读乃是学习语文最基本的方法，也是我国传统的最重要的教法之一。古往今来，有许多名人都对读做过肯定与推崇。三国时的董遇说：“读书百遍，其义自见。”杜甫的“读书破万卷，下笔如有神。”这一千古名句更是人所皆知。元人程端礼也曾把“读”比作“销铜”，意思是说只有把文章读好了，才能写出各种好文章。从这些描述中都可以看到“读”的重要。鲁迅先生更以切身经历来肯定、推崇“读”。他在谈到第一篇白话小说《狂人日记》的准备工作时说：“大约所仰仗的全在先看过百来篇外国作品和一点医学上的知识”。足以看出鲁迅先生对“读”的看重。就语文学科的知识能力结构而言，就是听、说、读、写。他们之间诚然是互相联系，互相影响的，然而读则是中心一环。叶圣陶曾说：“所谓阅读总得读。”“阅读是吸收，写作是倾吐”。试问，没有吸收，哪来倾吐，不读书又何谈写作？至于听、说、看来似乎只和口头语言有关，其实它们与“读”又何尝没有密切的联系呢？口头语言既没有像书面语言那样规范，也没有像书面语言那样准确，因为书面语言是经过斟酌、锤炼的。因此，经常地接触书面语言，对于正确使用口头语言，提高听说能力无疑是有很裨益。如何利用课堂四十五分钟，精心指导学生阅读，引导，激发学生读语文的情趣，使他们逐渐能自觉地读，爱读，会读。
　　一、严格训练，培养习惯
　　俗话说：“没有规矩不成方圆”。每接收新一届的学生，我就要求学生“上新课前必须预习，预习时要细看注释，参考思考和练习勤查字典”，规定“课文要读懂词句，初步理解课文，并提出问题”，“养成边读边记的习惯”，“养成独立朗读及默读快读好习惯”。这样引导学生一课书，一课书地做下去。我还规定了一些阅读课文时用的批注专用符号，严格要求，做好为止。经过一学期的训练，绝大多数学生就逐步有了良好的阅读课文的习惯。以后，我只是不定期的检查督促，让学生把这种良好的阅读习惯逐渐变成一种“自然”。
　　二、以“读”为主，突出主体
　　课文的理解，靠读；字词的掌握靠读；语感的领会，主题的把握，靠读；学生感情的熔化，进入文章角色，更要靠读。我一般把每篇课文所用时间的五分之二用于“读”（主要是学生读）。如果是诗歌、散文等，读的时间安排得更多，如《白杨礼赞》这样的抒情散文，大都通过学生朗读和教师指导朗读的教学手段来完成。因为，我以为我们的教师应以“读”为主，以“讲”为辅，以“读”代讲，通过读，学生能体会出文句的深层含义，通过读，学生能领悟教师不易讲清的情感，“读书百遍，其义自见”的境界便因“读”而生。教学是双边活动，而学生又是主体。叶圣陶再三强调“教是为了不教”这个道理，就是要突出学生的主体。语文教学中采用“读”这种办法更能调动学生学习语文积极性，更能突出学生的主体作用。讲，对于中学生来说，尤其是初中生毕竟是受到水平限制，而且在四十五分钟这有限制的。然而读则不然，它可以使众多学生通过口、眼、脑等器官，充分理解课文，产生美好的语感效应，有时大家竟会被作品的意境所陶醉。这样，学生的主体作用自然得到充分的发挥。久而久之，“不教”的目的也能达到。
　　三、多方引导，激发情趣
　　有的学生把“读书”当作一种“乐事”。这大概跟他们情趣的激发不无关系。在教学过程中，有时搞班级活动，我有意识安排几个学生进行朗诵表演，以活跃气氛有时结合“读课外书”活动，指导他们怎样读，怎样写，参加各种征文比赛。老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，营造读书氛围，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这扇门时，便会感受到阅读的乐趣，就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读的快乐。
　　四、回归自然，做好范读
　　随着多媒体技术的发展，网上出现了许多名家名人的表演性朗读，许多语文老师喜欢用这些来替代自己的范读。我以为这种做法值得商榷。名家名人的朗读，虽然普通话标准、技巧娴熟、画面夺目。但这些都不如教师范读的朗读亲切，真实，对学生的感染力影响力更大。听过一位特级教师的语文课，《师说》是他教了许多遍的课文，课堂上他充满激情的一字不差的背诵式朗读了课文，且不说对学生的感染与影响，即便是我们在坐的听课老师也备受感动与启发。还有一位刚才走上讲台的年轻老师。在教学《劝学》时，先给学生大致介绍了古代老师的诵读方法，然后便开始范读。在他的影响下，全班同学的齐读竟也听得出抑扬顿挫，尤其是有一位男生，竟非常陶醉地微微晃动着读着，整节课一直保持着积极的情绪。因此，我们非常提倡教师的“亲自”范读！
　　读是人类获取知识的重要途径，对提高学生的素质、健全学生人格有着重要作用。语文教学应以读为本，如果我们牢牢掌握了这把金钥匙，不仅能让学生打开知识宝库的大门，更能让学生登上光辉灿烂的知识的殿堂。