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建构主义理论强调，教学模式应以学生为中心。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。依据建构主义理论，在教学中我充分发挥多媒体计算机和网络技术的优势，积极探索新型的教学模式，收到较好的效果。
一、结合学生认知特点，激发学生学习的兴趣
杰出的心理教育专家布纳鲁认为：学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。兴趣是一种积极的情绪，兴趣有助于人们求知获艺。现在多媒体计算机可以把动静结合的画面，优美音乐下的配音，展示给学生，那色彩斑斓的画面和逼真的音像效果，为提高学生的学习注意力和学习兴趣提供了全新的途径，激发起学习的“兴奋点”以达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣亦浓；课结束，趣犹存”的境界。如在讲授《刻舟求剑》一文时，如单通过教师的讲授来学习，虽也能让学生理解明白，但不是很容易的，采用多媒体的教学理解起来就较容易了。教师可通过多媒体课件的制作来实现，课件中教师首先用移动的船来吸引学生，接着出现宝剑掉入江中的画面，而后船前进，最后出现停船后入江打捞宝剑的画面。学生在看具体画面的同时，教师引导学生回答这样几个问题：剑是从什么地方掉下去的？那个人怎样做？——从作记号的地方为什么没有把剑捞上来？这样，学生由生动的画面，很自然地明白了“船动而剑未动”的原因是将军没有把剑捞上来，老师不需要大量的讲解学生就明白了这其中的原因。又如教学在教学杜甫《绝句》这首诗时，上课前播放美妙的音乐，在计算机的辅助下，大屏幕上出现一幅幅图像，青山绵延起伏，山脚绿水环绕，柔嫩的柳枝，两只美丽的黄鹂鸟在柳枝上不停地跳动，美丽、活泼、可爱的样子引起了学生的极大的兴趣，全神贯注地被吸引到屏幕上，完全置身于大自然美景之中，欣赏了诗的意境，理解了诗的内涵。陶醉在优美的声、画意境之中，获得美的享受，美的熏陶。因有了浓厚的兴趣，不用教师如何去调动学生，学生自己就主动地探求其中的道理，使学生由被动地学变为主动地学，学生们在浓厚的知识氛围中完成了每课的教学任务。这样的教学能有力地调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
二、优化课堂学习过程，发挥学生的主体作用
按照认知学习理论的观点，人的认识，不是单由外界刺激直接给予的，而是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。因而教与学的过程中，学生的学习必须是被动接受与主动消化的圆满结合。在传统的教学中，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习都是事先安排的，学生只能被动地参与教学的过程，主动性、积极性难以发挥。而在多媒体计算机这样的环境中，通过优秀的教学软件则可以使学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容，选择适合自己的练习，促进个别化主动式学习。这就使学生在学习中能充分发挥自己的认知主体作用。如：教学字词，教师可以自己制作教学课件，利用教学课件中的动画进行识字教学。那些新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物更会让学生难以忘怀。通过多媒体创设教学所需的情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。学生在开怀大笑中不知不觉地记住了生字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。整个教学过程，学生学得轻松又愉快，充分体现了以教师为主导，学生为主体的新思想。
三、改变传统教学方法，促进学生思维的发展
长期以来，传统的教学过程经常是采用问答式，即老师提问题，学生举手回答的形式来进行课文的理解。这种方式的弊端是学生参与机会少，成就少数学生而丢掉大多数学生，久而久之，形成学生思维上的惰性，不利于学生能力的培养。计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。如：在《蝙蝠与雷达》一课的学习中，要求学生理解科学家为研究蝙蝠飞行的秘密而做的三次实验，为了培养学生独立思考的能力，我事先在计算机上设计了一个表格，所填的内容有实验次数、实验方法、实验结果、说明的问题等。第一次的实验在老师的引导下师生共同完成，后两次的实验则由学生通过阅读、理解、分析课文，独立在计算机上完成，教师通过网络服务器调出学生所填的表格进行讲评。由于学生全员参与练习，学生的思维能力得到了充分的发展。又如：教学《埃及的金字塔》一课，学生对金字塔的构建和当时的建造情况比较陌生，而又没法带学生实地观察。教学时，我利用多媒体课件演示工人建造金字塔时的场景，让他们对金字塔有初步的认识，积累表象，然后阅读教学内容，将形象思维与逻辑思维结合起来，有了背景材料的支撑，再进行再造想象，学生很自然就领悟到金字塔的雄伟壮丽及古埃及劳动人民的聪慧。最后我让学生根据自己看到的和课文中的文字叙述，人人当设计师，在电脑里画画金字塔。学生兴趣盎然，通过大胆想象与思维加工画出了金字塔，收到了良好的思维训练效果。
实践证明，多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。值得注意的是各种教学媒体虽都有自己的功能但其也有不可避免的局限性，教师在今后的教学中应充分发挥多媒体的资源优势，使它更好的服务于小学语文教学。
（江苏省句容市袁巷中心小学 ）
一、结合学生认知特点，激发学生学习的兴趣
杰出的心理教育专家布纳鲁认为：学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。兴趣是一种积极的情绪，兴趣有助于人们求知获艺。现在多媒体计算机可以把动静结合的画面，优美音乐下的配音，展示给学生，那色彩斑斓的画面和逼真的音像效果，为提高学生的学习注意力和学习兴趣提供了全新的途径，激发起学习的“兴奋点”以达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣亦浓；课结束，趣犹存”的境界。如在讲授《刻舟求剑》一文时，如单通过教师的讲授来学习，虽也能让学生理解明白，但不是很容易的，采用多媒体的教学理解起来就较容易了。教师可通过多媒体课件的制作来实现，课件中教师首先用移动的船来吸引学生，接着出现宝剑掉入江中的画面，而后船前进，最后出现停船后入江打捞宝剑的画面。学生在看具体画面的同时，教师引导学生回答这样几个问题：剑是从什么地方掉下去的？那个人怎样做？——从作记号的地方为什么没有把剑捞上来？这样，学生由生动的画面，很自然地明白了“船动而剑未动”的原因是将军没有把剑捞上来，老师不需要大量的讲解学生就明白了这其中的原因。又如教学在教学杜甫《绝句》这首诗时，上课前播放美妙的音乐，在计算机的辅助下，大屏幕上出现一幅幅图像，青山绵延起伏，山脚绿水环绕，柔嫩的柳枝，两只美丽的黄鹂鸟在柳枝上不停地跳动，美丽、活泼、可爱的样子引起了学生的极大的兴趣，全神贯注地被吸引到屏幕上，完全置身于大自然美景之中，欣赏了诗的意境，理解了诗的内涵。陶醉在优美的声、画意境之中，获得美的享受，美的熏陶。因有了浓厚的兴趣，不用教师如何去调动学生，学生自己就主动地探求其中的道理，使学生由被动地学变为主动地学，学生们在浓厚的知识氛围中完成了每课的教学任务。这样的教学能有力地调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
二、优化课堂学习过程，发挥学生的主体作用
按照认知学习理论的观点，人的认识，不是单由外界刺激直接给予的，而是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。因而教与学的过程中，学生的学习必须是被动接受与主动消化的圆满结合。在传统的教学中，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习都是事先安排的，学生只能被动地参与教学的过程，主动性、积极性难以发挥。而在多媒体计算机这样的环境中，通过优秀的教学软件则可以使学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容，选择适合自己的练习，促进个别化主动式学习。这就使学生在学习中能充分发挥自己的认知主体作用。如：教学字词，教师可以自己制作教学课件，利用教学课件中的动画进行识字教学。那些新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物更会让学生难以忘怀。通过多媒体创设教学所需的情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。学生在开怀大笑中不知不觉地记住了生字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。整个教学过程，学生学得轻松又愉快，充分体现了以教师为主导，学生为主体的新思想。
三、改变传统教学方法，促进学生思维的发展
长期以来，传统的教学过程经常是采用问答式，即老师提问题，学生举手回答的形式来进行课文的理解。这种方式的弊端是学生参与机会少，成就少数学生而丢掉大多数学生，久而久之，形成学生思维上的惰性，不利于学生能力的培养。计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。如：在《蝙蝠与雷达》一课的学习中，要求学生理解科学家为研究蝙蝠飞行的秘密而做的三次实验，为了培养学生独立思考的能力，我事先在计算机上设计了一个表格，所填的内容有实验次数、实验方法、实验结果、说明的问题等。第一次的实验在老师的引导下师生共同完成，后两次的实验则由学生通过阅读、理解、分析课文，独立在计算机上完成，教师通过网络服务器调出学生所填的表格进行讲评。由于学生全员参与练习，学生的思维能力得到了充分的发展。又如：教学《埃及的金字塔》一课，学生对金字塔的构建和当时的建造情况比较陌生，而又没法带学生实地观察。教学时，我利用多媒体课件演示工人建造金字塔时的场景，让他们对金字塔有初步的认识，积累表象，然后阅读教学内容，将形象思维与逻辑思维结合起来，有了背景材料的支撑，再进行再造想象，学生很自然就领悟到金字塔的雄伟壮丽及古埃及劳动人民的聪慧。最后我让学生根据自己看到的和课文中的文字叙述，人人当设计师，在电脑里画画金字塔。学生兴趣盎然，通过大胆想象与思维加工画出了金字塔，收到了良好的思维训练效果。
实践证明，多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。值得注意的是各种教学媒体虽都有自己的功能但其也有不可避免的局限性，教师在今后的教学中应充分发挥多媒体的资源优势，使它更好的服务于小学语文教学。
（江苏省句容市袁巷中心小学 ）