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【摘要】“快乐基地行”研学旅行课程结合我校“智行至真”的办学理念和“智行，为儿童的幸福生长而改变”的办学主张，以“实验创新，智行至真”的行动目标，基于课程主题实施引领，通过研学实践活动平台促进学生自我管理、自我成长、自我发展、自我能力提升而建构的校本综合规划课程。本文将紧扣育人为目标，具体阐述“快乐基地行”研学旅行课程的构建与实施。
【關键词】研学旅行课程;快乐基地行;育人;建构;实施
我校“快乐基地行”研学旅行课程与校外社会实践活动、综合实践活动课程结合起来，促进校外教育、社区实践与学校课程体系的有机融合，贯彻育人目标，实现其独特的育人价值。
一、项目设计全面，课程体系育人
（一）育人目标明确
遵循教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的综合实践活动课程总目标，结合我校“智行至真”的办学理念和“智行，为儿童的幸福生长而改变”的办学主张，以“实验创新，智行至真”为行动目标，基于课程主题实施引领下，通过研学实践体验活动平台促进学生“自我管理、自我成长、自我发展、自我能力提升”为研学旅行课程总目标。
（二）资源建设丰富
我们积极开拓社区资源，结合我校基础资源、校园周边资源、新开发的实践基地等资源整合，并对这些教育资源进行开发和利用。课程围绕“传统文化、生命教育、职业体验、环境教育”四大领域，与社会机构建立了十六个社会实践基地，为孩子提供丰富的主题活动场所。
（三）智行任务驱动
“活动任务”是研学旅行课程的核心，任务的提出是每一个活动的关键。为此，我们在活动前精心设计任务，为学生创设合理的问题任务情景，让学生在研学课程学习与校本课程主题活动内容相匹配，使课程与学生的学习有效结合。
1.设计《智行任务单》
目前大多的实践活动，学生只是停留在参与，甚至是被参与，欠缺主观能动性，没有深层次的体验，效果甚微，因此我们引入“智行任务单”。“智行任务单”向学生提供了与知识、技能、情感态度和价值观相关的问题情境，引发孩子们进行思考，从而引出个性化的问题，以培养学生的问题意识，为进一步的学习做好铺垫。智行任务单由“智行活动目标、智行活动任务、智行活动体验和活动评价”四方面组成，学生在研学旅行课程中完成相应的活动任务体验，真正成为自主、合作、探究的研学旅行小主人。
“智行任务单”的设计，打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，而以“活动任务”为主线，把活动内容巧妙地隐含在每个任务之中，以教师为主导，引导学生学习如何发现，如何思考，如何寻找解决问题的方法。以学生为主体，在教师点拨下，学生自己提出问题，解决问题。整个过程是以完成“活动任务”作为驱动来学习，此过程培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。
2.设计《研学活动任务书》
我校还与社会机构合作，针对场馆的知识文化内容设计研学活动任务书，让学生通过对基地的考察探究，结合活动任务书的问题进行深层次探究。如：针对二年级学生研学旅行课程，我们还在文化馆的非遗答题卡的基础上开发适合小学低年级学生的研学答题卡，让学生带着了解文化知识的态度参与研学活动。
二、夯实实施环节，课程模式育人
（一）课程实施保障
为了更好地实施课程，我们成立了“1 4”课程实施团队，由校长负责课程实施管理团队，由学校教导处负责课程的规划、引领、研究、管理、培训等。主管行政负责教学常规管理和校本教研活动，由学科骨干教师具体实施和执行。
（二）体验学习范式
我校与社会多个机构进行了深度的合作，进一步优化了研学课程，形成了“通识培训——知识储备——分享收获”体验学习范式。
1.通识培训
为了保障研学旅行活动的安全有序，利用综合实践课程开展系列化培训活动。针对研学课程指导老师、带队老师，家长志愿者、学生等人员进行了相应培训，内容包括乘车安全、人身安全、文明礼仪等等。通识培训不仅是活动得以顺利开展的保障，还在于提高学生的综合素养。
2.知识储备
研学旅行前的知识储备必不可少。所开展专题化的“展览进校园”活动，为学生提供丰盛的文化大餐。如东莞博物馆“考古是个什么鬼”展览;市文化馆“千角灯”文化展览，等等。观展后，学生纷纷表示，学习到许多课外的知识，而且非常向往场馆实地实践体验。
为了有针对性地拓宽学生的知识面，邀请专家作专题讲座。如我校邀请了中国建筑陶瓷博物馆工艺师为师生介绍中国陶瓷文化，让学生感受了历史悠久的陶瓷世界;又如“可园故事进校园”专题讲座，引领学生领略古色古香的园林魅力。丰富的专题讲座，为学生注入多一份知识储备，增加研学的期望值，为即将进行的实地体验激发浓厚的求知渴望。
3.分享收获
为强化研学，提升旅行中学的成效，注重引导学生回顾实践过程的得与失，及时反思总结，分享学习成果的优与劣。这不仅提升学生反思的意识，优化解决问题的能力，还利于对后续的学习作出调整。因此，在活动中，采取预设分享任务的方式，摊分到小组各个成员中，让各个成员在研学活动结合自己的分享内容，认真参与，解决任务中的问题。在研学活动小组总结时分享汇报自己个人学习收获，达到人人有参与，人人有分享，人人有收获。
三、资源二次开发，课程深度育人
我校引用研学课程的理念加以分析、筛选和丰富，对“活动”进行定位和规范，使其回归课程，进一步提升日常教学质量。联合传统节日文化、垃圾分类教育为契机，把基地课程的研究内容向中华传统文化、环境教育等主题靠拢。采取走出去，请进来相结合的方式，使课程实施更具有整体性、规划性。快乐基地行课程经过周密设计，逐渐形成序列化实施，使课程向深度学习迈进。同时，我校也积极引入科创和STEM理念，使研学旅行课程实施更具前瞻性。
【關键词】研学旅行课程;快乐基地行;育人;建构;实施
我校“快乐基地行”研学旅行课程与校外社会实践活动、综合实践活动课程结合起来，促进校外教育、社区实践与学校课程体系的有机融合，贯彻育人目标，实现其独特的育人价值。
一、项目设计全面，课程体系育人
（一）育人目标明确
遵循教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的综合实践活动课程总目标，结合我校“智行至真”的办学理念和“智行，为儿童的幸福生长而改变”的办学主张，以“实验创新，智行至真”为行动目标，基于课程主题实施引领下，通过研学实践体验活动平台促进学生“自我管理、自我成长、自我发展、自我能力提升”为研学旅行课程总目标。
（二）资源建设丰富
我们积极开拓社区资源，结合我校基础资源、校园周边资源、新开发的实践基地等资源整合，并对这些教育资源进行开发和利用。课程围绕“传统文化、生命教育、职业体验、环境教育”四大领域，与社会机构建立了十六个社会实践基地，为孩子提供丰富的主题活动场所。
（三）智行任务驱动
“活动任务”是研学旅行课程的核心，任务的提出是每一个活动的关键。为此，我们在活动前精心设计任务，为学生创设合理的问题任务情景，让学生在研学课程学习与校本课程主题活动内容相匹配，使课程与学生的学习有效结合。
1.设计《智行任务单》
目前大多的实践活动，学生只是停留在参与，甚至是被参与，欠缺主观能动性，没有深层次的体验，效果甚微，因此我们引入“智行任务单”。“智行任务单”向学生提供了与知识、技能、情感态度和价值观相关的问题情境，引发孩子们进行思考，从而引出个性化的问题，以培养学生的问题意识，为进一步的学习做好铺垫。智行任务单由“智行活动目标、智行活动任务、智行活动体验和活动评价”四方面组成，学生在研学旅行课程中完成相应的活动任务体验，真正成为自主、合作、探究的研学旅行小主人。
“智行任务单”的设计，打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，而以“活动任务”为主线，把活动内容巧妙地隐含在每个任务之中，以教师为主导，引导学生学习如何发现，如何思考，如何寻找解决问题的方法。以学生为主体，在教师点拨下，学生自己提出问题，解决问题。整个过程是以完成“活动任务”作为驱动来学习，此过程培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。
2.设计《研学活动任务书》
我校还与社会机构合作，针对场馆的知识文化内容设计研学活动任务书，让学生通过对基地的考察探究，结合活动任务书的问题进行深层次探究。如：针对二年级学生研学旅行课程，我们还在文化馆的非遗答题卡的基础上开发适合小学低年级学生的研学答题卡，让学生带着了解文化知识的态度参与研学活动。
二、夯实实施环节，课程模式育人
（一）课程实施保障
为了更好地实施课程，我们成立了“1 4”课程实施团队，由校长负责课程实施管理团队，由学校教导处负责课程的规划、引领、研究、管理、培训等。主管行政负责教学常规管理和校本教研活动，由学科骨干教师具体实施和执行。
（二）体验学习范式
我校与社会多个机构进行了深度的合作，进一步优化了研学课程，形成了“通识培训——知识储备——分享收获”体验学习范式。
1.通识培训
为了保障研学旅行活动的安全有序，利用综合实践课程开展系列化培训活动。针对研学课程指导老师、带队老师，家长志愿者、学生等人员进行了相应培训，内容包括乘车安全、人身安全、文明礼仪等等。通识培训不仅是活动得以顺利开展的保障，还在于提高学生的综合素养。
2.知识储备
研学旅行前的知识储备必不可少。所开展专题化的“展览进校园”活动，为学生提供丰盛的文化大餐。如东莞博物馆“考古是个什么鬼”展览;市文化馆“千角灯”文化展览，等等。观展后，学生纷纷表示，学习到许多课外的知识，而且非常向往场馆实地实践体验。
为了有针对性地拓宽学生的知识面，邀请专家作专题讲座。如我校邀请了中国建筑陶瓷博物馆工艺师为师生介绍中国陶瓷文化，让学生感受了历史悠久的陶瓷世界;又如“可园故事进校园”专题讲座，引领学生领略古色古香的园林魅力。丰富的专题讲座，为学生注入多一份知识储备，增加研学的期望值，为即将进行的实地体验激发浓厚的求知渴望。
3.分享收获
为强化研学，提升旅行中学的成效，注重引导学生回顾实践过程的得与失，及时反思总结，分享学习成果的优与劣。这不仅提升学生反思的意识，优化解决问题的能力，还利于对后续的学习作出调整。因此，在活动中，采取预设分享任务的方式，摊分到小组各个成员中，让各个成员在研学活动结合自己的分享内容，认真参与，解决任务中的问题。在研学活动小组总结时分享汇报自己个人学习收获，达到人人有参与，人人有分享，人人有收获。
三、资源二次开发，课程深度育人
我校引用研学课程的理念加以分析、筛选和丰富，对“活动”进行定位和规范，使其回归课程，进一步提升日常教学质量。联合传统节日文化、垃圾分类教育为契机，把基地课程的研究内容向中华传统文化、环境教育等主题靠拢。采取走出去，请进来相结合的方式，使课程实施更具有整体性、规划性。快乐基地行课程经过周密设计，逐渐形成序列化实施，使课程向深度学习迈进。同时，我校也积极引入科创和STEM理念，使研学旅行课程实施更具前瞻性。