宽阔，有更高水平的艺术特长，更敢于表现，更具有创新精神和开放的思想；但规则意识、合作意识、责任意识更欠缺，自理能力更差、体能更差、意志薄弱。针对00后这个现状，班级管理也要与时俱进，要根据孩子的变化，来变革我们的教育和管理模式。
二、探究的创新之处
目前，国内对班级小组管理模式的探索有很多，但多是高效课堂的小组管理，谈到班级管理的多是成绩、纪律、卫生的管理。我们的研究是从智、体、美、劳、艺多个方面进行探索，尊重00后的个体差异，充分发挥00后自身的长处，搭建小组管理的平台，让守规奉责，互助合作，竞争共赢内化为00后的一种品德，一种生活态度。我们把师友的身份动态化。在学习方面，1号是2号的师傅；在体育方面，3号是1号的师傅；在美术方面，2号又是1号的师傅……这样让不同才能的孩子最大化地发挥自己的作用。我们拓宽了小组管理模式的应用领域。操场上，不是体委一人带着全班锻炼，而是每个小组中都有一个小体委，监督员由一个体育老师变为8个小体委。手抄报比赛时，不是一人完成一张，而是六人共同完成六张。小组中的小宣委根据特长分工，大家为了赢得比赛而密切合作。家长会，班主任靠边站！8个组长各主一方天地，和本组的家长们进行交流。家长和熟知孩子实情的小组长直接对话，更有针对性，更有实效。元旦联欢会，我来策划我来演，老师在需要时提供帮助就可以了。
我们把小组管理中的经验由学校迁移到家庭。自立基础课程得以实施。从管理书包、管理时间、管理卧室、管理饭桌、管理衣袜等方面进行教育，小组监督，抽查录像，组间评比。把自理之风做大，让学生在大环境下逐渐形成习惯，让孩子有了知识不忘常识。实现了学校教育对家庭教育的支援和补充。
三、适合00后的初中班级小组管理模式探究产生的社会效益
1、学生的变化。①规则意识、责任意识、合作意识增强。在小组管理中，孩子们知道了想公平竞争，就得大家共守规则；想本组胜利，就必须各负其责，发挥自身优势；想要取得更大的成绩，必须全体成员密切配合。为了小组的荣誉，组员必须紧紧抱成一团。孩子在竞争中学会了尽责，在竞争中学会了合作。每一个孩子都努力让自己为组里创造荣誉，努力克服自身缺点不给小组抹黑，以小组的胜利为自己最大的荣耀。组与组之间是对手，是朋友，学习、体育、劳动、活动更加精彩，学生在相互竞争中挖掘自己更大的潜力，精神面貌积极向上。②体能增强，自理能力增强，意志力得到锻炼。陪伴的力量是巨大的，小组管理，把师友捆绑在一起，师傅的命令中带着鼓励，学友的汗水中写着坚持。课题开展一年多来，体育课跑步中途放弃的人明显减少，以小组为方队的跑操跑得更有士气了。有了小组管理的平台，自立课程实施得到保障，孩子不仅能自理，还帮助家长做了不少家务。孩子肩上的事情多了，自然就学会统筹安排，计划行事。③00后成了管理的主人。小组管理成就了孩子，他们管理小组、管理班级、还积极地参与学校管理。
今后的探究实践中，我们将强化理念，粗化规则，给师生们更大的空间，让管理方式不断创新。还要进一步用探索用小组管理的模式影响家庭教育，让家庭教育成为学校教育的得力助手。
参考文献
[1] 周晓东.浅谈中学“班级自主管理模式”的构建，江西教育：管理版.2004（6）.
[2] 潘君英.班级的自主管理，广东教育：综合版.2003（3）.
[3] 薛梅，侯晏.浅谈班级管理中的创新策略，教育艺术.2010（10）.
[4] 韩宏彪.班级自主管理模式研究，教育学.2011.8.（下半月A版）.
[5] 赵桂森.班级管理.一个班主任的自主管理实践，中国教育报，2008.11.27（9）.