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在传统的英语作文教学中，教师大多采取成果教学法，以教师为中心，教师是课程的教授者，学生是知识的接受者，缺乏自己学习的过程，在这种教育模式的影响下，对于英语教学的研究也主要致力于研究教师如何教，并不关注学生如何学习，这种按照刺激——反应理论进行的教学实践使得在教学中重视教师对学生的刺激而不是学生对于知识的反应。为了改变这种学生被动学习的现象，就要改变教学方式，采取过程体裁法的教学方式，让学生成为学习的主体。过程体裁法是利用阅读和课外练习提高学生的写作能力，同时要转换师生角色，鼓励学生合作学习，并建立新的评价机制，让学生逐渐提升写作水平。
更新教学观念，正确定位师生角色
过程体裁法是Badger和White通过结合过程法和体裁法的优点，整合而成的一种综合教学模式。在这种教学模式中，写作包括四个主要部分，分别是语言知识、语境知识、写作目的以及写作技巧。教师应该转变以往以写作的最终结果为目的的教学模式，在教学过程中重视分析范文，让学生模仿范文进行写作，之后引导学生跳出范文的框架进行独立写作，之后再针对完成的文章进行讨论和修改。这种教学方法让学生参与到教学的每一个环节，重视写作过程，培养学生之间的合作意识，培养学生的分析能力，通过对范文的合理运用提高学生的写作效率。
除了教学观念要转变，对写作的整体性加以重新定位外，也要重新定位师生的角色。教师要抛弃原先认为自己是教学主导者的思想，让学生成为学习真正的主人，才能充分调动学生的学习主动性。在重新定位师生角色的时候，教师要将学习的主动权交还给学生，可以在上课时将课堂交给学生，让学生自己进行关于写作方面的教学。在这个过程中，学生的组织能力，对知识的领悟能力都会得到极大地提升。除了课堂教学之外，在写作完成进行修改的时候，也可以将修改的工作交给学生，让学生自己判断自我的写作水平，这种自我认知的过程更有利于提高写作能力。
增加英语阅读，加强课外练习
英语作文中最需要的能力就是遣词造句的能力，而提高这种能力的最好方法就是多进行英语阅读，通过较高的阅读量能够使学生对一些常用句型词汇较为熟悉，在遇到需要运用的地方能够很快的想起，同时阅读中对词汇的运用较为讲究，能够使学生的作文与众不同，获得更高的成绩。在平时，教师可以选择一些难度适中，符合学生目前的认知水平，内容生动有趣的阅读材料让学生阅读，经典的语句片段可以让学生进行背诵，强化记忆，使学生对文章的整体性有一个充分的把握，进而将别人的文章内化为自己的知识储备。从阅读中学到的知识对于学生来说是隐性知识，通过阅读量的提升使学生的隐性知识储备大大增加，增强语感，更加准确的利用英语进行写作。在进行阅读之后，教师可以让学生对文章进行适当的改写仿写等，之后再引导学生进行独立写作，使学生将书本中的知识真正为自己所用。
除了增加英语阅读之外，教师要为学生创造在课外学习的机会，通过组织英语课外活动，通过生动有趣的活动内容巩固课上所学的内容。可以在班级内开设英语角，定期办一次英语墙报，让学生尽情施展自己的才华。除此之外，教师可以给学生布置周记，每周用英文写一篇文章抒发自己的所见所想，题材不限，任由学生发挥，这样可以将教学和生活结合起来，让学生在生活中不断实践自己在课上所学，真正提高学生的写作能力。
鼓励合作学习，完善评价体系
传统的成果性教学注重教授学生的是写作技巧，这种教学模式使学生较多的运用语言策略，与此相对应的情感策略则很少运用，学生写出的文章中自然也就缺少情感。要使学生写出充满感情的好文章，就要让学生与周围的同学多进行交流，增加小组合作的机会，让学生在与他人交流的过程中增加情感策略的运用。为调动学生的学习主动性，教师可以将学生分为几个小组，让每个小组负责一部分的教学内容，当轮到教学某一部分的知识时，让学生当老师，由这个小组为其他同学进行讲解。这样的教学模式可以让听课的同学更加认真的听讲，备课的同学也能在准备的过程中抓住这部分内容的重点，清晰知识的脉络，锻炼人际交往能力和语言表达能力。在写作训练时，也可以让学生通过小组合作的形式共同完成一篇文章，然后共同修改，通过参考他人的意见不断提升自己的写作能力，借鉴他人的长处，弥补自己的不足。
除了在教学训练时期需要注重过程的重要性，在写作完成后，进行评价修改的时候也要注意这点。往常的评价都是由教师单方面完成的，学生只是接受教师对自己文章的改动，却很少让学生思考为什么这么改，以后自己写作的方向是什么。为了让学生对自己的写作情况有一个准确的掌握，教师要把评价改动的权力也交给学生，让学生之间进行互评，然后互相交流意见，之后自己进行修改后再进行一轮评价，然后再修改。反复的讨论修改能让学生详细的找出自己文章中所出现的问题，及时进行纠正，阅读他人的文章也能了解到自己的不足，从他人那里汲取优点。
英语写作水平的提升是一个循序渐进的过程，不能只看结果，急于求成无法取得良好的结果，所以应该采取过程体裁法的教学方法，循序渐进，逐步提高学生的写作水平。
（作者单位：江苏省江都中学）
更新教学观念，正确定位师生角色
过程体裁法是Badger和White通过结合过程法和体裁法的优点，整合而成的一种综合教学模式。在这种教学模式中，写作包括四个主要部分，分别是语言知识、语境知识、写作目的以及写作技巧。教师应该转变以往以写作的最终结果为目的的教学模式，在教学过程中重视分析范文，让学生模仿范文进行写作，之后引导学生跳出范文的框架进行独立写作，之后再针对完成的文章进行讨论和修改。这种教学方法让学生参与到教学的每一个环节，重视写作过程，培养学生之间的合作意识，培养学生的分析能力，通过对范文的合理运用提高学生的写作效率。
除了教学观念要转变，对写作的整体性加以重新定位外，也要重新定位师生的角色。教师要抛弃原先认为自己是教学主导者的思想，让学生成为学习真正的主人，才能充分调动学生的学习主动性。在重新定位师生角色的时候，教师要将学习的主动权交还给学生，可以在上课时将课堂交给学生，让学生自己进行关于写作方面的教学。在这个过程中，学生的组织能力，对知识的领悟能力都会得到极大地提升。除了课堂教学之外，在写作完成进行修改的时候，也可以将修改的工作交给学生，让学生自己判断自我的写作水平，这种自我认知的过程更有利于提高写作能力。
增加英语阅读，加强课外练习
英语作文中最需要的能力就是遣词造句的能力，而提高这种能力的最好方法就是多进行英语阅读，通过较高的阅读量能够使学生对一些常用句型词汇较为熟悉，在遇到需要运用的地方能够很快的想起，同时阅读中对词汇的运用较为讲究，能够使学生的作文与众不同，获得更高的成绩。在平时，教师可以选择一些难度适中，符合学生目前的认知水平，内容生动有趣的阅读材料让学生阅读，经典的语句片段可以让学生进行背诵，强化记忆，使学生对文章的整体性有一个充分的把握，进而将别人的文章内化为自己的知识储备。从阅读中学到的知识对于学生来说是隐性知识，通过阅读量的提升使学生的隐性知识储备大大增加，增强语感，更加准确的利用英语进行写作。在进行阅读之后，教师可以让学生对文章进行适当的改写仿写等，之后再引导学生进行独立写作，使学生将书本中的知识真正为自己所用。
除了增加英语阅读之外，教师要为学生创造在课外学习的机会，通过组织英语课外活动，通过生动有趣的活动内容巩固课上所学的内容。可以在班级内开设英语角，定期办一次英语墙报，让学生尽情施展自己的才华。除此之外，教师可以给学生布置周记，每周用英文写一篇文章抒发自己的所见所想，题材不限，任由学生发挥，这样可以将教学和生活结合起来，让学生在生活中不断实践自己在课上所学，真正提高学生的写作能力。
鼓励合作学习，完善评价体系
传统的成果性教学注重教授学生的是写作技巧，这种教学模式使学生较多的运用语言策略，与此相对应的情感策略则很少运用，学生写出的文章中自然也就缺少情感。要使学生写出充满感情的好文章，就要让学生与周围的同学多进行交流，增加小组合作的机会，让学生在与他人交流的过程中增加情感策略的运用。为调动学生的学习主动性，教师可以将学生分为几个小组，让每个小组负责一部分的教学内容，当轮到教学某一部分的知识时，让学生当老师，由这个小组为其他同学进行讲解。这样的教学模式可以让听课的同学更加认真的听讲，备课的同学也能在准备的过程中抓住这部分内容的重点，清晰知识的脉络，锻炼人际交往能力和语言表达能力。在写作训练时，也可以让学生通过小组合作的形式共同完成一篇文章，然后共同修改，通过参考他人的意见不断提升自己的写作能力，借鉴他人的长处，弥补自己的不足。
除了在教学训练时期需要注重过程的重要性，在写作完成后，进行评价修改的时候也要注意这点。往常的评价都是由教师单方面完成的，学生只是接受教师对自己文章的改动，却很少让学生思考为什么这么改，以后自己写作的方向是什么。为了让学生对自己的写作情况有一个准确的掌握，教师要把评价改动的权力也交给学生，让学生之间进行互评，然后互相交流意见，之后自己进行修改后再进行一轮评价，然后再修改。反复的讨论修改能让学生详细的找出自己文章中所出现的问题，及时进行纠正，阅读他人的文章也能了解到自己的不足，从他人那里汲取优点。
英语写作水平的提升是一个循序渐进的过程，不能只看结果，急于求成无法取得良好的结果，所以应该采取过程体裁法的教学方法，循序渐进，逐步提高学生的写作水平。
（作者单位：江苏省江都中学）