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在新课程背景下的科学教学中，猜想作为科学探究活动的一个重要组成部分，其重要性得到了普遍的认同。然而审视、反思我们的科学课堂，却发现有很多教师把猜想视为一种流行，盲目随波逐流，所有的探究活动都让学生经历猜想的过程，却很少问津猜想背后的思考，很少关注猜想的理由和依据，想猜就猜，随心所欲，重形式，走过场，使得大多数猜想成为虚设的“布景”，点缀着我们的科学课堂。如何让我们的科学猜想褪去表面的浮华而回归理性呢？
一、创设情境—科学猜想的前提
教科版科学教材三年级有一课《热胀冷缩》，在研究气体的热胀冷缩这一环节时，如果直接问学生“气体是否具有热胀冷缩的性质”，学生可能会随意地猜测有或没有，这就影响了后面学生的实验设计。因此要巧妙设置情境，让学生自己发现问题，自己提出问题。我在引入时演示了“硬币跳舞”的小实验，并用视频展示：我把汽水瓶放在冷水里浸一会，在瓶口边缘滴上几滴凉水，然后小心地将硬币盖在瓶口上，让硬币正好把瓶口封住，再用双手紧握瓶体。过了一会儿，奇迹出现了，那枚硬币有趣地掀起、落下，跳动不停。学生惊奇地瞪大了眼睛。我顺势让学生大胆猜测可能是什么原因。这样的情境创设可以说是在学生猜想的临界点上，学生的猜想思维被有效激活，很快地投入到积极的猜想中来：可能手的热量通过瓶体传给了瓶里的冷空气，冷空气受热膨胀就把盖在瓶口上的硬币顶了起来。当瓶里的空气跑掉一点，硬币落下来又盖住瓶口，瓶里受热的空气继续膨胀，又把硬币顶起来……在此基础上我鼓励学生带着自己的想法进行实验验证。学生为了验证自己的猜想，迅速地投入到自主的探究学习中，学得积极，学得认真。
二、尊重学情—科学猜想的基础
在教学教科版科学教材五年级上册《运动和摩擦力》一课时，我引导学生根据已有知识和经验对“摩擦力大小与哪些因素有关”进行猜测。学生有的根据粗糙的水泥地和光滑的地板上溜冰的不同感受猜测：接触面光滑，摩擦力小；接触面粗糙，摩擦力大。有的认为物体轻，摩擦力小，物体重，摩擦力大，理由是：自行车搭载同学后行驶起来费劲多了。还有的同学猜测摩擦力与物体的运动方式有关，比如搬运纯净水时，让瓶子滚着走，摩擦力小，比较省力；让瓶子竖起来推着走，摩擦力大，比较费力。再如旅行包装上轮子后就省力多了……学生思维活跃，畅所欲言。从学生讲的理由中可以明显看到他们的猜想源于他们的知识和生活经验，经过思维的冲突与再加工形成了一种较理性的猜想。只有学生拥有足够的经验，对相关问题的感性认识和表象才能越丰富，才能将信息与猜想的问题进行比较、分析、归纳、概括，才可能在头脑中构建出许多不同的解释模型，提出各种理性的猜想，激起探究的欲望，启动思维的闸门，以最佳的情绪进入新的研究和学习中。
三、把握良策—科学猜想的保证
《摆的研究》一课的教学中，我引导学生在猜想“摆的快慢与哪些因素有关”时要求并激励他们作出科学的解释。学生有的根据“日常生活中坡度越陡，物体冲下来就越快”的规律推测：摆的角度越大，摆动的速度越快。有的认为摆线越短，摆动的速度越快，理由是：摆线越短，摆动的路线就短，用的时间就短，所以摆会快些。也有学生认为重的物体落得快一些，从而猜测：摆锤越重，摆得越快。整个猜测过程有理有据，充分展现了学生的思维过程。我及时对他们的表现给予了表扬和鼓励，肯定象他们这样的猜想是建立在一定的理性、逻辑和事实的基础上，属于科学猜想，是有价值的。然后又引导学生对刚才的猜想进一步分析、比较，筛选、修改。学生思维活跃，充分调动已有的知识和生活经验进行激烈争议、辩论。有学生根据科学家已证明“物体下落的速度与物体的重量没有关系”的理由否定了“摆锤越重，摆得越快”这一猜想。学生不断地思考，激烈地争辩，迫不及待地想用实验来证实，表现出了强烈的探究欲望。
四、注重反思—科学猜想的提升
我们要引导学生学会对猜想进行有效反思。如果学生的猜想结果与实际科学探究结论一致，就可以引导学生分析成功的原因，并体验成功的喜悦；如果猜想结果与科学探究结论存在较大偏差时，则要引导学生认真分析寻找原因，修改猜想，重新组合自己头脑中原有的知识，形成新的认知结构。只有经过不断地反思，学生在以后的猜想中才会更深入、更理性，形成良性循环，并逐步学会科学猜想的思维方法，培养科学严谨的探究精神。
例如《摆的研究》一课中，我引导学生对“摆的快慢与哪些因素有关”进行大胆猜测。学生根据已有的知识和生活经验认为三种因素（摆长、摆重、摆角）都会影响摆的快慢。我又组织学生对初步猜想的结果进行进一步分析、比较、反驳、筛选，否定了“摆重影响摆的快慢”的猜想。可是最后通过实验探究、分析数据发现：只有改变摆长，才能改变摆的快慢。摆角和摆的快慢没有关系。在探究结束时，我引导学生对猜想进行反思：“比较探究的结果和我们的猜想，你有什么想法呢？”学生发现了猜想与事实之间的距离，于是纷纷表达了自己的感悟：“有时候我们的猜测是错误的”、“我们现有的经验有时是不成熟的，会给我们造成假象”、“猜想时要考虑周全”、“事实胜于雄辩”、“实践是检验真理的唯一标准”……学生的表现告诉我们，反思论证的过程和结果丝毫没有挫伤他们猜想和探究的积极性，反而促进了学生思维更好地发展。
在科学教学中，不断地让学生经历“猜想—验证—反思”的过程。随着他们知识的不断积累，经验的不断丰富，思维能力的不断提高，学生猜想能力会不断得到提升。
总之，“理性”是科学猜想的永恒追求。让科学猜想实现真正意义上的理性回归，从而使我们的科学课堂高挂起新课程的风帆，在快乐的海洋中自由航行。
【作者单位：苏州吴江区七都中心小学 江苏】
一、创设情境—科学猜想的前提
教科版科学教材三年级有一课《热胀冷缩》，在研究气体的热胀冷缩这一环节时，如果直接问学生“气体是否具有热胀冷缩的性质”，学生可能会随意地猜测有或没有，这就影响了后面学生的实验设计。因此要巧妙设置情境，让学生自己发现问题，自己提出问题。我在引入时演示了“硬币跳舞”的小实验，并用视频展示：我把汽水瓶放在冷水里浸一会，在瓶口边缘滴上几滴凉水，然后小心地将硬币盖在瓶口上，让硬币正好把瓶口封住，再用双手紧握瓶体。过了一会儿，奇迹出现了，那枚硬币有趣地掀起、落下，跳动不停。学生惊奇地瞪大了眼睛。我顺势让学生大胆猜测可能是什么原因。这样的情境创设可以说是在学生猜想的临界点上，学生的猜想思维被有效激活，很快地投入到积极的猜想中来：可能手的热量通过瓶体传给了瓶里的冷空气，冷空气受热膨胀就把盖在瓶口上的硬币顶了起来。当瓶里的空气跑掉一点，硬币落下来又盖住瓶口，瓶里受热的空气继续膨胀，又把硬币顶起来……在此基础上我鼓励学生带着自己的想法进行实验验证。学生为了验证自己的猜想，迅速地投入到自主的探究学习中，学得积极，学得认真。
二、尊重学情—科学猜想的基础
在教学教科版科学教材五年级上册《运动和摩擦力》一课时，我引导学生根据已有知识和经验对“摩擦力大小与哪些因素有关”进行猜测。学生有的根据粗糙的水泥地和光滑的地板上溜冰的不同感受猜测：接触面光滑，摩擦力小；接触面粗糙，摩擦力大。有的认为物体轻，摩擦力小，物体重，摩擦力大，理由是：自行车搭载同学后行驶起来费劲多了。还有的同学猜测摩擦力与物体的运动方式有关，比如搬运纯净水时，让瓶子滚着走，摩擦力小，比较省力；让瓶子竖起来推着走，摩擦力大，比较费力。再如旅行包装上轮子后就省力多了……学生思维活跃，畅所欲言。从学生讲的理由中可以明显看到他们的猜想源于他们的知识和生活经验，经过思维的冲突与再加工形成了一种较理性的猜想。只有学生拥有足够的经验，对相关问题的感性认识和表象才能越丰富，才能将信息与猜想的问题进行比较、分析、归纳、概括，才可能在头脑中构建出许多不同的解释模型，提出各种理性的猜想，激起探究的欲望，启动思维的闸门，以最佳的情绪进入新的研究和学习中。
三、把握良策—科学猜想的保证
《摆的研究》一课的教学中，我引导学生在猜想“摆的快慢与哪些因素有关”时要求并激励他们作出科学的解释。学生有的根据“日常生活中坡度越陡，物体冲下来就越快”的规律推测：摆的角度越大，摆动的速度越快。有的认为摆线越短，摆动的速度越快，理由是：摆线越短，摆动的路线就短，用的时间就短，所以摆会快些。也有学生认为重的物体落得快一些，从而猜测：摆锤越重，摆得越快。整个猜测过程有理有据，充分展现了学生的思维过程。我及时对他们的表现给予了表扬和鼓励，肯定象他们这样的猜想是建立在一定的理性、逻辑和事实的基础上，属于科学猜想，是有价值的。然后又引导学生对刚才的猜想进一步分析、比较，筛选、修改。学生思维活跃，充分调动已有的知识和生活经验进行激烈争议、辩论。有学生根据科学家已证明“物体下落的速度与物体的重量没有关系”的理由否定了“摆锤越重，摆得越快”这一猜想。学生不断地思考，激烈地争辩，迫不及待地想用实验来证实，表现出了强烈的探究欲望。
四、注重反思—科学猜想的提升
我们要引导学生学会对猜想进行有效反思。如果学生的猜想结果与实际科学探究结论一致，就可以引导学生分析成功的原因，并体验成功的喜悦；如果猜想结果与科学探究结论存在较大偏差时，则要引导学生认真分析寻找原因，修改猜想，重新组合自己头脑中原有的知识，形成新的认知结构。只有经过不断地反思，学生在以后的猜想中才会更深入、更理性，形成良性循环，并逐步学会科学猜想的思维方法，培养科学严谨的探究精神。
例如《摆的研究》一课中，我引导学生对“摆的快慢与哪些因素有关”进行大胆猜测。学生根据已有的知识和生活经验认为三种因素（摆长、摆重、摆角）都会影响摆的快慢。我又组织学生对初步猜想的结果进行进一步分析、比较、反驳、筛选，否定了“摆重影响摆的快慢”的猜想。可是最后通过实验探究、分析数据发现：只有改变摆长，才能改变摆的快慢。摆角和摆的快慢没有关系。在探究结束时，我引导学生对猜想进行反思：“比较探究的结果和我们的猜想，你有什么想法呢？”学生发现了猜想与事实之间的距离，于是纷纷表达了自己的感悟：“有时候我们的猜测是错误的”、“我们现有的经验有时是不成熟的，会给我们造成假象”、“猜想时要考虑周全”、“事实胜于雄辩”、“实践是检验真理的唯一标准”……学生的表现告诉我们，反思论证的过程和结果丝毫没有挫伤他们猜想和探究的积极性，反而促进了学生思维更好地发展。
在科学教学中，不断地让学生经历“猜想—验证—反思”的过程。随着他们知识的不断积累，经验的不断丰富，思维能力的不断提高，学生猜想能力会不断得到提升。
总之，“理性”是科学猜想的永恒追求。让科学猜想实现真正意义上的理性回归，从而使我们的科学课堂高挂起新课程的风帆，在快乐的海洋中自由航行。
【作者单位：苏州吴江区七都中心小学 江苏】